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微課是廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的新型教學(xué)手段。微課是將傳統(tǒng)的課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系打破，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、形象化、透徹化教學(xué)的一種方式。它所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化。這些知識(shí)點(diǎn)可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足了學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生既可查缺補(bǔ)漏充分利用時(shí)間強(qiáng)化鞏固知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)凇拔⒄n助學(xué)”的環(huán)境下主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、成長(zhǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)立足于微課教學(xué)的實(shí)際，積極轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，創(chuàng)新設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課有效預(yù)習(xí)、解答疑惑、練習(xí)鞏固、課外延伸，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

那么，如何在教學(xué)實(shí)際中根據(jù)教學(xué)需要，利用微課的形式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，可以從以下幾個(gè)方面提出對(duì)策及研究觀點(diǎn)。

一、微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可行性

（一）環(huán)境可行性分析

在一個(gè)完全信息化的時(shí)代，課堂上利用多媒體教學(xué)的方式已經(jīng)十分常見(jiàn)，我們?cè)谑褂枚嗝襟w優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也不能忽略它針對(duì)性不強(qiáng)這一不足之處，因此，微課教學(xué)就成了對(duì)多媒體教學(xué)的有效補(bǔ)充手段。在這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，許多學(xué)校都有多媒體教室，大部分家庭都有電腦，幾乎人人都有智能化手機(jī)，這就為微課的進(jìn)行提供了可能。

（二）學(xué)生可行性分析

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師講授的時(shí)間畢竟是少的，也不是所有的學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的欲望，這就要求我們采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，面向新時(shí)代的素質(zhì)教育要求，解放學(xué)生思維，尊重學(xué)生人格，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得主動(dòng)和自主。微課不失為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種好方法。教師可以利用形式內(nèi)容多樣的微課，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性的目的。

（三）教師可行性分析

從教師的角度來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，善學(xué)，積極主動(dòng)的學(xué)，是我們一直追求的，也是我們提升自身教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)的外在表現(xiàn)。在教學(xué)工作中，我們要不斷探索提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑和方法，形成系統(tǒng)、實(shí)用、開(kāi)放的指導(dǎo)模式，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展自我。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中利用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)策性研究

如何利用微課，在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

首先，語(yǔ)文課本上有許多名篇佳作，如何讓學(xué)生積極主動(dòng)的去閱讀探究這些名篇佳作呢？我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了微課的實(shí)踐研究，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

（一）預(yù)習(xí)型微課，學(xué)生有效預(yù)習(xí)的得力助手。預(yù)習(xí)是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的效果將直接影響課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效。但是，通常教材的知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力不夠強(qiáng)，使得他們預(yù)習(xí)沒(méi)有積極性；另一方面學(xué)生不能從教材知識(shí)的闡述中提取要點(diǎn)，往往走馬觀花，不知所云。預(yù)習(xí)型微課不但可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生預(yù)先了解知識(shí)內(nèi)容與線索，而且可以使學(xué)生預(yù)先理解部分知識(shí)，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，有效提高學(xué)生聽(tīng)課的質(zhì)量。教師應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，以課本作家作品、內(nèi)容大意、知識(shí)脈絡(luò)等學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困惑和易錯(cuò)點(diǎn)為內(nèi)容，利用微課錄制軟件制作成教學(xué)資源，通過(guò)微信平臺(tái)等推送給學(xué)生，從而指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)。比如學(xué)習(xí)杜甫的《春望》，學(xué)生如果對(duì)杜甫及當(dāng)時(shí)的寫作背景沒(méi)有一個(gè)較為詳盡的了解，學(xué)習(xí)起這首詩(shī)歌就會(huì)有難度，如果教師在講課前錄制一個(gè)介紹杜甫和當(dāng)時(shí)背景的微課讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)杜甫生平和安史之亂的背景發(fā)生興趣，在微課的基礎(chǔ)上他們還會(huì)進(jìn)行大量的閱讀，如此既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又為他們學(xué)習(xí)詩(shī)歌打下了良好的基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)型微課必須特別注重趣味性、有效性。只有形式新穎、生動(dòng)活潑的預(yù)習(xí)型微課，才能激發(fā)學(xué)生參與預(yù)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；只有緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的困難或困惑進(jìn)行預(yù)習(xí)型微課的設(shè)計(jì)，才能有效激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，為課堂探究學(xué)習(xí)做好積極準(zhǔn)備。

（二）重難點(diǎn)微課，學(xué)生疑難解答的最好導(dǎo)師。在一篇課文當(dāng)中，會(huì)有重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和有效解決問(wèn)題的能力。這就要求教師及時(shí)找出學(xué)生最感興趣而又同時(shí)是文章重難點(diǎn)的問(wèn)題，巧妙選題，精心設(shè)計(jì)，制作微課，利用圖文并茂的講解，及時(shí)在學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)加以啟發(fā)。比如還就《春望》來(lái)說(shuō)，“春望” 的“望”字該如何理解，教師可以把它制作成一個(gè)三五分鐘的微課，出示材料，提升學(xué)生解決的問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去查找資料，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）訓(xùn)練型微課，學(xué)生鞏固知識(shí)的有效途徑。訓(xùn)練型微課應(yīng)注重在有限的時(shí)間內(nèi)有效、及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做好自主反饋，在自主糾錯(cuò)中發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)，查找易錯(cuò)點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)。這就要求教師要精研教材，掌控學(xué)情，落實(shí)三維，設(shè)計(jì)微課時(shí)做到“以生為本、富有創(chuàng)意、層次分明、典型精華”。這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。由于個(gè)體的接受能力有差異，而微課可以重復(fù)播放，接受能力弱一點(diǎn)的學(xué)生就可以多次觀看。課后觀看微課，可以有針對(duì)性地進(jìn)行，學(xué)生可根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效理解課本知識(shí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。訓(xùn)練型微課不僅檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和表現(xiàn)，而且驗(yàn)證和反饋出教師的教學(xué)效率，為教師有的放矢地進(jìn)行“以學(xué)定教”、微調(diào)教學(xué)步驟和方法、開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)、指引學(xué)生查缺補(bǔ)漏、促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步提供了有效路徑。

三、除了學(xué)好課本內(nèi)容，語(yǔ)文學(xué)習(xí)還需要大量的課外閱讀，這就需要我們利用好微課的形式，針對(duì)閱讀內(nèi)容，有的放矢，用課外閱讀類微課提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）名著閱讀類微課，學(xué)生提升綜合素養(yǎng)的途徑。讓所有的學(xué)生閱讀名著，愛(ài)上閱讀，仿佛是一件困難的事情，但如果我們?cè)O(shè)計(jì)好微課，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。比如冰心的《繁星 春水》，我們可以設(shè)計(jì)導(dǎo)讀微課，由冰心的名言，到作品簡(jiǎn)介，到妙語(yǔ)佳句，到寫作背景，到主要內(nèi)容，到對(duì)后世的影響，精彩的導(dǎo)讀肯定會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。導(dǎo)讀類微課還可以展現(xiàn)故事梗概、寫作背景、人物形象評(píng)論，使學(xué)生從大體框架上了解名著；欣賞部分還原小說(shuō)精彩情節(jié)，播放電視片段，讓學(xué)生帶著畫面感閱讀名著；名著檢測(cè)類微課可以適當(dāng)提問(wèn)情節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生如回答不了，再選擇性跳讀，加深學(xué)生對(duì)名著的理解。這樣設(shè)計(jì)微課，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，愛(ài)上語(yǔ)文，不失為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

（二）拓展閱讀型微課，學(xué)生鞏固課本內(nèi)容的載體。多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只重視課內(nèi)閱讀，只掌握課本知識(shí)，考試并不能勝券在握，萬(wàn)無(wú)一失，長(zhǎng)期把自己封閉在課本的狹小天地里，會(huì)禁錮學(xué)生的視野，阻礙學(xué)生閱讀、感悟、寫作能力的發(fā)展，可以針對(duì)課本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)拓展閱讀，微課是學(xué)生拓展閱讀的最好載體。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新改革浪潮下，微課資源在學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀中的應(yīng)用作用更為突出。教師可以圍繞拓展閱讀閱讀等內(nèi)容制作或下載系列微課，按時(shí)發(fā)布到班級(jí)空間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）時(shí)事閱讀類微課，學(xué)生主動(dòng)看世界的手段。在大語(yǔ)文觀下，為了提升學(xué)生生活處處是語(yǔ)文的觀念，并且讓學(xué)生家事、國(guó)事、天下事事事皆知，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的綜合素養(yǎng)，我們可以制作時(shí)事閱讀類微課，由老師或?qū)W生制作，采取圖片、文字、視頻、評(píng)論等形式選取國(guó)際國(guó)內(nèi)有代表性的內(nèi)容，每月一次即可，既讓學(xué)生了解形勢(shì)，又培養(yǎng)學(xué)生個(gè)飯方面的能力，不失為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種好方法。

除了課本內(nèi)容和課外閱讀，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的占有重要地位。提升學(xué)生的寫作水平是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如何讓學(xué)生會(huì)寫作文、愛(ài)寫作文，積極主動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)作練筆，用微課的形式來(lái)進(jìn)行寫作指導(dǎo)也是一種行之有效的方法。 作文系列微課可從審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、首尾等方面設(shè)計(jì)，包括方法指導(dǎo)、范文引路、小試牛刀三部分，各層次學(xué)生按自身寫作能力有選擇地觀看。

總之，微課作為一種新型的課程資源，以其簡(jiǎn)單化、實(shí)用化、多樣化和智能化備受師生歡迎，具有廣闊的應(yīng)用前景。在開(kāi)展語(yǔ)文微課教學(xué)中，教師必須聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和課堂實(shí)際，不斷優(yōu)化微課的教學(xué)環(huán)境、組織策略、應(yīng)用技巧，堅(jiān)持以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為重點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效為落腳點(diǎn)，真正發(fā)揮微課在語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，指引學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

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保定市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題 課題編號(hào)2017041