樊邦師

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂教學中的應用越來越廣泛。在歷史教學中，運用多媒體，可大大提高課堂教學效率，鍛煉學生的思維能力，從而促進學生素質(zhì)的全面提高。

關(guān)鍵詞：多媒體；歷史教學

多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)，最大優(yōu)勢在于能夠克服傳統(tǒng)教學中文宇呈現(xiàn)信息過于抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形式再現(xiàn)給學生，從而使學生更容易理解，實現(xiàn)輕松愉快的學習。不同學科，多媒體教學優(yōu)勢發(fā)揮的程度也不一樣，在歷史教學中，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂效率、促進學生整體素質(zhì)提高的有效途徑。本文根據(jù)筆者的教學體會，談?wù)劧嗝襟w在歷史多樣化教學的作用。

一、師生互動，協(xié)作學習，制作課件

例如，在教學初二年級“現(xiàn)代社會生活的新變化”，就可以利用五一長假，引導學生有針對性的開展研究性學習活動。圍繞活動主題，首先要做好活動前的準備工作，教師要創(chuàng)設(shè)有利于研究性學習的情境和途徑，讓學生掌握獲取有效信息的基本方法。活動開展過程中，讓學生分組深入農(nóng)戶，搜集原始資料（談話記錄、攝影等），然后，將初始資料按活動內(nèi)容的要求進行篩選，加工整理成圖表、模型、攝影或小論文（專題調(diào)查報告也行）。最后，制作成圖文并茂的電子課件，作為活動的成果展示出來。這樣的活動過程，始終交織著師生間的互動和師生間的協(xié)作；增強了學生探究式學習的主動性，充滿著學生對知識產(chǎn)生過程的體驗、感受和理解；更為重要的是加深了學生對我國現(xiàn)代生活巨大變化的認識，增強了學生對歷史的責任感和使命感。

二、網(wǎng)上采集信息，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)中的教學資源公共平臺，下載教學資料，增加課堂教學容量，如初三年級歷史教材中要了解聯(lián)合國，教學中僅僅靠教材本身的內(nèi)容是遠遠不夠的。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)聯(lián)合國的資料，讓學生聯(lián)系社會熱點，去評價聯(lián)合國在國際事務(wù)中發(fā)揮的重大作用，這種并把評價寫成小論文，小組交流或班級交流，加深學生對聯(lián)合國的了解。這樣，課堂教學的時間和空間將得到拓展，由課內(nèi)到課外，使學生深刻理解聯(lián)合國在解決重大國際事務(wù)中的地位和作用。

三、再現(xiàn)歷史真實，激發(fā)歷史情趣，培養(yǎng)愛國主義激情

教學過程中，借助電子白板等多媒體手段可以將相關(guān)歷史內(nèi)容再加工，以增強直觀性、真實性、生動性。如講授"新航路的開辟"內(nèi)容時，對于哥倫布、達·伽馬、麥哲倫三位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經(jīng)重要地點時，能自動、醒目地顯示所經(jīng)地點的名稱，并配以聲音講解?？戳搜菔緞赢嫼螅n堂效果很好，絕大部份學生能講清三位航海家的航海路線及所經(jīng)過的重要地點。

又如講授"西安事變" 內(nèi)容時，西安事變發(fā)生后，國內(nèi)各政治派別的態(tài)度是學生難以弄懂的難點，我剪輯播放了電影《西安事變》中的五個片斷：（1）張學良、楊虎城在西安實行"兵諫"，扣留蔣介石；（2）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（3）何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（4）周恩來率中共代表團去西安調(diào)停；（5）張學良送蔣介石到南京。進而提問學生：張、楊既然實行"兵諫"，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應欽同屬國民黨人，為什么宋美齡希望西安事變和平解決，而何應欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產(chǎn)黨最兇惡的敵人，為什么共產(chǎn)黨還要派代表團去西安調(diào)停，也希望西安事變和平解決？學生聯(lián)系五個電影片斷，經(jīng)過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內(nèi)各政治派別對西安事變的態(tài)度及目的，從而解決了難點問題。又如講《抗擊外來侵略》這一節(jié)內(nèi)容時，可播放戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣、康熙帝擊退沙俄侵略三段錄像片，使活生生地民族英雄形象再現(xiàn)在學生面前，讓學生與民族英雄同喜共悲，與歷史脈搏一同跳動，在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛國主義情感的強烈感染。

四、發(fā)展學生的歷史思維能力，養(yǎng)成正確的歷史意識

學生能對歷史問題、歷史事件、歷史人物做出客觀的歷史評價，是課程標準所要求的，由于篇幅和課時的限制，歷史教材對人物的介紹，歷史現(xiàn)象的敘述分析單一，這不利于學生正確歷史意識的養(yǎng)成。如講授《甲午中日戰(zhàn)爭》這一節(jié)內(nèi)容時，可剪輯播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國；李鴻章下令北洋水師"避戰(zhàn)自保"，命令艦隊躲進威海衛(wèi)軍港；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅，甲午中日戰(zhàn)爭中國徹底戰(zhàn)敗。進而引導學生思考：為什么號稱亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里？學生積極地進行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費等鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。如講授"古代埃及的金字塔"內(nèi)容時，可先播放有關(guān)介紹金字塔的錄像及或展示有關(guān)照片，引導學生觀察：金字塔外觀宏偉、莊嚴；內(nèi)部結(jié)構(gòu)復雜，裝飾精致；工程堅固耐久。進而引導學生思考：金字塔作什么用？在地處沙漠地區(qū)、沒有機械設(shè)備的前提下，金字塔是如何建造起來的？學生展開豐富的想象，積極發(fā)言，提出了多種多樣的建造方案，促進了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

總之，多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)相比具有交互控制、信息量大、表現(xiàn)力強等優(yōu)點。在歷史課堂教學中，適時地運用多媒體技術(shù)，可大大提高課堂教學效率，鍛煉學生的思維能力，從而促進學生素質(zhì)的全面提高。