劉述麗

【摘 要】職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育教學(xué)改革具有重要的推動作用。在充分認(rèn)識職業(yè)技能大賽對課程教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，認(rèn)清職業(yè)技能競賽的發(fā)展現(xiàn)狀與利弊問題，探索職業(yè)技能競賽與高職課程教學(xué)改革發(fā)展的融合互促方法，以期全面提高課程教學(xué)水平，提升高職院校教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能大賽；課程教學(xué)；改革；融合互促；方法

強(qiáng)化辦學(xué)特色、全面提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才是高等職業(yè)院校的工作重心和培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)技能大賽不僅大大強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、解決問題以及吃苦耐勞等方面的職業(yè)素養(yǎng)，同時還為各兄弟院校之間提供了信息交流和職業(yè)培訓(xùn)的平臺。因此，職業(yè)技能競賽作為高職院校課程教學(xué)改革發(fā)展的推動器，已經(jīng)成為提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。如何充分利用好這一推動器，促進(jìn)職業(yè)技能大賽與高職課程教學(xué)的融合互促發(fā)展，切實提高課程教學(xué)水平，對高職教育和職業(yè)技能競賽的發(fā)展都有顯著的現(xiàn)實意義。

一、職業(yè)技能競賽的發(fā)展現(xiàn)狀與利弊分析

（一）“利”的現(xiàn)狀分析

職業(yè)技能競賽作為考察學(xué)生技能水平和解決實際問題能力的比賽，帶動了課程教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為高職院校課程教學(xué)改革發(fā)展的推動器[1]。具體表現(xiàn)在：（1）提高教師專業(yè)技能，促進(jìn)師資隊伍建設(shè)。面對職業(yè)技能競賽的高技能、新技術(shù)、新規(guī)范的要求，教師必須掌握扎實的技能，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生。這就要求教師要不斷的更新發(fā)展自己的業(yè)務(wù)水平，督促自己不斷的學(xué)習(xí)知識，提高技能和實操能力，同時培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和進(jìn)取精神，從而促進(jìn)教師整體教學(xué)水平的提高，推進(jìn)職業(yè)教育更直接更有效地服務(wù)學(xué)生。（2）推動項目化課程教學(xué)改革。職業(yè)技能競賽是面向?qū)I(yè)需求、面向企業(yè)、面向?qū)嶋H工作崗位的社會性活動，因此，競賽規(guī)程的編寫必須符合國家最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，競賽訓(xùn)練的內(nèi)容也是實際生產(chǎn)崗位所需。教師在參與比賽指導(dǎo)的過程中，會更清楚課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容之間的聯(lián)系，從實踐教學(xué)內(nèi)容的針對性、實用性及可操作性等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，推動項目化課程教學(xué)的改革發(fā)展。（3）推動實訓(xùn)基地的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。技能競賽的訓(xùn)練和技能競賽主辦院校的申辦都以實訓(xùn)基地為基礎(chǔ)和依托。根據(jù)競賽要求和日常教學(xué)需要，調(diào)研學(xué)習(xí)實際生產(chǎn)單位和優(yōu)勢院校的實訓(xùn)場所，更新實訓(xùn)設(shè)備，改善實訓(xùn)條件，增加實訓(xùn)工位，優(yōu)化實訓(xùn)環(huán)境，促進(jìn)日常實踐教學(xué)硬件設(shè)施，提高比賽保障能力。（4）搭建企、校、師、生多方受益平臺，互利共贏，推動社會、企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。職業(yè)技能競賽凸顯的社會性、專業(yè)性、針對性和實用性，加強(qiáng)了院、企雙方的溝通與合作，教師在參與的過程中不斷的提高自身的綜合素養(yǎng)，并反哺教學(xué)；企業(yè)單位在參與的過程中，更能認(rèn)識到職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢；同時競賽中出類拔萃的高技能選手，憑借著他們較強(qiáng)的團(tuán)隊意識、熟練的操作技能和較強(qiáng)的心理應(yīng)變能力，被用人單位所青睞，有的當(dāng)場被用人單位錄用。

（二）“弊”的現(xiàn)狀分析。

隨著高等職業(yè)院校由規(guī)模擴(kuò)張發(fā)展到穩(wěn)定發(fā)展的新階段，職業(yè)技能競賽也呈市、省、國家多級賽制、多元項目發(fā)展，全國各高職院校報名參賽的積極性和投入的人力物力財力也不斷加大。盡管職業(yè)技能競賽的初衷和本質(zhì)是正確的，然而，當(dāng)這種機(jī)制被過度重視或模式化后，其對教育所帶來的負(fù)面影響也逐漸顯現(xiàn)[2]。根據(jù)對浙江省十幾所高職院校的調(diào)研，并結(jié)合筆者所在的浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院壩工土料試驗工、巖礦鑒定與地質(zhì)綜合編錄技術(shù)兩個競賽項目與水利工程專業(yè)常規(guī)教學(xué)的融合現(xiàn)狀，主要存在以下問題：（1）參賽項目的選取不考慮專業(yè)需求。學(xué)院對競賽過度熱情，不考慮競賽項目是否和本專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)，是否能和課程相融合，有的學(xué)校甚至沒有相關(guān)課程，但只要有比賽就一定參賽。這樣本末倒置，會使教師和學(xué)生把大量的時間和精力都投入到競賽，沒有精力投入到教研課改中，為賽而賽，得不償失。（2）重競賽、輕教學(xué)的不平衡發(fā)展日趨明顯。一是學(xué)校不惜投入大量的人力物力財力到技能競賽上；二是競賽的激勵機(jī)制過高，競賽指導(dǎo)教師在年度考核、教學(xué)業(yè)績評定和職稱評審等方面都有比別人明顯的特權(quán)和優(yōu)勢，這就給那些勤勤懇懇工作在教學(xué)一線的教師帶來一定的負(fù)面影響，甚至?xí)|(zhì)疑學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)和宗旨。（3）以賽代學(xué)、以賽代考現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。很多參賽院校為了拿到好成績，直接讓參賽學(xué)生停課訓(xùn)練，用競賽成績代替各門課程成績。有些學(xué)生整個學(xué)期都在反復(fù)訓(xùn)練競賽項目，一些重要的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課都沒學(xué)到，不利于學(xué)生專業(yè)知識框架的搭建，不利于學(xué)生專業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面綜合發(fā)展。（4）重結(jié)果，輕過程。競賽的結(jié)果固然重要，但是在參與競賽的過程中學(xué)生所歷練的吃苦耐勞、團(tuán)隊協(xié)作、解決問題等方面的能力，對學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)無疑是一種升華。

二、職業(yè)技能競賽與高職課程教學(xué)改革的融合互促方法

職業(yè)技能競賽的最終目的應(yīng)該是依托競賽，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生解決實際問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這與高職院校全面提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合?！耙再惔賹W(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促用、以賽促新”的作用如何得到充分發(fā)揮的關(guān)鍵，在于切實將職業(yè)技能競賽和課程教學(xué)相融合，兩者互促發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）明確教學(xué)工作重心，理性參賽，賽教融合，以賽促教

盡管技能大賽技術(shù)含量高，技能要求復(fù)合度也高，突出了職業(yè)教育對技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的高要求。但我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識到，技能大賽只是對教學(xué)成果進(jìn)行評價的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)校的終極目標(biāo)是全面提升教學(xué)質(zhì)量，工作的重心依然是教學(xué)工作，工作的重點依然是如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。因此，如何通過技能競賽，推動課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面提高才是賽教融合互促發(fā)展的核心。根據(jù)學(xué)院辦學(xué)特色、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生社團(tuán)等理性選擇參賽項目。與本院校辦學(xué)特色、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)無關(guān)的項目，果斷不參賽；符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，且人才培養(yǎng)方案中有對應(yīng)課程的項目，應(yīng)理性參賽，賽教融合；一些難以具體結(jié)合某一門課程的職業(yè)技能競賽，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院成功納入了學(xué)生社團(tuán)活動計劃中，讓學(xué)生在一個更加自由和輕松的氛圍中參與競賽，既豐富了課外活動，也提高了學(xué)生的專業(yè)技能。

（二）以技能競賽促進(jìn)課程教學(xué)改革

結(jié)合競賽項目，了解行業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)和最新標(biāo)準(zhǔn)，理清課程教學(xué)內(nèi)容、實際工作崗位、競賽項目等之間的關(guān)系，從而有針對性的對與競賽相關(guān)的課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法手段等方面的改革創(chuàng)新，使教學(xué)質(zhì)量和競賽成績雙豐收[3]。浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，基于“巖礦鑒定與地質(zhì)綜合編錄技術(shù)”這一國賽項目，針對工程地質(zhì)課程，全面推行“基于工作過程的項目化教學(xué)改革”。教師通過企業(yè)調(diào)研進(jìn)行崗位工作任務(wù)分析，根據(jù)崗位工作任務(wù)整合企業(yè)項目，將企業(yè)項目轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，將教學(xué)項目和課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，圍繞項目組織教學(xué)，同時在教學(xué)過程中滲透競賽內(nèi)容，將企業(yè)項目和技能競賽融合，定期組織模擬競賽。通過技能競賽的過程和結(jié)果，不僅可以檢驗學(xué)生知識、技能的掌握水平，對競賽選手進(jìn)行選拔，還可以校驗教學(xué)改革的成效和教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題和不足，及時進(jìn)行改進(jìn)。同時，也實現(xiàn)了為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的目的，增強(qiáng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性和動力。

（三）構(gòu)建科學(xué)的課程評價體系

職業(yè)教育課程評價體系應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)和導(dǎo)向，因此評價要在一定的工作情境中，多元參與進(jìn)行，并注重評價的社會性。職業(yè)競賽的項目都是來自于企業(yè)第一線，有很強(qiáng)的針對性、操作性和實用性，評價標(biāo)準(zhǔn)完全按照國家標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。因此，應(yīng)根據(jù)課程特點，邀請企業(yè)一線專家共同探討課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、培養(yǎng)方法等，將職業(yè)競賽項目融合到課程項目中，將職業(yè)競賽評價標(biāo)準(zhǔn)融合到課程評價體系中，使課程評價標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)崗位要求相吻合，加大專業(yè)技能、過程參與度、職業(yè)素養(yǎng)等在課程評價中的分量，注重企業(yè)等社會評價的結(jié)果，構(gòu)建更加科學(xué)合理的課程評價體系，推動職業(yè)技能競賽與高職院校課程改革的融合互促發(fā)展。

三、結(jié)束語

職業(yè)技能競賽有效促進(jìn)了高職院校課程教學(xué)改革與發(fā)展。當(dāng)前，國家正在大力發(fā)展高等職業(yè)教育，如何充分利用職業(yè)技能競賽這一推動器，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，推動校企雙方深度合作，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，完善實訓(xùn)基地建設(shè)等，這一系列問題都有待于進(jìn)一步的探索與研究。

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