阿迪力·麥麥提

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入童話(huà)教學(xué)，不僅能夠很好的滿(mǎn)足小學(xué)生對(duì)于童話(huà)教學(xué)的好奇心理，同時(shí)還能夠顯著的提升小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐、表達(dá)和想象力。所以本文嘗試分析小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)當(dāng)前所存在的問(wèn)題，并就其中的問(wèn)題探討相應(yīng)的解決措施，以達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童話(huà)教學(xué)；問(wèn)題；措施

童話(huà)故事存在大量的美妙的幻想，其能夠?yàn)樾W(xué)生帶來(lái)無(wú)限的驚喜，所以對(duì)于小學(xué)生而言，童話(huà)故事這一文學(xué)形式深受小學(xué)生的喜愛(ài)。通過(guò)對(duì)小學(xué)生開(kāi)展童話(huà)教學(xué)，不僅能夠幫助小學(xué)生了解童話(huà)文學(xué)，同時(shí)還能夠顯著提升小學(xué)生的表達(dá)欲望。而作為教師在為小學(xué)生講述童話(huà)故事的時(shí)候，也可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)姆窒碜约旱纳罟适拢瑏?lái)達(dá)到提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。將童話(huà)教學(xué)環(huán)節(jié)增加到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，能夠使得小學(xué)生深刻的感受到童話(huà)故事所具有的情節(jié)、表達(dá)以及文學(xué)方面的美感，顯著提升小學(xué)生的詞匯量，提高小學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、童話(huà)的特點(diǎn)

童話(huà)是兒童文學(xué)的組成成分之一，它作為一種文體區(qū)別于其他文體的特點(diǎn)。童話(huà)是以?xún)和癁殚喿x對(duì)象，以幻想為主要表現(xiàn)手法，以故事為主要敘述內(nèi)容，這就是它的最本質(zhì)的特征。兒童是童話(huà)最原始也是最廣泛的瀏覽對(duì)象，小學(xué)語(yǔ)文教材中有關(guān)童話(huà)的文本，低年級(jí)學(xué)段的童話(huà)文章數(shù)量較多，篇幅相對(duì)較少，故事情節(jié)簡(jiǎn)單易懂，這是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)段的學(xué)生由于年齡相對(duì)較小，思維能力和理解能力還沒(méi)有發(fā)展到一定的水平，所以小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的童話(huà)選文數(shù)量較多，人教版小學(xué)語(yǔ)文課本中一年級(jí)共有童話(huà)22篇，占據(jù)絕大部分，但是故事簡(jiǎn)單易懂；而高年級(jí)的童話(huà)選文篇幅則相對(duì)較長(zhǎng)，故事情節(jié)也略有起伏，童話(huà)選文情節(jié)會(huì)相對(duì)復(fù)雜，這是由于中高年級(jí)學(xué)段的孩子身心發(fā)展已經(jīng)到了一定的水平，可以理解一些相對(duì)復(fù)雜的情節(jié)，人教版語(yǔ)文課本中六年級(jí)僅有《賣(mài)火柴的小女孩》這一篇；到了初中高中階段，童話(huà)選文的數(shù)量明顯減少，這是因?yàn)槌醺咧心挲g階段的學(xué)生身心發(fā)展水平已經(jīng)達(dá)到了成人的水平，可以很輕松地理解相對(duì)復(fù)雜的文學(xué)作品，有很強(qiáng)的自制性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，相對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不需要用大量的童話(huà)作品提高學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。由此看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)選文主要是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和年齡階段的特點(diǎn)進(jìn)行選編的，主要是針對(duì)兒童階段的學(xué)生，以?xún)和癁殚喿x學(xué)習(xí)對(duì)象。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)所存在的問(wèn)題

1.童話(huà)選文內(nèi)容偏重說(shuō)教。

小學(xué)語(yǔ)文課本中所選擇的童話(huà)故事其原著普遍都較長(zhǎng)，但是因?yàn)樾W(xué)課本本身版面限制及課時(shí)教學(xué)要求，所以導(dǎo)致課本編寫(xiě)人員需要改寫(xiě)童話(huà)選文。但是對(duì)選文的改寫(xiě)過(guò)程中卻未能尊重童話(huà)的原汁原味，使得部分主觀色彩被添加到其中，而且所刪減的內(nèi)容不夠合理，違背作者本意、偏離原文主旨，所改寫(xiě)出的童話(huà)故事內(nèi)容也更加側(cè)重道德說(shuō)教。童話(huà)故事本身其主旨多是贊揚(yáng)主人公的機(jī)智、善良、堅(jiān)強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)，所以小學(xué)課本在選擇童話(huà)故事的時(shí)候本身就看重其德育教育功能，但是在教材編寫(xiě)人員刪減后以及教師的刻意引導(dǎo)，使得童話(huà)教學(xué)中通篇都是德育教育和說(shuō)教，如此嚴(yán)重違背了童話(huà)本質(zhì)，不僅阻礙了小學(xué)生的童心發(fā)展，還逐漸使得小學(xué)生的成長(zhǎng)偏離了正常的軌道，最終成長(zhǎng)為與社會(huì)格格不入的人。

2.童話(huà)教學(xué)過(guò)度重視人文性和分?jǐn)?shù)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大部分教師對(duì)童話(huà)教學(xué)持忽視態(tài)度。如果其不屬于考試范圍，則大部分語(yǔ)文教師就不對(duì)其進(jìn)行講解。盡管童話(huà)本身極強(qiáng)的想象力和充滿(mǎn)童趣的文字使得其最能夠吸引學(xué)生的興趣，而且對(duì)于小學(xué)生而言，童話(huà)本身也是培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象力的最佳途徑。但是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師不注重童話(huà)教學(xué)，其對(duì)于童話(huà)的教學(xué)方式較為單一和古板，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法從童話(huà)教學(xué)中獲得樂(lè)趣，更加無(wú)法借助童話(huà)發(fā)展自身的創(chuàng)造力和想象力。并且當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)過(guò)度看重人文性，忽略了童話(huà)本身的工具性，使得童話(huà)教學(xué)的作用失衡，無(wú)法起到促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的作用。

3.童話(huà)教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)度側(cè)重講授和求實(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文教師自身的童話(huà)素養(yǎng)決定了其童話(huà)教學(xué)能力，如果教師本身缺乏完善的童話(huà)知識(shí)以及創(chuàng)造力和想象力，則其勢(shì)必?zé)o法充分詮釋童話(huà)課文的含義。甚至部分教師自身完全沒(méi)有童話(huà)知識(shí)的儲(chǔ)備，導(dǎo)致其在進(jìn)行童話(huà)教學(xué)的時(shí)候只能夠把所有的重點(diǎn)都集中在知識(shí)教學(xué)上，過(guò)度偏重說(shuō)教和講授，而沒(méi)有結(jié)合童話(huà)自身的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)工作。在新課程改革中要求教師逐漸由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中依然是單純的灌輸式教學(xué)模式，其對(duì)于童話(huà)的教學(xué)都是以成人的角度進(jìn)行，未能結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，先入為主的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的特點(diǎn)和主觀能動(dòng)性被忽視。但教師自身在童話(huà)教學(xué)方面也缺乏明確的目標(biāo)，過(guò)度注重求實(shí)和相關(guān)的知識(shí)講解與訓(xùn)練，錯(cuò)誤的認(rèn)為童話(huà)教學(xué)也是需要完成識(shí)字、寫(xiě)字和朗讀課文等教學(xué)任務(wù)，未曾真正從兒童角度開(kāi)展童話(huà)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)童話(huà)中，被限制了創(chuàng)造力和想象力。

4.小學(xué)童話(huà)教學(xué)中缺乏學(xué)生主體性。

由于小學(xué)生缺乏自我約束能力，所以盡管小學(xué)語(yǔ)文課本上出現(xiàn)童話(huà)相關(guān)課文，但是小學(xué)生很少會(huì)在課外自主閱讀相關(guān)書(shū)籍，導(dǎo)致其無(wú)法真正了解童話(huà)以及起源和真諦，更無(wú)法懂得童話(huà)世界的美感，更加沒(méi)有深度的思考和體會(huì)書(shū)本中童話(huà)故事的精髓。因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法從學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)方面獲得相關(guān)的書(shū)籍，所以導(dǎo)致其無(wú)法接觸童話(huà)的原著書(shū)籍，小學(xué)中的童話(huà)教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言屬于被動(dòng)的學(xué)習(xí)童話(huà)，盡管其在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)于童話(huà)教學(xué)充滿(mǎn)興趣，但是其關(guān)注點(diǎn)只是此篇段落中童話(huà)的有趣內(nèi)容，忽略了教師教學(xué)的意義和自己對(duì)童話(huà)的體會(huì)。盡管新課程改革中要求不斷提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但是在童話(huà)教學(xué)存在學(xué)生缺失主體性的情況。童話(huà)本身充滿(mǎn)幻想，但是小學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)的參與到童話(huà)幻想中去，導(dǎo)致童話(huà)自身美感被忽略，被動(dòng)接受知識(shí)，不愿主動(dòng)思考。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)效果的具體措施

1.盡量尊重童話(huà)原文。

童話(huà)在進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教材的時(shí)候，很可能會(huì)因?yàn)閯h減過(guò)多而影響學(xué)生對(duì)于童話(huà)故事的理解。教材編寫(xiě)人員在選擇童話(huà)的時(shí)候盡量選擇具有教育意義的文章，但是部分童話(huà)故事本身盡管沒(méi)有教育意義，但卻能夠顯著提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，此類(lèi)童話(huà)故事也應(yīng)當(dāng)盡量被添加到小學(xué)語(yǔ)文教材中去。對(duì)于被選中的童話(huà)故事，應(yīng)當(dāng)在確保篇幅和適應(yīng)教學(xué)的前提下，盡量保證原文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)、句子以及人物塑造方面不做改動(dòng)，保留童話(huà)的寓意和主旨。對(duì)于部分篇幅過(guò)長(zhǎng)、字?jǐn)?shù)太多的經(jīng)典童話(huà)，可以采取適當(dāng)?shù)拇胧⑵湓黾拥叫W(xué)語(yǔ)文教材中去。例如可以將故事較長(zhǎng)的情節(jié)分成兩個(gè)連續(xù)的課文，其中一篇作為講讀，另一篇作為自讀文章，如此能夠有效保持原著內(nèi)容，第一篇用來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，第二篇用來(lái)為學(xué)生作為課外閱讀內(nèi)容，通過(guò)第一篇的激發(fā)興趣能夠使得學(xué)生更加認(rèn)真的開(kāi)展課外閱讀；還可以從原著中選擇部分連續(xù)的精彩情節(jié)，通過(guò)這些選段來(lái)組成新的童話(huà)教學(xué)文章，以此來(lái)吸引學(xué)生的閱讀興趣。作為小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)人員，應(yīng)當(dāng)按照小學(xué)生不同年齡段的心理特征和特點(diǎn)確定最為合適的童話(huà)故事講完內(nèi)容，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，童話(huà)故事的選擇應(yīng)當(dāng)偏重簡(jiǎn)單易懂，對(duì)于中高年級(jí)小學(xué)生而言，則應(yīng)當(dāng)選擇經(jīng)典且篇幅較長(zhǎng)的原著童話(huà)，甚至選擇童話(huà)劇或童話(huà)詩(shī)。在小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)的選擇上，應(yīng)當(dāng)盡量保證較多的種類(lèi)，通過(guò)多個(gè)角度啟發(fā)小學(xué)生，提高其知識(shí)量，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于童話(huà)故事的學(xué)習(xí)興趣。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師需要改變當(dāng)前的教學(xué)方法，并且深入理解童話(huà)的精髓。

童話(huà)是充滿(mǎn)想象的故事，辭藻簡(jiǎn)單具有對(duì)話(huà)性，借助童話(huà)的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)小學(xué)生的再造想象和創(chuàng)造想象能力。童話(huà)是兒童最感興趣的文體，教師需要依從小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)辦法，著力于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，塑造活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍，改善教學(xué)效果。

在童話(huà)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都非常重要。在童話(huà)的聽(tīng)說(shuō)方面，教師可以在教學(xué)中采取表演童話(huà)的方式，由學(xué)生來(lái)說(shuō)童話(huà)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話(huà)世界。相對(duì)于聽(tīng)說(shuō)童話(huà)而言。讓學(xué)生讀童話(huà)能夠使得其從美麗的童話(huà)世界中領(lǐng)略童話(huà)的魅力；在語(yǔ)文教學(xué)中，讀是其中非常重要的一個(gè)步驟，在讀的過(guò)程中，學(xué)生需要同時(shí)調(diào)動(dòng)嘴巴、眼睛、耳朵以及大腦，如此能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主理解課文；對(duì)于小學(xué)生而言，其在寫(xiě)作中缺乏足夠的素材，童話(huà)作為兒童的啟蒙讀物，小學(xué)生對(duì)于童話(huà)的閱讀量還是較多的，所以小學(xué)生在開(kāi)展童話(huà)寫(xiě)作的時(shí)候可以模仿所閱讀過(guò)的童話(huà)故事，同時(shí)也可以從這些故事中獲得靈感素材。并且由于小學(xué)生善于幻想的特點(diǎn)，童話(huà)寫(xiě)作則可以為小學(xué)生提供幻想的展示空間，有效解決小學(xué)生寫(xiě)作困難的問(wèn)題。

3.積極提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化童話(huà)教學(xué)。

小學(xué)生童話(huà)教學(xué)的質(zhì)量直接受到教師自身童話(huà)素養(yǎng)的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師開(kāi)展童話(huà)課堂教學(xué)只能夠憑借自身的能力和經(jīng)驗(yàn)完成教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)整體偏重講授，學(xué)生并沒(méi)有真正的融合到課堂教學(xué)中來(lái)。想要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)參與到教學(xué)中去，則小學(xué)語(yǔ)文教師必須不斷提高自身素養(yǎng)水平，深刻了解掌握文化知識(shí)。所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要積極瀏覽童話(huà)教育學(xué)、兒童文學(xué)以及心理學(xué)等相關(guān)書(shū)籍，結(jié)合小學(xué)生的心理情況理解感悟童話(huà)，并且遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律開(kāi)展童話(huà)教學(xué)工作。小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷的通過(guò)學(xué)習(xí)反思來(lái)提升自己的教學(xué)能力，如此才能夠使得童話(huà)教學(xué)能夠滿(mǎn)足新課程改革教學(xué)要求和理念。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，只有自身具備良好的素質(zhì)才能夠有效發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。只有對(duì)當(dāng)前的童話(huà)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，才能夠吸引學(xué)生對(duì)于童話(huà)學(xué)習(xí)的興趣，因此小學(xué)語(yǔ)文教師除了需要掌握基本的文化知識(shí)，還需要懂得如何在日常教學(xué)中應(yīng)用童話(huà)知識(shí)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。例如教師在為小學(xué)生講解《烏鴉取水》童話(huà)的時(shí)候，在這篇童話(huà)中，烏鴉是憑借自己的聰明才智才從瓶子里喝到水的，所以老師可以在課前先準(zhǔn)備一杯水，以及石頭、沙礫和海綿，讓學(xué)生自己動(dòng)手體會(huì)到烏鴉是如何喝到水的，同時(shí)讓學(xué)生自己思考是否還有其他材料可以幫助烏鴉喝到水。通過(guò)這樣的實(shí)際教學(xué)，能夠顯著拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)于童話(huà)教學(xué)的興趣。

4.小學(xué)語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)童話(huà)，并保持學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

對(duì)于小學(xué)生的自主寫(xiě)作，教師應(yīng)當(dāng)盡量為其提供廣闊的空間和有利條件，盡可能減少對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作的限制，引導(dǎo)小學(xué)生有創(chuàng)意和自由的表達(dá)，對(duì)于其想要寫(xiě)作想象中的事物，教師應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)，同時(shí)要改進(jìn)作文的命題方式，引導(dǎo)學(xué)生自主選題。如此能夠顯著提升學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)小學(xué)生的審美情緒，同時(shí)還能夠幫助小學(xué)生逐漸掌握寫(xiě)作的遣詞造句和文章結(jié)構(gòu)，幫助小學(xué)生掌握寫(xiě)作的技巧，提升寫(xiě)作水平。小學(xué)階段的學(xué)生本身就具備較強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力，而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)童話(huà)可以顯著提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力以及審美能力，幫助其完善人格。小學(xué)生在產(chǎn)生了閱讀童話(huà)的興趣后，會(huì)自主尋找童話(huà)書(shū)籍進(jìn)行閱讀，進(jìn)而逐漸步入童話(huà)世界。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常童話(huà)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的心理狀況，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，從學(xué)生的角度解讀童話(huà)故事，在童話(huà)教學(xué)中，學(xué)生本身對(duì)內(nèi)容充滿(mǎn)好奇心，所以教師應(yīng)當(dāng)始終保持學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的好奇心與激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)童話(huà)的興趣，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)和閱讀童話(huà)。

四、總結(jié)

在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，童話(huà)教學(xué)是其中必不可少的教學(xué)階段之一。童話(huà)是以?xún)和癁殚喿x對(duì)象，用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言文字描繪奇幻的故事，為兒童創(chuàng)建一個(gè)“真、善、美”的世界，因此，兒童對(duì)于童話(huà)的喜愛(ài)是成人所無(wú)法理解的。兒童對(duì)教師童話(huà)教學(xué)是充滿(mǎn)期待的，他們通過(guò)童話(huà)更加有興趣學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)和基本技能，自發(fā)的接受童話(huà)傳達(dá)的人生道理，進(jìn)而通過(guò)童話(huà)認(rèn)識(shí)世界，提高認(rèn)知能力，通過(guò)故事中形形色色的“主人公”了解人世間的道理，促進(jìn)其思想品德的發(fā)展，規(guī)范行為舉止，幫助他們形成正確的價(jià)值觀和世界觀，提高他們鑒賞美的能力。目前的童話(huà)教學(xué)尚存在著這樣或那樣的問(wèn)題，導(dǎo)致教師教學(xué)并不能讓兒童滿(mǎn)意，從而降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。

為了能夠有效提高當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系快速發(fā)展和不斷創(chuàng)新，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)深入研究童話(huà)教學(xué)，尋找當(dāng)前童話(huà)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并且積極引入最新的教學(xué)理念與方法，使得童話(huà)教學(xué)可以解決當(dāng)前的問(wèn)題，切實(shí)達(dá)到真的完善小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)體系的目的，更好的促進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展。

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