曾旭霞

一、課堂導(dǎo)入的方法總結(jié)

一個好的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計，能使課堂教學(xué)先聲奪人，引人入勝，雖然導(dǎo)入的時間不多，但它對一節(jié)課的成功與否往往有著很大的影響，那么如何讓創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入的教學(xué)情境？現(xiàn)實課堂教學(xué)應(yīng)采用哪些方法進(jìn)行有效地導(dǎo)入呢？這是數(shù)學(xué)教師要掌握的基本技能。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入，既要注重數(shù)學(xué)的本質(zhì)，又要注意適度形式化，生活化，使導(dǎo)入合情合理。一般來說，課堂教學(xué)常用的導(dǎo)入技能有以下幾種。

實例導(dǎo)入。即設(shè)計與日常生活，社區(qū)活動密切相關(guān)的實例導(dǎo)入，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活實際的相互聯(lián)系，并強調(diào)從特殊到一般，從具體到抽象的呈現(xiàn)方式，利用身邊的生活實例導(dǎo)入，但不可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識具體化，形象化。

生活情景導(dǎo)入。新課的導(dǎo)入，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，“選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題”。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“生活化”情境，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)、體驗和理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。

活動導(dǎo)入?；顒訉?dǎo)入可利用實物演示，動手操作等方式變抽象概念為具體實物，通過學(xué)生眼、手、腦協(xié)同活動，激發(fā)學(xué)生直覺思維。這種方法能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)要“關(guān)注學(xué)生活動”，教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)學(xué)生活動”的新課程概念。

懸念導(dǎo)入。一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)些疑問，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的濃厚興趣，處于心欲求而不得，口欲說而不能的情境，這樣，學(xué)生的思維就能較快的活躍起來。

直接導(dǎo)入。是指上課伊始，教師就緊緊抓住學(xué)生的注意力，單刀直入，以凝凍的話語直接點題，講明這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，點明它的重點和難點，使學(xué)生清晰地感知教材，做到心中有數(shù)，并很快進(jìn)入狀態(tài)，這種導(dǎo)入方法宜在高年級使用，在低年級盡量少用，因為低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和意志力稍差一些，開門見山有時難以激起他們的興趣，收效可能會不理想。

故事導(dǎo)入。即通過數(shù)學(xué)故事，科學(xué)家的趣聞軼事、某些有趣的公式定理的發(fā)明過程等導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維。

以舊引新導(dǎo)入。以舊知識作為橋梁，使新知識遞進(jìn)增加知識坡度，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，自然引出新課的課題。

類比導(dǎo)入。數(shù)學(xué)中有很多概念、性質(zhì)、定理是通過類比推理發(fā)現(xiàn)的，它是科學(xué)研究中最基本的方法之一。利用類比導(dǎo)入新課，不僅建立了新舊知識的聯(lián)系，引出了課題，同時也教給了學(xué)生科學(xué)的思維方法。

總之，新課導(dǎo)入的方法是多種多樣的，是為了整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)的，教師在教學(xué)時，可根據(jù)教材內(nèi)容、本班學(xué)生的素質(zhì)及教師的個性來運動最佳的導(dǎo)入方法，快速激起學(xué)生強烈的求知欲望，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們“愿學(xué)”“樂學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)的效率。

二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

對于課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不在于問題提問方式是否新穎多樣或營造的氛圍是否活躍，而在于生活情境能否引起學(xué)生主體的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生進(jìn)入一種“心求通而未達(dá)”的境界，良好的課堂教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的思維火花，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激起學(xué)生的求知欲望，因此，教師創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境，一定要考慮對學(xué)生的啟發(fā)性，使學(xué)生能從數(shù)學(xué)的角度去思考問題，調(diào)動學(xué)生的思維。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，所創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境一定要規(guī)范科學(xué)，不能發(fā)生于科學(xué)知識相悖的知識情境，教師的語言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)范的語言，這有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識解決問題，由于與課堂教學(xué)內(nèi)容匹配的教學(xué)情境可能不止一個，教師只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境等加以適當(dāng)?shù)娜∩?，才能收到事半功倍的效果，而不能單純采用“拿來主義”，甚至圍繞一個問題創(chuàng)設(shè)多個情境，這只會沖淡教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的知識生成過程，有時學(xué)生提出的問題往往是教師在設(shè)計時所不能預(yù)料的，因此，教師要有足夠的教學(xué)機智來把握這種動態(tài)生成的情境，使之成為課堂教學(xué)的亮點。

總之，設(shè)計真實、豐富、具有挑戰(zhàn)性和開放性的教學(xué)情境與問題情境，能誘發(fā)、驅(qū)使并支持學(xué)生探索、思考與解決問題，實現(xiàn)教學(xué)情境的“信息化”、“生活化”，能引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生掌握基本的知識與技能，初步學(xué)會觀察事物，思考問題，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣以及對學(xué)習(xí)的強烈愿望，使學(xué)生在教學(xué)情境中成長。

三、課堂教學(xué)活動的基本技能

（1）問題的設(shè)置要使課堂教學(xué)更加鮮活，教師在教學(xué)設(shè)計中，不論在課題引入，知識引申，還是在課堂小結(jié)時，問題的設(shè)置應(yīng)使課堂教學(xué)十分鮮活、貼切。教師問題的設(shè)置一方面是問題情境貼近學(xué)生的生活，貼近社會的實際，將知識與生活聯(lián)系在一起，使數(shù)學(xué)知識得以注入生活氣息，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個觀察、聯(lián)想、抽象、數(shù)學(xué)化的體驗過程。另一方面設(shè)置的問題情境既有趣味性、直觀生動，又具有鮮明的數(shù)學(xué)特色。

（2）問題的設(shè)置要促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的生成，教師要考慮讓學(xué)生如何學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、探索、歸納、判斷、概括，讓學(xué)生帶著自己的知識與經(jīng)驗思考，感悟，有效地參加與課堂教學(xué)活動，把本來要教師教的內(nèi)容變成學(xué)生自己去探索的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，需要指出的是，學(xué)生在回答教師所設(shè)置的問題時，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，此時教師要留心捕捉和篩選這些鮮活的事例作為資源，并據(jù)此來調(diào)整自己的教學(xué)行為，有意識地設(shè)計案例提供給學(xué)生去剖析，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)正確思想的生成，提高學(xué)生的自悟和思維的學(xué)習(xí)能力。

（3）問題的設(shè)置要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師在設(shè)置問題教學(xué)中，要給予學(xué)生主動探索、自主支配的問題與空間，使學(xué)生能主動地獲取知識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，突出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在師生、生生對話交往中獲取知識，也使教師在潛移默化的對話交往中，逐漸形成自己特有的思維和創(chuàng)興技能。

提高語言的感染力和親和力，富有親和力的語言讓人感覺容易接近。掌握使用語言的技巧，語言計較包括語音語調(diào)的強弱變化，語言的節(jié)奏，語言的趣味性和幽默感，語言的簡潔明了等一些特點。這些是一名好教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，如果教師運用得當(dāng)更會收到很好的效果。

設(shè)好講授指導(dǎo)的情境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，適時講授，重點教學(xué)的設(shè)計，要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有利于提高課堂教學(xué)的有效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲。

四、教后即時反思

目前不少學(xué)校將課后反思當(dāng)成教案的一部分，設(shè)計到備課本中，這就說明課后即時反思已成為課堂教學(xué)的一種延續(xù)和補充而被教師所重視。并成為教師工作的重要組成部分，既然這項工作如此重要，如何做好這項工作就成為教師追求的目標(biāo)。

認(rèn)識課后即時反思的特征和重要性，是寫好課后反思的前提。課后即時反思具備下列幾個特征：一是授課后思路清晰，體會深刻，二是授課后靈感活躍，修改適時。三是授課后學(xué)生的反應(yīng)最真實，提出的建議最可行。

教師只有在明確反思內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能更好地發(fā)揮反思的作用，那么教師應(yīng)該針對哪些內(nèi)容進(jìn)行課后即時反思呢？

（1）反思教學(xué)效果，教學(xué)后要反思本節(jié)課教學(xué)重點，難點是否把握準(zhǔn)確。

（2）反思學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，教師在教學(xué)設(shè)計時，盡管做了精心的準(zhǔn)備，可是到了課堂上，很難做到一節(jié)課都是按照原來的思路進(jìn)行，學(xué)生在課堂上會生成很多東西，課后精心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多方法有無突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等。

（3）反思教學(xué)的成功和不足之處。將課堂教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的目的或引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，層次清楚條理分明的板書，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用過程，對教育學(xué)與心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革和創(chuàng)新等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)完善，推陳出新。