周成平

教師在課堂上從事教學(xué)活動(dòng)，傳授知識(shí)，教書(shū)育人，這是教師的本職工作。然而，我們?cè)趯W(xué)校里經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：有的老師往往只埋頭教書(shū)，而不大過(guò)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況如何；只重視自己對(duì)知識(shí)的傳授，而不大了解學(xué)生接受知識(shí)的情況。這樣的教學(xué)活動(dòng)其效果是可想而知的。由此我們感到，教師不僅要傳授知識(shí)，教書(shū)育人，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和管理者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的管控和把握，這樣的教學(xué)活動(dòng)才能收到其應(yīng)有的成效。

那么，一個(gè)教師如何才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施有效的組織和管理呢？我們建議，應(yīng)該在以下四個(gè)方面予以特別的關(guān)注，即學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一是要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。一個(gè)教師要在自己的課堂上實(shí)施有效的組織與管理，做一名稱職的乃至優(yōu)秀的課堂教學(xué)的組織者與管理者，必須充分了解課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，吃透其內(nèi)涵與要點(diǎn)。因?yàn)榻處熤挥邪盐樟私虒W(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確地確定課本的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇教學(xué)策略與步驟，進(jìn)而組織與開(kāi)展有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，關(guān)注并明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一個(gè)教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和管理者的前提。

二是要關(guān)注學(xué)習(xí)方式。學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方式的選擇與安排是一個(gè)相當(dāng)重要的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生往往是茫然而被動(dòng)的，而教師則應(yīng)該是清晰且主動(dòng)的。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與管理者的價(jià)值也在于此。令人遺憾的是，在當(dāng)今中小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐中，這樣一個(gè)十分重要的問(wèn)題卻被不少教師疏忽或小看。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方式的選擇、安排與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)。據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道，某省教科院的研究結(jié)論表明，在我國(guó)現(xiàn)行初中教材知識(shí)體系中，有70%的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)知曉的，另有20%的內(nèi)容可在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自學(xué)來(lái)掌握，只有10%左右的知識(shí)有一定的難度，需要通過(guò)教師的講授或在教師的組織下通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、討論交流與共同探究來(lái)習(xí)得?？梢?jiàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容十分重要，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生選擇與確定何種學(xué)習(xí)方式是教師重要的責(zé)任與使命。

三是要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式明確之后，接下來(lái)要關(guān)注的就是學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和管理者，應(yīng)當(dāng)而且必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做到全程關(guān)注與全程管控。因?yàn)槊鎸?duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)表現(xiàn)也許是不完全一樣的，這就需要教師面對(duì)現(xiàn)實(shí)，據(jù)情調(diào)控，強(qiáng)化引導(dǎo)，分類指導(dǎo)，以達(dá)到最佳的課堂學(xué)習(xí)效果。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和管理者的職能也正是在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了最充分、最生動(dòng)的體現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注與管控最主要的就是要了解與掌握好、中、差不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)中間狀態(tài)的學(xué)生特別是那些暫時(shí)處于后進(jìn)狀態(tài)的學(xué)生要有針對(duì)性的指導(dǎo)策略和引導(dǎo)方法，使他們能跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

四是要關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀的組織者與管理者，還應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)與特點(diǎn)，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的、更適合學(xué)生特點(diǎn)的教育。近來(lái)，有學(xué)者提出“適合的教育”的主張，這原本是不錯(cuò)的，但又必須指出，這并非新的觀點(diǎn)，因?yàn)橐虿氖┙?，古已有之，其就是在倡?dǎo)適合的教育。當(dāng)然，在今天這個(gè)日新月異的新時(shí)代里，倡導(dǎo)“適合的教育”應(yīng)有新的內(nèi)涵與新的舉措。我們認(rèn)為，在這方面，臺(tái)灣地區(qū)教育家何福田教授的“三適教育”可作借鑒與參考。何教授認(rèn)為，教育要適性、適量、適時(shí)；認(rèn)為適性教育丟不得，適量教育比不得，適時(shí)教育急不得；等等。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與管理者的教師，只有在課堂上全力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通曉為何要適性、適量、適時(shí)，才能為學(xué)生提供最適合的教育。

綜上所述，今天處于新時(shí)代的教師不僅要會(huì)教，而且要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)，做一名學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀的組織者與管理者，這樣才能因材施教，為學(xué)生真正提供最適合的教育。