姚葉梅

【摘要】本文通過對原先工作學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的“問題”教學(xué)背景進(jìn)行分析，實(shí)施分段整合教學(xué)模式，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動學(xué)習(xí)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)背景分析 分段整合教學(xué)模式 探究

一、“問題“教學(xué)背景分析

由于客觀環(huán)境的限制，農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)資源和學(xué)生素質(zhì)方面與城市中學(xué)存在一定的差距。教育對象良莠不齊，家庭教育觀念根深蒂固，學(xué)生的知識來源主要靠學(xué)校。而學(xué)校的執(zhí)行者主要是教師，所以孩子獲取知識的來源主要靠老師，學(xué)生只要自己遇到不懂得、不會的就直接找老師問答案，教師一看學(xué)生來問，也就順理成章的解答了。下次遇到難題，還是這樣，久而久知學(xué)生養(yǎng)成了一種隋性，失去了學(xué)習(xí)中探究的興趣，能動性也就消失了。學(xué)生也就養(yǎng)成了機(jī)械學(xué)習(xí)、死學(xué)習(xí)，這樣的局面導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，學(xué)生省勁了，老師確很累，說白了學(xué)生的主體地位被無形的剝奪了。教師主導(dǎo)作用也在有形中消失了，教師成了一言堂成了主體。當(dāng)時作者在原工作學(xué)校初中上課時教了3個畢業(yè)班物理，一天四節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，最后累得說不出話，只能加上肢體語言進(jìn)行上課。醫(yī)生診斷說如果在嚴(yán)重聲帶就得做手術(shù)，面對這種身體和心理的雙重壓力，究竟怎樣處理教與學(xué)得關(guān)系一直困惑著作者，每天都聽到各種老師的抱怨“學(xué)生不學(xué)習(xí)，沒有緊張氣氛，今天剛講的題型，明天上課問還是不會，都畢業(yè)班了，面臨中考學(xué)生怎么還這樣呢，最可氣的是同桌會的他都不會去問一問，就等著老師講；等到上課老師講完了，聽得半懂不懂得，表面上聽會了，如果進(jìn)一步問又不會了。沒辦法老師又講一遍，反復(fù)這種現(xiàn)象，課堂上時間就這樣被消磨掉了。隨后的結(jié)果是教師沒辦法，只能留作業(yè)，把沒完成的教學(xué)任務(wù)課下完成。各科作業(yè)單元測試的“題海戰(zhàn)術(shù)”齊上陣，學(xué)生做到半夜也做不完，同樣碰到不會的還是空著，留著老師上課講，最后作業(yè)收到的效果是，學(xué)生會的就是會了寫上了，不會的依然不會沒做留著給老師。

其實(shí)最真實(shí)的感覺就是學(xué)生沒有用心的去學(xué)，而是被動的去學(xué)，讓老師推著去學(xué)。教師的積極性也一點(diǎn)一點(diǎn)的被抹殺了。作者覺得這是教師和學(xué)生的一個瓶頸，面對無奈的局面，開始思辨，要改變這局面，面臨中考壓力，如果要改革是否會影響教學(xué)進(jìn)度，影響中考復(fù)習(xí)計劃，影響學(xué)校的升學(xué)率，家長和同事、領(lǐng)導(dǎo)是否會同意，面對種種壓力作者沒有放棄，開始探究嘗試我的教學(xué)模式，事實(shí)證明作者的實(shí)驗(yàn)成功了，連續(xù)幾年授課班級的物理成績在全縣中考第一名。

二、分段整合教學(xué)模式具體實(shí)施三個階段

針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，實(shí)施了分段整合教學(xué)模式。

1.首先第一階段“不問”也答階段

在這個階段對教師的要求很高，因?yàn)檫@個階段基本屬于基礎(chǔ)知識傳授階段。大家可能認(rèn)為這是最簡單的，其實(shí)有句老話最簡單的也是最難，在我們教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中最重要的一個階段就是基礎(chǔ)知識傳授階段，對老師的要求是知識儲備上要充足、教學(xué)方法要靈活多樣、教學(xué)語言通俗易懂、教態(tài)要有渲染力。也就是說要求教師在這個階段要鼓勵學(xué)生，使用各種方法和手段調(diào)動學(xué)生，使學(xué)生掌握知識和了解技能。教師要吃透教材、盤活教材，不能教條主義。從教學(xué)語言上要使用通俗易懂的語言，最可行的方法降低知識的難度使學(xué)生更有信心去學(xué)習(xí)。在這個階段學(xué)生學(xué)得還算可以，教師可以說扮演著“天使的角色”有求必應(yīng)。

2.第二階段“問”也不答階段

即知識復(fù)習(xí)階段，在這一階段對知識的深度、廣度、綜合性加強(qiáng)，難度有適度的增加。這個階段也是最關(guān)鍵的時期，是扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要一環(huán)。在這個環(huán)節(jié)上要求教師做到以下幾點(diǎn)：

首先，觀點(diǎn)要明確，即給學(xué)生說明白這個階段是探究合作交流階段，前后四人為基本探究小組，也可以打破界限，可以跨距離跨組的交流。目的是把所學(xué)的知識變成真正掌握的知識，就是用知識點(diǎn)去解決問題，首先有兩個霸王條款，第一，碰到問題不許間老師；第二，全班有一個同學(xué)做出來的，其他同學(xué)也應(yīng)該有能力正確的做出作業(yè)。即逼著學(xué)生主動去交流，主動去探究。

其次，行動上要有力度，這個階段是有沖擊的，記得當(dāng)時在課堂上同學(xué)們在做題時，總有不習(xí)慣的，因?yàn)橐恢币詠斫處熀蛯W(xué)生都習(xí)慣了，學(xué)生有問題教師來幫忙，這是正常的。記得有同學(xué)拿著題走到前面來問作者，等著解惑。作者看了一眼題說了一句不會，學(xué)生不信，只好板著臉說不告訴答案，讓學(xué)生自己去想辦法，有的學(xué)生下課生氣找班主任告狀的，還有其他學(xué)生找校長告狀，甚至有一次一個同學(xué)在全班面前說他不會，其他同學(xué)也不會，公開叫板面，面對以上情況作者并沒有恢心失望。

最后，教師要有技巧和方法，即一定懲罰教育和賞識教育相結(jié)合。在這個階段，傳統(tǒng)教育和改革的矛盾問題會出現(xiàn)，出現(xiàn)困擾的時候，剛開始很生氣，但是后來想想，多年來的習(xí)慣根深蒂固的意識怎么會輕易改變呢？最后作者想到可以利用孩子的心理來解決問題，打開局面。由于每個孩子的心理都想被別人認(rèn)可，展現(xiàn)自己的機(jī)會。針對這一點(diǎn)，把學(xué)生的主體地位充分的體現(xiàn)出來，讓學(xué)生有心理滿足感，把學(xué)生的自信心“逼出來”。例如選一道題，估計班級只有幾個同學(xué)能做出來，作者開始鼓勵學(xué)生并且給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，效果很成功。于是利用榜樣的作用，抓住機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行思想教育，看有同學(xué)做出來了，你可以請教呀，三人行必有我?guī)熝?，給你時間去探究，去研究你不去主動問？問題怎么會解決呢？下次不希望有的同學(xué)在“死等老師”也許沒有辦法了，只能被動的去問問，一節(jié)課45分鐘，同學(xué)們只能做了幾道題，但是，看見了希望，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)為了解決一道題，竟然問了5名同學(xué)，最后解決可問題。作者抓住了時機(jī)表揚(yáng)了該同學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂上“真正的動了起來”，學(xué)生之間相互研究學(xué)習(xí)。最后學(xué)生課堂上被動學(xué)習(xí)到積極主動的學(xué)習(xí)，完成了思想積極的蛻變

3.第三階段即問、即答階段

該階段也是驗(yàn)收階段，知識的整合階段，要求教師要有整合知識的能力，綜合性比較強(qiáng)，經(jīng)過以上兩個階段后，學(xué)生已經(jīng)熟悉了知識重難點(diǎn)，同時也了解了自己知識的不足，最后教師幫助學(xué)生解決疑難問題，糾正錯誤，點(diǎn)播解決問題的方法，表揚(yáng)學(xué)生，重點(diǎn)是一定讓學(xué)生有機(jī)會親自解答，注重方法的點(diǎn)評。并且，在這一環(huán)節(jié)要求教師一定多問幾個“為什么”要側(cè)重舉一反三的能力。

以上是作者教學(xué)方法改革的一點(diǎn)探究和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]竇紅平.關(guān)于初中物理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新探討[J].中國校外教育2016（5）