張金輝

[摘要]本文從引進“基于問題學習”的新型教學法：更新教學理念，培育自主學習能力：變平均發(fā)展為因材施教，發(fā)展個性這三個方面，談了改進教學方法的幾條建議，最后強調(diào)改進教學方法的緊迫性與重要性。

[關(guān)鍵詞]改進 提升 教學方法 主體性

素質(zhì)教育，簡言之就是提高學生素質(zhì)。其實質(zhì)是：以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個性為根本特征。素質(zhì)教育要求教師首先要尊重學生在教育教學過程中的主體性地位和作用：其次要尊重學生的獨立人格；第三要把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生有自主學習的時間和空間，做到以學生為本，學生為主體，一切的教育或教學活動都必須以學生為前提，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。這就要求教師在教學方法上探索新的途徑，通過改進教學方法來提升教學質(zhì)量和教學水平，從而適應(yīng)和強化素質(zhì)教育，把學生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才。

一、更新教學理念。培育自主學習能力

在學校里，學生究竟應(yīng)該從學校學到什么？老師究竟應(yīng)該怎樣去教？這是需要不斷提出的問題?；卮疬@些問題，需要研究人的學習認知過程，要探討學生的學習過程究竟是一個個體積極建構(gòu)知識的過程，還是一個被動接受知識的過程。

“基于問題學習”的教學方法與傳統(tǒng)方法有很大差距，考察起來最重要的是教學理念不同。新型教學法的理念總結(jié)起來有如下幾點：

第一，學習是一種建構(gòu)的過程，而不只是接受的過程。傳統(tǒng)的教育理念認為，教學主要是一種教師向?qū)W生“灌輸”知識和學生“接受”知識的行為，學生將老師傳授的知識“儲存”在大腦里，就像書籍收藏在圖書館中，當需要的時候就可以“按圖索驥”地找尋出來。新型教學法體現(xiàn)的原則超出了這種傳統(tǒng)的認識，它將學習不僅僅看成是儲存知識，而且還是對知識的建構(gòu)。

第二，自主學習能力的培養(yǎng)將加快學習進程，取得更好的學習效果。學習方法直接影響學習效果，教學方法直接影響教學效果，這是不言而喻的。從教學方法來說，什么樣的教學方式可以使學生取得更好的學習效果，根據(jù)設(shè)在緬因州的美國國家訓(xùn)練實驗室的實驗表明，通過講座傳授的知識留在學生記憶中內(nèi)容只有5%，其次是閱讀，占10%。視聽手段和圖表演示效果要好于講座和閱讀，識記程度可以達到20%和30%，但低于小組討論方式達到的識記程度的50%。實驗結(jié)果表明，通過實際去做的實踐學習可以達到識記程度的75%，而教別人學習更高達80%。這主要是因為，這樣的學習對于“我將要學什么”和“我要怎樣去學”較之其他方式有更為明確自主的認識。而目標明確和方法得當是達到良好學習效果的關(guān)鍵。

第三，學習場景的再現(xiàn)和設(shè)定有助于所學知識的有效利用。傳統(tǒng)教學通常講究學習知識的系統(tǒng)性和完整性，強調(diào)讓學生全面掌握所學專業(yè)的知識，然后在實踐中利用所學解決實際問題。但是究竟所學的知識能夠在多大程度上加以運用則是傳統(tǒng)方式較少關(guān)注的問題。

在新型教學法中，老師所描述的現(xiàn)象和所提供的案例分析，實際上相當于一個個學習場景，提出的問題是在具體場景下向?qū)W生提出的要求。通過設(shè)定或再現(xiàn)場景，使學習者感受壓力和刺激，激發(fā)他們的學習興趣和產(chǎn)生解決問題的沖動。在分析和解決問題的過程中，他們不僅要綜合利用所學的知識，而且還會努力掌握和獲取新的知識。小組討論式的學習是每個學生學習的外在環(huán)境，共同的學習使他們在解決問題的過程中既要表達自己的意見，也要耐心聽取別人的意見，還要在不同的意見中一起工作找出最佳解決方案。從這種周圍環(huán)境中，學生可以學會掌握責任與義務(wù)、傾聽與表述、分工與合作的平衡。

二、變平均發(fā)展為因材施教，發(fā)展個性

我們國家從古時候起就講究因材施教。不同的人有不同的特點，不同的學生有不同的天賦，所以在教育過程中不能千篇一律，不能采取“大鍋燴”的方法，而應(yīng)當注意因材施教。學校和教師的任務(wù)就是要有適合學生特點的有效方法，從而促進每個學生全面充分地發(fā)展。

對教師而言，能夠為學生創(chuàng)設(shè)一個學習的“新穎環(huán)境”，使他們置身于積極、充滿刺激的環(huán)境里，才能夠持續(xù)地促進心智能力的發(fā)展。學校教育應(yīng)為每一個學生提供均等的發(fā)展機會，建構(gòu)一種可選擇性的教育以適合不同學生的不同潛質(zhì)、不同學習方式和不同發(fā)展需求，以保證學生有機會獲得廣泛的學習與發(fā)展經(jīng)驗。以學生為本，就要求教育者思考一個新的問題：即為每一個孩子的發(fā)展作好一些準備。真正有效的教學是應(yīng)當能夠?qū)W生的智力特點與教師的教學方法結(jié)合起來。每個學生都有閃光點和可取之處，教師應(yīng)該從多方面去了解學生的特長，并相應(yīng)地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。教師應(yīng)面向全體學生，相信所有的學生最終都能學好。

三、時代發(fā)展要求變革教學方法

由于信息爆炸和科技的迅速更新發(fā)展，三年中專教育已經(jīng)不可能包含個體終身受用的知識內(nèi)容，人類進入了必須終身學習的時代。也就是說，以傳授信息為主的傳統(tǒng)教育，已經(jīng)不能滿足學生走向社會的要求。傳統(tǒng)教育強調(diào)的是老師多教、多給，學生多學、多記。在信息條件改善和信息易于獲取的情況下，自學技巧和理論與方法論的學習變得十分重要。

同時，隨著社會各個領(lǐng)域相互依存和影響的日益加深，跨學科優(yōu)勢日益突現(xiàn)出來，專業(yè)細分的弊端越來越明顯，社會對人才的綜合能力和合作協(xié)調(diào)能力的要求越來越高。新型教學方法正是在教育過程中強調(diào)解決問題的能力培養(yǎng)，強調(diào)學生自主能力的培養(yǎng)，強調(diào)積極參與分工合作的團隊精神的培養(yǎng)，而這一切都是在與現(xiàn)實密切相關(guān)的特定學習場景下進行的。

教師隊伍的高素質(zhì)要求是任何一所學校都面臨的核心問題。沒有高質(zhì)量的教師，不可能有高素質(zhì)的學生。另外，建立高質(zhì)量的硬件支持系統(tǒng)，特別是圖書信息資料的共享系統(tǒng)和利用能力，加大投入和資助力度，是保證學校教學研究跟上一流院校水平的重要條件。通過改進教學質(zhì)量，是提升教學水平的根本途徑，這一點值得我們廣大教育工作者實實在在、認真努力地去抓、去做。