曾祥行

【摘要】本文以人教版語文三年級上冊第七單元的習(xí)作修改為例，闡述教師應(yīng)從制定習(xí)作修改的標準、讓學(xué)生動手嘗試修改習(xí)作、結(jié)合范例引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作修改的方法這三個步驟提高學(xué)生的習(xí)作修改能力。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作 修改標準 修改方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0065-02

在三年級習(xí)作教學(xué)起步階段，課程標準明確指出小學(xué)生要學(xué)習(xí)修改習(xí)作中的明顯錯誤的詞句，正確使用逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號的用法。人教版語文三年級上冊第七單元的習(xí)作要求是編寫動物童話故事，看誰編的故事最有趣。針對這一單元的習(xí)作要求，筆者結(jié)合如下做法有意識地引導(dǎo)學(xué)生參與習(xí)作修改，使學(xué)生喜歡上習(xí)作修改，進而提高習(xí)作水平。

一、制定習(xí)作修改的標準

習(xí)作從三年級才開始，該階段屬于學(xué)生習(xí)作起步階段，因此，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生不畏懼習(xí)作應(yīng)當成為本階段作文教學(xué)的重點。筆者認為，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣除了各種作文教學(xué)法，還有關(guān)鍵的一點是要讓學(xué)生掌握衡量習(xí)作是否寫得好的判斷依據(jù)或標準，能夠根據(jù)相關(guān)依據(jù)或標準去判斷習(xí)作的好差，進而樹立習(xí)作自信心。這樣做有助于學(xué)生習(xí)作時心里有一桿秤，消除對習(xí)作的恐懼或迷茫心理。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者總結(jié)出本階段評判習(xí)作的幾條標準（見右表格）。

右表中前面五項的評分是固定的，后面兩項根據(jù)不同習(xí)作的具體要求進行調(diào)整，使學(xué)生在自評、互評及教師評講的過程中養(yǎng)成良好的習(xí)作書寫習(xí)慣，學(xué)會修改字詞、標點等方面明顯的錯誤，達到中學(xué)段習(xí)作修改的教學(xué)要求。

二、讓學(xué)生動手嘗試修改習(xí)作

好文章是靠改出來的。魯迅就十分重視文章的修改，他說過寫完后至少看（修改）兩遍。王安石寫《泊船瓜洲》一詩時，對于“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字也經(jīng)過十多次修改。為了讓學(xué)生對習(xí)作修改有更加具體的認識，在安排習(xí)作修改時，筆者先是將上表發(fā)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生當小老師，讓學(xué)生對照以上表格逐項打分。

（一）默讀打分。在學(xué)生對習(xí)作進行第1、2項（格式正確、卷面整潔）打分時，筆者指導(dǎo)學(xué)生采用默讀的方式來給自己的習(xí)作打分。其間，教師巡視，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，也可安排學(xué)習(xí)好的學(xué)生跟其合作，兩人一起打分。

（二）朗讀打分。在學(xué)生對習(xí)作進行第3-5項評分時，筆者建議學(xué)生大聲朗讀。我國的語言文字有形象美、節(jié)奏美等特點，這需要學(xué)生投入地朗讀才比較容易發(fā)現(xiàn)習(xí)作里的句子是否通順，標點符號是否用錯，以及是不是有錯別字等。

（三）小組打分。在學(xué)生自我評分的基礎(chǔ)上，再進行小組相互評分，讓大家就評分說一說理由。如果小組內(nèi)有意見不一致的，教師就建議學(xué)生一起商量后評分。

通過鼓勵學(xué)生當小老師修改習(xí)作，學(xué)生修改習(xí)作的興趣得到了激發(fā)，再加上對照表格打分的方式容易操作，學(xué)生在不知不覺中就掌握了習(xí)作修改的一些基本方法。

三、結(jié)合范例引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作修改的方法

最新修訂的小學(xué)語文課程標準明確指出中學(xué)段習(xí)作要求是：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。讓學(xué)生通過表格打分的自改環(huán)節(jié)只是解決了學(xué)生習(xí)作中的明顯錯誤，但是怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會判斷習(xí)作是否寫得清楚、有趣呢？筆者認為，用范例指導(dǎo)學(xué)生進行“大改”和“小改”是非常重要的環(huán)節(jié)。

一是師生共同修改習(xí)作中存在的共性問題，即對離題的習(xí)作要進行“大改”。所謂“大改”就是大的改動，如審題錯誤、選材不合適、表達方式不對等，都要進行大改。如本次習(xí)作中有部分學(xué)生寫螞蟻搬家的故事，但他們的習(xí)作中有兩個突出的共性問題：表達方式不對和描寫不清楚或缺乏趣味性。對此，教師就要在班上集體講評，明確地告知此類習(xí)作要將螞蟻擬人化，賦予螞蟻語言、神態(tài)、動作、思想等編成故事。對于描寫不清楚或缺乏趣味性的問題，也要引導(dǎo)學(xué)生“大改”。如本次習(xí)作有近三分之一的學(xué)生編寫的童話故事內(nèi)容少，字數(shù)在120個字左右。其中，有一名學(xué)生的習(xí)作非常典型，題目是《聰明的小兔》。于是，筆者用PPT出示習(xí)作原文，在班上進行集中講評：

聰明的小兔

有一天小兔去小貓家吃飯，吃完后小兔和小貓去玩，玩了一會兒，小兔和小貓看到了小馬，小馬說：“小象家著火了?！毙∝堈f：“我們?nèi)ツ盟ァ！彼鼈兡煤昧怂团苋バ∠蠹覝缁鹆?。小象非常感謝小兔、小貓和小馬，小象說：“謝謝了?！彼鼈冋f：“不用謝?！毙⊥煤托∝?、小馬一起高高興興、開開心心地回家了。

師：同學(xué)們，我們一起來給這篇作文打分。第一項：格式，你看應(yīng)該得幾分？

生1：我覺得應(yīng)該得10分。

師：為什么呢？

生1：格式正確，開頭空兩個格，引號也用對了。

師：是的，這篇作文格式正確了，應(yīng)該得10分。

……（第二至五項的教學(xué)環(huán)節(jié)省略）

師：我們再來看一看第六項：故事寫得清楚。這個故事寫得清楚了嗎？

生2：我覺得寫得還不夠清楚。作文題目是《聰明的小兔》，但從頭到尾都沒有寫它怎么聰明。

師：也就是作文里面沒有具體寫小兔聰明的地方。你說得很對，發(fā)現(xiàn)了不足的地方，很了不起！那么大家看一看怎么修改才能體現(xiàn)小兔很聰明呢？

生3：我覺得可以寫小兔很會玩，會玩各種游戲，很聰明！

生4：我覺得可以寫小兔有妙方幫助小象滅火，很聰明！

……

利用上表，師生共同合作進行習(xí)作修改，使學(xué)生通過自己的努力一步一步地學(xué)會自我修改習(xí)作，并在不斷的成功體驗中提高習(xí)作修改水平。

二是教師出示范例，讓學(xué)生對本次習(xí)作的關(guān)鍵要求“清楚、有趣”有直觀的認識，即從細節(jié)方面進行“小改”。一般來說，好、中、差三類學(xué)生寫出來的習(xí)作也基本上體現(xiàn)出三種水平。為了讓學(xué)生對此有直觀的認識，筆者一般通過實物投影將這三類習(xí)作（出示中等生、“學(xué)困生”的習(xí)作時將他們的名字蓋起來）都展示給學(xué)生看，使大家對好、一般、比較差的習(xí)作有一個直觀的了解，同時衡量自己習(xí)作的優(yōu)、缺點。當然，面批也是習(xí)作批改的有效手段。面批的形式靈活方便，可以隨時隨地進行，適合教師經(jīng)常采用。

三年級習(xí)作對于剛開始正式接觸寫作的學(xué)生來說是一件難事，習(xí)作修改更是難上加難。但是，只要教師認真學(xué)習(xí)課程標準，了解習(xí)作修改的基本要求，注重教給學(xué)生習(xí)作修改方法，就能使學(xué)生每一步都學(xué)得扎實，并對好習(xí)作有更清晰的認識，為寫出好文章做好鋪墊。

注：本文系南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的實踐研究”（課題編號：2017C381）的階段性研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）