鄧強(qiáng)

摘要：隨著“信息化2.0”時(shí)代的來(lái)臨，信息技術(shù)已融入到了教育之中，教學(xué)任務(wù)的完成也因此變得更加困難了。為此，要想讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量得以有效提高，教師有必要根據(jù)新的教學(xué)要求對(duì)教學(xué)課程進(jìn)修整合，以便讓難度提升的教學(xué)任務(wù)得以順利完成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課程；信息技術(shù)

科技的進(jìn)步，帶來(lái)了信息技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)也變得復(fù)雜了起來(lái)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，有必要通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)模式進(jìn)行改變，以求在實(shí)踐中找尋到數(shù)學(xué)課程整合的最佳方案，使電腦和人腦、電子信息和傳統(tǒng)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)課堂間的矛盾在不斷的調(diào)整中得以改善、化解和解決，全面實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用需求的高度統(tǒng)一，最終令學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平的有效提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的現(xiàn)實(shí)意義

隨著教育發(fā)展速度的加快，若小學(xué)學(xué)校要想讓教學(xué)工作得以更好的開(kāi)展，就必須對(duì)課程整合的力度予以加大，以便能夠更好去進(jìn)行教學(xué)改革，令教學(xué)更為符合社會(huì)發(fā)展的需求和時(shí)代變遷的需要，使教師開(kāi)始嘗試著站在學(xué)生的角度來(lái)看待教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更好的為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的不斷進(jìn)行，教師的職責(zé)得到了更好地履行，其對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)得到了更為直接地展現(xiàn)，積極的擔(dān)負(fù)起了在教學(xué)中應(yīng)盡的責(zé)任，把自己對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的獨(dú)到見(jiàn)解和當(dāng)下先進(jìn)的教育思想有機(jī)的結(jié)合了起來(lái)，通過(guò)不斷的實(shí)踐找到了適合小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的創(chuàng)新方法，保持教育教學(xué)理念一直走在時(shí)代的前列，找到符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)需求的教育教學(xué)方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的必要性

隨著當(dāng)代教育的持續(xù)發(fā)展，為使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平得以有效提高，教師應(yīng)當(dāng)徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的教學(xué)思想和教學(xué)理念，并努力做到將創(chuàng)新精神融入到教學(xué)實(shí)踐之中，使數(shù)學(xué)課程在科學(xué)理論、科學(xué)方法的不斷運(yùn)用中得以有效整合，促使學(xué)生更好地去對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握，從而令教學(xué)策略發(fā)展能夠符合學(xué)生自身發(fā)展的基本需求。因此，為使小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂改革成為了教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急，而課堂改革實(shí)現(xiàn)的本質(zhì)就是課程改革，故小學(xué)數(shù)學(xué)課程有必要得到有效的整合，這樣才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得以更為順利的進(jìn)行。

同時(shí)，隨著信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛使用，教學(xué)內(nèi)容被教師用多媒體課件的形式展現(xiàn)了出來(lái)，直接使用文字、圖像、音頻、視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)，原本教學(xué)中一些豐富的肢體語(yǔ)言被簡(jiǎn)單的鼠標(biāo)點(diǎn)擊所替代，大大降低了學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的難度，教育教學(xué)方式得到了一定程度的改善。可是隨著信息技術(shù)使用頻次的不斷增多，多媒體信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用過(guò)度，使得教學(xué)中的問(wèn)題開(kāi)始暴露了出來(lái)。如小學(xué)數(shù)中學(xué)工具、實(shí)物感受、空間結(jié)構(gòu)等是無(wú)法用多媒體教學(xué)予以替代的，故需要教師對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行更為合理的運(yùn)用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的必要性就開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)了。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的基本方法

正是由于小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)和整體發(fā)展有著一定的必要性，故教師需要在教學(xué)中采取多種方法來(lái)對(duì)課程進(jìn)行整合，以便讓教學(xué)得以更為順利的進(jìn)行，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。數(shù)學(xué)符號(hào)是數(shù)學(xué)的基本構(gòu)成元素，也是數(shù)學(xué)的重要組成部分，其對(duì)數(shù)學(xué)概念的表達(dá)有著不可忽視的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師需在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行掌握，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的計(jì)算訓(xùn)練來(lái)了解數(shù)學(xué)符號(hào)的本質(zhì)和意義，令學(xué)生能夠開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心深處的自覺(jué)領(lǐng)悟，使學(xué)生在數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的不斷培養(yǎng)和形成中獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，讓數(shù)學(xué)課程改革在教學(xué)中得以順利進(jìn)行，最終促使小學(xué)數(shù)學(xué)課程得以更好的整合。

另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式進(jìn)行探究。數(shù)學(xué)教學(xué)效率的高低與否，很大程度上取決于教師是否對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的探究，是否將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)之中，是否積極的參與到教學(xué)軟件的制作中去，是否將教學(xué)資源予以有效共享。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式會(huì)浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生無(wú)法按既定的課時(shí)安排完成知識(shí)的初步探索、深層次訓(xùn)練和遷移拓展，令教師無(wú)法對(duì)教學(xué)目標(biāo)予以深入掌握，令學(xué)生的知識(shí)獲取及能力提升受到影響，令小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合進(jìn)程受阻。為此，教師急需對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式進(jìn)行深入探究，以便根據(jù)探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或反饋來(lái)對(duì)課程整合進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，用最短的教學(xué)時(shí)間來(lái)達(dá)到最好的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)進(jìn)行高效率的認(rèn)知和深層次的理解，令數(shù)學(xué)教學(xué)得以跨過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)的“門(mén)檻”，最終在持續(xù)不斷的課程整合中實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的重要注意事項(xiàng)

為使小學(xué)數(shù)學(xué)課程得到更好的整合，必須對(duì)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用進(jìn)行有效整合，使信息技術(shù)得以更為科學(xué)合理的運(yùn)用。一方面，要踐行“以教師為中心”的教學(xué)引導(dǎo)、幫助、指導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，令學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得積極有效的啟發(fā)，使學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下開(kāi)始嘗試著去對(duì)學(xué)生方法進(jìn)行主動(dòng)選擇。

另一方面，要圍繞“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)能動(dòng)性調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生能夠更好的接受教師的引導(dǎo)、幫助、指導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，令學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的更為積極，使學(xué)生可以主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)或構(gòu)建一些較為直接的知識(shí)。另外，要明確“教學(xué)是師生直接的雙邊活動(dòng)”的教學(xué)指導(dǎo)思想，讓教師能夠在教學(xué)中扮演好教學(xué)促進(jìn)者的角色，幫助學(xué)生找準(zhǔn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并協(xié)調(diào)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)途徑，令學(xué)生能夠在教學(xué)中表現(xiàn)得更為積極，使“以生為本”的教學(xué)理念得以在教學(xué)中貫徹。唯有如此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合才能得以順利進(jìn)行，信息技術(shù)才能得以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得以更好的利用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供更多的幫助。

總而言之，為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)變得更為完善，解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師要嘗試著對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行更為合理的把握，并將其予以科學(xué)的運(yùn)用，以此來(lái)使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以有效提高，最終達(dá)到將小學(xué)數(shù)學(xué)課程予以整合的教學(xué)改革目的，為現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展創(chuàng)造更多的可能。