王秀芬

【摘要】繪本是十分受適齡兒童喜愛的讀物，它不僅讓讀者看到精彩的故事，而且還能直觀地感受到一個(gè)多彩的世界。繪本不僅是帶有彩色圖片的圖書，而且是文字和圖片的集合體，在文字說明和形象圖片的配合下，能讓孩子輕松地理解書本內(nèi)容，并愛上看書，這是年輕媽媽們十分熱愛的讀物。繪本材料是語言教材中非常重要的一種，對孩子的語言教育十分重要?，F(xiàn)代教育發(fā)展，離不開繪本材料的進(jìn)步和繪本教學(xué)方法的科學(xué)化，尤其是在學(xué)前教育和聽力障礙兒童語言訓(xùn)練方面，繪本教學(xué)起到了非常重要的作用。繪本教學(xué)是語言教學(xué)的重要方式。但因種種原因，繪本教學(xué)中存在很多問題。文章結(jié)合特殊教育學(xué)校圖書館對一些聽力障礙兒童開展繪本語言訓(xùn)練，有針對性地提出一些改善繪本教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】繪本；聽力障礙；語言訓(xùn)練

一、開展聽力障礙繪本語言訓(xùn)練的研究現(xiàn)狀

在我國關(guān)于繪本對孩子語言發(fā)育影響的研究有一定成績，很多開設(shè)特殊教育門類的高校都對這一課題有所研究。繪本確實(shí)對幫助聽力障礙兒童的語言發(fā)展訓(xùn)練有積極作用。經(jīng)過對聽力障礙兒童的持續(xù)跟蹤，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常進(jìn)行繪本閱讀訓(xùn)練的聽覺障礙兒童比不進(jìn)行這方面訓(xùn)練的孩子的語言發(fā)展和康復(fù)狀況，以及靈性和悟性都要高。所以，經(jīng)常在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行繪本語言訓(xùn)練，對聽力障礙孩子的語言康復(fù)及健康成長是非常有益的。

繪本簡單的說就是繪本材料，就是由形象事物構(gòu)成的彩色圖書。繪本教學(xué)是指特殊教育的老師運(yùn)用和使用繪本材料，利用豐富多彩的教學(xué)手段來完成教學(xué)的過程。在繪本教學(xué)中，繪本和老師這兩個(gè)要素都十分重要，決定著繪本教學(xué)的成敗。因此，在繪本教學(xué)中教師一定要選擇合適的繪本材料。市面上的繪本材料版本很多，質(zhì)量層次不齊，教師一定要有針對性地選擇合適的繪本材料，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在繪本教學(xué)中還有一個(gè)更加關(guān)鍵、更加重要的因素，那就是老師。只有專業(yè)的教師使用專業(yè)的教學(xué)方法，選擇正確的、有針對性的繪本，才能盡量發(fā)揮繪本教學(xué)的作用。

繪本與普通讀本相比，有許多顯著的特點(diǎn)。繪本在視覺方面給讀者以切實(shí)的感受，因此十分適合聽力障礙兒童的語言學(xué)習(xí)。繪本故事情節(jié)十分完整，非常能吸引閱讀者。它不僅可以培養(yǎng)聽力障礙兒童的語言能力，而且能夠教他們一些基本的社會(huì)生活常識(shí)和簡單的人情世故，這對于他們的成長十分有利，也十分有效，對他們今后步入社會(huì)有很大好處。

二、聽力障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)

聽力障礙的孩子在語言發(fā)育上并不同于正常的孩子。他們在認(rèn)知上有很多特點(diǎn)。筆者通過自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和親身體會(huì)，總結(jié)了聽力障礙兒童在認(rèn)知方面的幾個(gè)特點(diǎn)。

1.視覺感知強(qiáng)于正常兒童

聽力障礙兒童的聽覺受到先天或者后天的損傷，對外界事物感知缺少聽覺這一個(gè)維度。聽覺信息的不完整讓他們的大腦在處理信息時(shí)少了許多感知能力，因此他們認(rèn)知世界是不完整的，是片面的?？伤麄兊囊曈X感知強(qiáng)于正常兒童。一個(gè)部位的感覺較弱，就會(huì)造成另一個(gè)部位的感覺變強(qiáng)。這是大家都懂的道理，就像盲人的聽覺會(huì)非常敏感的道理一樣。聽力障礙兒童在視覺上是有很大優(yōu)勢地位的，眼睛是他們感覺器官中敏感性最強(qiáng)的器官。有很多研究都表明，聽力障礙兒童的觀察力和模仿力非常強(qiáng)，能清晰地辨別細(xì)小事物、遠(yuǎn)方事物，比正常兒童的辨別度要高。國內(nèi)外的研究均表明，聽力障礙兒童在低年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，視力感覺感知世界的速度要比正常兒童的感受速度慢很多。但隨著年齡的增長和年級(jí)的晉升，聽力障礙兒童的視覺感知速度慢慢增長，他們和正常兒童的視覺感知速度的差距在逐漸減小，到了更大的年紀(jì)，聽力障礙兒童的視覺感知能力發(fā)展得更快，比正常的兒童的發(fā)展速度要快，甚至?xí)^聽力無障礙的兒童。

2.注意力發(fā)展緩慢的特點(diǎn)

在聽力障礙兒童學(xué)習(xí)時(shí)期，他們在注意力形成方面要比沒有聽力障礙兒童發(fā)展緩慢，因此，繪本明艷的色彩程度、活潑的人物形象、不時(shí)出現(xiàn)變化的畫面會(huì)讓聽障兒童注意力集中。在訓(xùn)練聽障兒童的注意力時(shí)應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，抓住這些孩子對事物的興趣和興奮點(diǎn)，這十分有益于培養(yǎng)聽力障礙兒童的注意力。

3.無意識(shí)記憶強(qiáng)于有意識(shí)記憶的特點(diǎn)

聽力障礙兒童有自己的記憶特點(diǎn)，他們也和非聽力障礙兒童在記憶事物時(shí)的情況和特點(diǎn)不同，主要表現(xiàn)在對形象的記憶能力比對簡單詞語的記憶能力強(qiáng)。他們會(huì)記憶一些無意的東西，但對于有意義的事物和想要有意記憶下來的事物卻存在記憶困難現(xiàn)象，而有意記憶是訓(xùn)練語言能力的關(guān)鍵。

三、繪本教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中存在的不足

繪本教學(xué)的實(shí)踐中存在很多不足，因種種原因，導(dǎo)致有時(shí)并不能發(fā)揮它原有的教學(xué)好處，因此應(yīng)更好地利用繪本材料，幫助更多的聽力障礙兒童獲得更好、更完善的語言能力。筆者認(rèn)為，繪本教學(xué)的不足可分為以下幾種類型。

1.注重繪本里的文字部分，而沒有注重圖片形象

繪本教學(xué)的精髓在于用生動(dòng)美麗的人物或事物形象，利用聽力障礙兒童在視覺感知上的優(yōu)勢，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)和指導(dǎo)聽力障礙兒童的語言能力的恢復(fù)和加強(qiáng)。如果在繪本教學(xué)中輕視繪本中鮮活的形象，就等于是沒有抓住聽力障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，沒有做到有針對性地進(jìn)行教學(xué)，那么教學(xué)效果肯定不會(huì)太好。

2.精細(xì)分析繪本，使孩子對繪本失去興趣

聽力障礙兒童的認(rèn)識(shí)事物本來就比正常孩子缺少一個(gè)感受系統(tǒng)，那就是聽覺系統(tǒng)。那么在聽覺系統(tǒng)缺失的情況下，他們在學(xué)習(xí)過程中就更加需要興趣的引導(dǎo)，而不是枯燥地精細(xì)分析繪本教材中的事物和情節(jié)。因此，應(yīng)找到聽力障礙兒童的興趣點(diǎn)，比如大圖畫上配有簡單文字的繪本，對聽力障礙兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練能激發(fā)孩子的理解力和想象力，有針對性地逐步引導(dǎo)他們對繪本材料產(chǎn)生興趣，使其能夠獨(dú)立完成對繪本材料的學(xué)習(xí)和閱讀。

3.問題式的繪本教育，蒸發(fā)了孩子的閱讀興趣

在繪本教學(xué)中存在這樣一個(gè)誤區(qū)，那就是問題式的教育。聽力障礙兒童是無意識(shí)記憶強(qiáng)于有意識(shí)記憶的，在正常的教學(xué)方法中，也經(jīng)常用到問題式教學(xué)方法。無論是書本后面的習(xí)題，還是平時(shí)考試的試卷都將問題式的教育方法暴露無遺。問題式的教育方法被廣泛運(yùn)用，但是在聽力障礙孩子的學(xué)習(xí)過程中是不適用的。因?yàn)樗麄冇捎诼犃φ系K而對事物的理解和判斷能力比普通孩子差以及自卑感強(qiáng)，所以更應(yīng)該減少他們的壓力，幫助他們找到學(xué)習(xí)的興趣，而不應(yīng)抹殺他們的積極性。

4.缺少精神內(nèi)涵的碎片教學(xué)

在繪本教學(xué)的過程中，有些老師將繪本中的人物和事物的形象教給孩子，但是并沒有講解繪本材料的內(nèi)涵。聽力障礙兒童雖然缺少了聽覺感知系統(tǒng)，但是他們的心智和正常的孩子一樣。教育一定要有針對性，要能抓住這些孩子的特點(diǎn)，同樣也要完成教育的目的，像愛和關(guān)懷這樣人間永恒的主題應(yīng)該在繪本教學(xué)中讓孩子感知到，并且做一個(gè)有愛有溫暖、有文化內(nèi)涵的孩子，這樣的教育才可以說是成功的。

四、適應(yīng)和發(fā)展對聽力障礙兒童繪本語言訓(xùn)練的有效途徑

1.加強(qiáng)硬件投入，完善特殊教育學(xué)校圖書館的功能

特殊教育在我國已經(jīng)發(fā)展了很長一段時(shí)間，但由于受各種因素的制約，還存在一些硬件和軟件上的不足，如圖書館建設(shè)。我國特殊教育學(xué)校在圖書館建設(shè)方面的投入不足，以至于圖書館設(shè)施不夠完善，尤其是針對特殊兒童的特殊設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需要。比如有些盲人和聾啞人甚至是智障的特殊兒童都需要特殊設(shè)施幫助他們在圖書館里進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。特殊教育學(xué)校圖書館是特殊學(xué)生獲取信息、提高閱讀及知識(shí)水平的重要教育陣地，同樣也是培養(yǎng)聽力障礙兒童語言能力的重要基地，因此重視特殊教育學(xué)校的圖書館建設(shè)就是在重視特殊兒童的教育和發(fā)展，是我國特殊教育事業(yè)的一項(xiàng)重要發(fā)展成果，同樣也是對社會(huì)做出積極貢獻(xiàn)的事業(yè)。筆者認(rèn)為，特殊教育圖書館的建設(shè)主要應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：首先它和普通學(xué)校的圖書館一樣需要功能齊全，設(shè)備完善，廁所、桌椅、圖書、器材都應(yīng)該完善，但僅僅注意到這些是不能滿足特殊兒童進(jìn)入圖書館學(xué)習(xí)的需求的。一定要請專業(yè)的建設(shè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，在特殊教育學(xué)校圖書館的設(shè)計(jì)層面把好關(guān)，一些設(shè)施要從設(shè)計(jì)的源頭就考慮在內(nèi)。

比如盲道、學(xué)齡前聽障孩子的衛(wèi)生間、環(huán)境安全等都是需要從設(shè)計(jì)方面做出考慮。當(dāng)然，學(xué)校還應(yīng)該建有配套的聽力語言康復(fù)訓(xùn)練、聽力語言康復(fù)測評(píng)等功能室，然后就是劃分圖書館的功能區(qū)。特殊教育學(xué)校的圖書館建設(shè)和普通學(xué)校是不一樣的，特殊兒童的種類有許多，他們的認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知特點(diǎn)都是不一樣的，因此特殊教育學(xué)校的圖書館不能簡單的就圖書進(jìn)行分類就可以了，還應(yīng)該針對不同兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有針對性地劃分功能區(qū)。比如針對聽力障礙學(xué)前及中低年級(jí)，可以在功能區(qū)墻壁上配有繪畫、功能區(qū)內(nèi)配有多媒體圖像閱讀機(jī)等，在教室設(shè)置閱讀區(qū)。其次是圖書的選擇，在圖書的選擇方面，不能簡單地購買大量的圖書堆放在圖書館內(nèi)，而應(yīng)有針對性地選擇，聽力障礙學(xué)前及中低年級(jí)學(xué)生的圖書以繪本為主。繪本的購買要結(jié)合孩子情況有針對性地購買，一方面結(jié)合教學(xué)課程設(shè)置，購買配套的語言訓(xùn)練掛圖等教輔資料，另一方面種類繁多，如線條、圖形、原色等繪本，生活物品、人物、動(dòng)物、植物的繪本，字、詞、句、段的繪本，再到由一頁看圖說話到一本的故事繪本，由淺至深，深入淺出，這樣才有利于他們的語言康復(fù)訓(xùn)練。

2.培養(yǎng)和選拔更加專業(yè)的老師對聽障孩子進(jìn)行訓(xùn)練

教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和選擇對教育是至關(guān)重要的，在特殊教育領(lǐng)域更是如此。特殊教育學(xué)校的隊(duì)伍建設(shè)比普通學(xué)校應(yīng)該更加嚴(yán)格。我國現(xiàn)在有14所高校開設(shè)特殊教育專業(yè)，這顯然不能滿足特殊教育事業(yè)的要求。只有優(yōu)質(zhì)和專業(yè)的教師的指導(dǎo)才能更好地幫助特殊教育兒童恢復(fù)和學(xué)習(xí)。聽力障礙兒童的培養(yǎng)也是這樣，聽力障礙兒童的繪本教學(xué)就需要專業(yè)的老師進(jìn)行輔導(dǎo)。與聽力障礙兒童進(jìn)行接觸和指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)不僅僅是具有耐心就可以完成教育目標(biāo)的。聽力障礙兒童的認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知特點(diǎn)和行為特點(diǎn)都和普通的孩子有所區(qū)別，因此專業(yè)教師在教育和指導(dǎo)聽力障礙兒童學(xué)習(xí)方面顯得十分重要。在繪本語言訓(xùn)練方面更是如此。首先院校應(yīng)該加大特殊教育專業(yè)的開設(shè)，其次組織選拔和進(jìn)行職業(yè)繼續(xù)教育。當(dāng)教師走上了特殊教育這個(gè)崗位，就應(yīng)該加大對他們的培養(yǎng)力度，組織他們進(jìn)行繼續(xù)教育，以滿足特殊教育的需求，定期組織一些聽力障礙兒童的教學(xué)交流和學(xué)習(xí)，同時(shí)跟普通幼兒園、普通小學(xué)校進(jìn)行交流、培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平。最后，定期考核和加強(qiáng)保障。以定期考核的形式檢驗(yàn)和監(jiān)督教師的教學(xué)任務(wù)完成情況和教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況，在生活上積極和教師進(jìn)行溝通，滿足教師基本的教學(xué)要求和生活保障。

3.注重訓(xùn)練過程和訓(xùn)練方法

在硬件設(shè)施和教師水平都有保障的前提下，要想在聽力障礙兒童的繪本教學(xué)中取得成績，過程和方法顯得非常重要。應(yīng)該抓住聽力障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。在繪本語言訓(xùn)練中筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。首先是要有耐心，同聽力障礙兒童的交流和教學(xué)是一個(gè)需要傾心盡力的過程。因此，在進(jìn)行聽力障礙兒童的繪本語言訓(xùn)練時(shí)，付出比正常兒童更多的耐心顯得十分重要。這不僅僅是耐心也是愛心。其次是專業(yè)的教學(xué)過程，在聽、說、讀和理解內(nèi)涵上下功夫。有許多聽力障礙兒童在人工耳蝸、助聽器的幫助下是可以聽到聲音的。在教學(xué)過程中要經(jīng)常注意在聽力障礙兒童使用助聽器的情況下，幫助他們聽力上的恢復(fù)和對繪本的理解。在聽和看的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對孩子說和讀的指導(dǎo)，有針對性地、循序漸進(jìn)地讓聽力障礙兒童能夠簡單地說一下日常語言。圖書館可以根據(jù)孩子情況與普通幼兒園聯(lián)系，舉辦一些親子活動(dòng)、繪本表演等項(xiàng)目來激發(fā)孩子的語言發(fā)展和閱讀興趣，以及融入社會(huì)大家庭。在以上幾個(gè)方面的基礎(chǔ)上，理解內(nèi)涵是繪本語言訓(xùn)練的重要方面。聽力障礙兒童在其他的方面都和正常孩子差不多，教師不僅是要教他們認(rèn)識(shí)事物和語言發(fā)育，更應(yīng)該教他們做人的道理和感知社會(huì)的能力，畢竟這才是教育的本質(zhì)所在。最后，關(guān)愛與依托，在聽力障礙兒童的繪本教育中幫助他們進(jìn)行語言訓(xùn)練是教學(xué)目的。但是，聽力障礙兒童大多因?yàn)樽陨碓驎?huì)產(chǎn)生自卑的情緒。在教學(xué)中，教師不能單純地灌輸語言知識(shí)，還應(yīng)該關(guān)心他們的生活和心靈成長。

4.送教送書上門服務(wù)

特殊教育學(xué)校的老師在對聽力障礙兒童進(jìn)行個(gè)別化語言訓(xùn)練的同時(shí)會(huì)教其家長如何訓(xùn)練孩子的語言能力，但是還有許多學(xué)齡前孩子沒有條件來特殊學(xué)校進(jìn)行訓(xùn)練，所以特殊教育學(xué)校應(yīng)該與各縣區(qū)殘疾人聯(lián)合會(huì)、公共圖書館以及當(dāng)?shù)匦W(xué)校和幼兒園配合，對當(dāng)?shù)赜變航處熯M(jìn)行語言訓(xùn)練培訓(xùn)、家長培訓(xùn)以及送書上門服務(wù)等項(xiàng)目及活動(dòng)，讓更多的人士來關(guān)愛有聽力障礙的孩子們，為這群特殊的孩子打開一扇陽光的窗戶。

5.及時(shí)跟蹤聽障兒童在繪本訓(xùn)練后的情況

可以為每一位聽力障礙兒童進(jìn)行繪本語言訓(xùn)練后，建立繪本語言訓(xùn)練情況檔案，詳細(xì)記錄這些聽力障礙兒童的個(gè)人信息，包括年齡、性別、聽力障礙程度、個(gè)人特點(diǎn)等，在每一次繪本語言訓(xùn)練后，都將訓(xùn)練中發(fā)生的情況和效果記錄進(jìn)去。這些檔案的建立十分有利于下一次對聽力障礙兒童進(jìn)行繪本語言康復(fù)訓(xùn)練。在檔案建立后，我們就可以總結(jié)出不同類型的聽力障礙兒童在進(jìn)行繪本語言訓(xùn)練時(shí)的不同情況，以及什么樣的訓(xùn)練方法更適合聽力障礙兒童的語言恢復(fù)和學(xué)習(xí)。研究編制校本教材，在總結(jié)的基礎(chǔ)上，找到有針對性的訓(xùn)練方法來加強(qiáng)聽力障礙兒童的訓(xùn)練和恢復(fù)。

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