王永軍

摘要：動畫軟件是信息技術(shù)課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。探討如何學(xué)習(xí)動畫軟件，提出意見和建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；動畫軟件

一、前言

新課標(biāo)要求在信息技術(shù)課堂中嘗試制作簡單的動畫，并理解其中的原理。動畫軟件的學(xué)習(xí)使學(xué)生將學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，這個過程體現(xiàn)了學(xué)生對信息技術(shù)的加工、組織、體驗(yàn)以及運(yùn)用的能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。下面是從實(shí)踐中提煉的一些實(shí)用策略。

二、調(diào)動課堂氣氛，鼓勵學(xué)生參與

在學(xué)習(xí)“動畫基礎(chǔ)知識”時，這一課是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，但是由于其抽象、枯燥的學(xué)科特點(diǎn)，教師在講課的過程中可以采用典故、故事、游戲等方式吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動課堂氣氛。本節(jié)課可以引進(jìn)典故進(jìn)行授課：斯坦福和科思在美國酒吧，針對“馬奔跑時是否始終都有一蹄著地”展開了激烈的討論，那么如何驗(yàn)證這個結(jié)論呢？學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，這時教師引入本節(jié)課的知識點(diǎn)，介紹攝影師麥布里奇的做法，經(jīng)過連續(xù)拍照顯示，馬在奔跑的時候，始終都有一個蹄子著地，勝負(fù)已分。此后有人發(fā)現(xiàn)：通過快速拉動粘連在一起的照片，相片中靜態(tài)的馬變成一匹運(yùn)動的馬，這就是電影的雛形。當(dāng)學(xué)生為這種現(xiàn)象感到十分驚訝時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生用教材推薦的軟件，了解馬為什么能夠奔跑，這樣不但學(xué)會了知識，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，積極開拓進(jìn)取，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。

三、解決共性問題，有選擇地探究

信息技術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，不同學(xué)生在操作中會出現(xiàn)不同的問題，其實(shí)這種問題也是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。通過組織學(xué)生進(jìn)行交流，提出自己的問題解決方案，最后教師對共通的問題進(jìn)行講解。這樣的授課方式充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)習(xí)效率，節(jié)約了課堂時間，保證課堂教學(xué)的有效性和科學(xué)性。

在剛學(xué)Flash時，一般會從簡單學(xué)起，要求學(xué)生掌握工具的使用，學(xué)生可以從最基本的進(jìn)行練習(xí)，如在畫板上繪畫。一般教材中都會有探究的課程，如要求學(xué)生繪制“春景”，在這個過程中會用到“鉛筆”“橡皮擦”“顏料桶”“線條”等工具。對于初學(xué)者來說，其實(shí)是十分復(fù)雜的。

四、巧用思維導(dǎo)圖，降低學(xué)習(xí)難度

理解是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，概念會一直貫穿于動畫學(xué)習(xí)的始終，因此不懂什么是幀和幀的用法，就無法學(xué)會使用Flash，由此可以看出概念的重要性。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)的過程中急于求成，直接跳過概念的學(xué)習(xí)，只注重最后的動畫效果，忽視操作過程中的科學(xué)性。如果無法從系統(tǒng)上和整體上把握概念，基礎(chǔ)沒有打好，就更不用提創(chuàng)新了，不能舉一反三，只會做一些簡單的動畫，稍有改變或者遇到復(fù)雜的動畫就無法正確分析，感到學(xué)習(xí)越來越困難，對學(xué)習(xí)失去興趣和激情，課堂效率低下，成績下降迅速。

通過概念的學(xué)習(xí)，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，逐步加深對概念的理解。教師在講課的過程中要結(jié)合學(xué)生的作品，對于其中的錯誤要及時指出，幫助學(xué)生改正，并及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。除此之外，還可以采用圖示的方法表達(dá)概念，通過圖示建立各個概念之間的聯(lián)系，認(rèn)真學(xué)習(xí)和探討概念的深層含義，能夠舉一反三，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用圖示的方法對概念進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣不但吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，化被動為主動，提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性，而且將理論與實(shí)踐相結(jié)合，加深了對概念的理解。

五、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)知識遷移

實(shí)踐表明：教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，并且在情境中提出一些富有啟示性的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如工具的使用，使學(xué)生的動畫制作過程更加簡單、便捷，那么如何將工具轉(zhuǎn)化為元件呢？這將會引起學(xué)生的思考。如上古神話，天上曾經(jīng)出現(xiàn)10個太陽，并且一模一樣。那么動畫制作過程中如何制作出10個太陽呢？需要一個一個進(jìn)行繪制嗎？此時將“元件”引入到課堂學(xué)習(xí)中，將繪制好的太陽轉(zhuǎn)化為元件后，自動入庫，此后可以進(jìn)行多次使用。

六、整合其他學(xué)科，解決實(shí)際問題

引導(dǎo)層動畫是動畫制作過程中必不可少的，它使得動畫軌跡變化多端，效果多姿多彩。但是面臨一個實(shí)際問題，就是教材沒有進(jìn)行詳細(xì)講解。這就要求教師做好充足的課前準(zhǔn)備工作，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。這要求教師運(yùn)用課程整合的思路進(jìn)行教學(xué)，從知識和能力兩個方面入手，讓學(xué)生將學(xué)到的知識運(yùn)用到動畫制作過程中，解決動畫制作過程中遇到的問題或?qū)W習(xí)新的知識，完成動畫的制作。

其實(shí)很多學(xué)科的知識都可以運(yùn)用到動畫制作的過程中，激發(fā)學(xué)生思維，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性。如引用地理方面的知識，對火星運(yùn)行的軌道是否是圓的提出疑問：如何在封閉的曲線上找到軌道運(yùn)行的起點(diǎn)？讓信息技術(shù)成為地理學(xué)習(xí)的科學(xué)依據(jù)，從信息技術(shù)中尋找其中的科學(xué)道理，逐步提升學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力，拓寬知識范圍。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行思考，積極探索，提高動手能力。教師要在關(guān)鍵的地方對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而不要將結(jié)果或者答案直接告訴學(xué)生。

七、對照比較內(nèi)容，提高自我感悟

不同動畫在制作方面既有相關(guān)性，又有相似性，同樣也有相差性和相異點(diǎn)。這時需要對其進(jìn)行歸納總結(jié)，再進(jìn)行比較，了解其中的異同，認(rèn)識其本質(zhì)。初學(xué)者常常喜歡用逐幀動畫的制作方式來突顯動畫效果。俗話說“有對比才有差異”，同樣是繪畫日出，逐幀動畫制作與動畫補(bǔ)幀制作輸出的動畫效果是不同的。逐幀動畫在制作過程中比較繁瑣，并且輸出的文件量大；但是動畫補(bǔ)幀只是需要建立開始幀和結(jié)束幀，中間的部分軟件會自動進(jìn)行填補(bǔ)，十分便捷。

八、結(jié)語

授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，成為自我發(fā)展的主體。教學(xué)過程中應(yīng)該始終貫徹以學(xué)生為主體的教育理念。實(shí)踐中的教學(xué)過程是十分復(fù)雜的，并且教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，要完成的教學(xué)任務(wù)很多。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)方式和手段，做到具體問題具體分析，有針對性地輔導(dǎo)每一位學(xué)生，幫助學(xué)生成才，成為祖國合格的接班人和建設(shè)者。