江蘇省交通技師學(xué)院 王 瑜，趙延科，王圣惟

近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)各類院校中的不斷推廣，結(jié)合當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，基于互聯(lián)網(wǎng)的云課堂教學(xué)形式方興未艾。云課堂在實(shí)施過程中，能將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢更加凸顯出來，但實(shí)施后的教學(xué)效果卻因人而異，關(guān)鍵點(diǎn)就在于課堂中的師生互動(dòng)。

1 互動(dòng)性課堂的含義

互動(dòng)教學(xué)就是指建立在師生平等的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生之間的相互影響和作用。一方面學(xué)生能夠積極參與教學(xué)過程，發(fā)揮能動(dòng)性，展現(xiàn)創(chuàng)造性，在交際中掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。另一方面教師能在互動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)不足，提高教學(xué)質(zhì)量。具體來說，主要包括3個(gè)方面：第一，課堂上師生之間、生生之間在平等基礎(chǔ)上相互作用和影響，教師和學(xué)生是互動(dòng)的主體；第二，互動(dòng)是師生、生生、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容間的多向交互影響，而且這種相互作用和影響不是靜止的，而是一個(gè)循環(huán)的動(dòng)態(tài)過程；第三，形式是多樣的，可以是教師與全體學(xué)生或是學(xué)生群體間、個(gè)體間的交往。內(nèi)容也是多樣的，教師除了對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育，也有情感交流；學(xué)生在活動(dòng)中既能培養(yǎng)語言能力，又能培養(yǎng)社交和合作能力。

2 云課堂互動(dòng)功能介紹

藍(lán)墨云班課是一款基于移動(dòng)終端開發(fā)的即時(shí)反饋教學(xué)互動(dòng)工具。教師使用藍(lán)墨云班課推送圖片、視頻、音頻、PPT課件、教案、作業(yè)、網(wǎng)頁鏈接等各種教學(xué)資源到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上；課堂內(nèi)外隨時(shí)開展投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、討論、答疑、計(jì)時(shí)測試、小組作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)；課堂上任意時(shí)刻快速簽到點(diǎn)名；配套移動(dòng)交互式云數(shù)字教材可以跟蹤每位學(xué)生的教材學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。藍(lán)墨云班課 Web 版具有“導(dǎo)出匯總數(shù)據(jù)”“導(dǎo)出明細(xì)數(shù)據(jù)”“查看教學(xué)報(bào)告”功能，能夠自動(dòng)生成“資源報(bào)告”“活動(dòng)報(bào)告”“學(xué)情分析”和學(xué)生的期末成績，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的多維過程性評價(jià)。

3 課堂師生互動(dòng)實(shí)施

3.1 課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳授環(huán)節(jié)大多是借助學(xué)習(xí)資源在課前進(jìn)行的，所以課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由學(xué)生自主完成的，教師為學(xué)生提供PPT課件及微視頻等形式的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生根據(jù)自身原有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，自己規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，觀看微視頻學(xué)習(xí)資源，完成自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的過渡。教師在課前預(yù)習(xí)階段可以使用藍(lán)墨云班課平臺(tái)，讓學(xué)生通過換取積分的方式完成課件、視頻、微課等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)。同時(shí)，為防止學(xué)生的預(yù)習(xí)流于表面，可就視頻或微課中提及的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行測驗(yàn)或者“頭腦風(fēng)暴”等活動(dòng)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，又獲得了積分。對于學(xué)習(xí)的過程，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，階段性的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，強(qiáng)化“積分”等參與課堂活動(dòng)的行為在學(xué)生心中的地位，如圖1所示。

3.2 課堂知識(shí)內(nèi)化活動(dòng)

（1）網(wǎng)絡(luò)簽到。簽到看似是一個(gè)形式，但在云課堂教學(xué)中卻是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。首先，教師在課程開始時(shí)發(fā)起網(wǎng)絡(luò)簽到，并限定時(shí)間，學(xué)生必須讓自己從手機(jī)游戲中抽身出來，否則錯(cuò)過時(shí)間既得不到簽到積分，又會(huì)有遲到或者缺勤記錄；其次，網(wǎng)絡(luò)簽到意味著課程的開始，學(xué)生們就會(huì)條件反射地調(diào)整狀態(tài)，迎接新的課程，將課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，并準(zhǔn)備課程中需要向老師提出的疑問或者與他人交流的內(nèi)容等，如圖2所示。

圖1 藍(lán)墨云班課課前預(yù)習(xí)及測評圖

圖2 網(wǎng)絡(luò)簽到統(tǒng)計(jì)

（2）課堂解疑。無論是何種教學(xué)方式，課堂始終是整個(gè)教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)課堂相比，區(qū)別在于翻轉(zhuǎn)課堂是由學(xué)生的提問開始，由于學(xué)生在課前進(jìn)行過預(yù)習(xí)，對相關(guān)的專業(yè)知識(shí)有了一些感性認(rèn)知，加之教師對課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的測評，勢必使得學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，即使學(xué)生未自覺提出問題，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的問題。

（3）布置任務(wù)，小組合作完成探究式學(xué)習(xí)。課堂上，對于理論知識(shí)尚且可以由個(gè)人完成，而實(shí)際操作的技能訓(xùn)練就需要小組合作完成。以小組為單位，每個(gè)學(xué)生都要求積極地參與到團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，教師在分組時(shí)，應(yīng)通過課前測評，按照“組 內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，盡量發(fā)揮小組成員各自的作用，并給不同人員設(shè)定不同的角色，完成不同的任務(wù)。在考核時(shí)應(yīng)突出團(tuán)隊(duì)中不同成員發(fā)揮作用的大小，同時(shí)設(shè)法讓學(xué)生通過與他人交流、分享自己的觀點(diǎn)和想法來共同完成任務(wù)。 在此過程中，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，隨時(shí)掌握不同小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，除給予必需的幫助和指導(dǎo)外，應(yīng)能根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，如圖3所示。

（4）及時(shí)匯總，交流討論。理論學(xué)習(xí)時(shí)一般很集中，而到技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，大多會(huì)讓學(xué)生在較長時(shí)間內(nèi)靠自己探究摸索，此時(shí)，教師應(yīng)能在單個(gè)任務(wù)中認(rèn)定多個(gè)小目標(biāo)，在某個(gè)小目標(biāo)完成后，及時(shí)對已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行交流討論。教師此時(shí)可以通過設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴、作業(yè)等活動(dòng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的檢驗(yàn)和總結(jié)。由于技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)相對輕松，學(xué)生的注意力容易分散，教師可以在此時(shí)發(fā)起“舉手”“搶答”“隨機(jī)選人”等課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，增加他們的課堂參與度，如圖4所示。

圖3 課堂釋疑及課堂任務(wù)活動(dòng)記錄

圖4 課堂互動(dòng)活動(dòng)記錄

（5）學(xué)習(xí)成果展示與傾聽。通過小組活動(dòng)完成任務(wù)后，每個(gè)小組均有收獲。教師可以讓每組選出一名代表進(jìn)行成果展示與匯報(bào)，或者通過教師提問的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。此時(shí)還未發(fā)言以及已經(jīng)展示過的同學(xué)要么忙著沾沾自喜，要么自己玩自己的，不再集中注意力看看其他小組的收獲，教師可以通過增加“傾聽”環(huán)節(jié)的考核，再次集中學(xué)生們的注意力，如圖5所示。

（6）課程評價(jià)與鞏固提高。每個(gè)教學(xué)任務(wù)之后，教師均要將學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行匯總和評價(jià)，既是對學(xué)生們努力學(xué)習(xí)的肯定，也通過學(xué)生學(xué)習(xí)行為的累積表現(xiàn)的分析，為后續(xù)的進(jìn)步打下基礎(chǔ)。通過藍(lán)墨云班課平臺(tái)，學(xué)生們的活動(dòng)表現(xiàn)均有記錄，并有相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，對教師和學(xué)生本人均有參考意義，如圖6所示。

3.3 課后教學(xué)反思活動(dòng)

課后的反思至關(guān)重要，教師在對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出評價(jià)之后，應(yīng)重點(diǎn)指出學(xué)生們在課堂自主探究時(shí)出現(xiàn)的缺點(diǎn)和遺漏之處。同時(shí)，教師應(yīng)在課程結(jié)束后提出與本課程內(nèi)容相關(guān)的拓展知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生拓展自己的知識(shí)面，并逐步引入下一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3.4 師生互動(dòng)效果評價(jià)

對比翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂，一個(gè)最根本的區(qū)別在于學(xué)生主體性的體現(xiàn)，即學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)中各自的地位與角色的變化。在傳統(tǒng)課堂中，教師把控著整個(gè)課堂，一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸、傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)；而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際情況設(shè)計(jì)探究、討論等，增強(qiáng)了學(xué)生與教師的互動(dòng)交流。但這并不意味著教師的任務(wù)減輕了，相反對教師的教育教學(xué)能力、專業(yè)化水平要求更高了。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，但這離不開教師的引導(dǎo)、把控，故而教師在提高自身專業(yè)化水平的同時(shí)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)課堂中師生間的互動(dòng)交流，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。課堂的互動(dòng)是知識(shí)、思想、情感的碰撞，使一個(gè)人的想法變?yōu)榇蠹业?、共享的，他們之間相互學(xué)習(xí)、彼此借鑒，共同進(jìn)步，也改變了對教師的依賴性，而課堂的交流活動(dòng)也為學(xué)生提供了展現(xiàn)的平臺(tái)，鍛煉了自身的語言表達(dá)等能力。

圖5 交流與傾聽互動(dòng)測試活動(dòng)

圖6 學(xué)生個(gè)人活動(dòng)數(shù)據(jù)分析