李曉麗

摘要：新課程改革以后，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性引起廣大教育工作者的普遍關(guān)注，與以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，合作學(xué)習(xí)不但大大增強了學(xué)生的主體性，同時在課堂上注重互助式、互動式和討論式的學(xué)習(xí)，使課堂充滿了生機和活力。運用到歷史教學(xué)中，能夠促進學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)展思維、深化認(rèn)識，促進師生之間、生生之間的多邊交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和表達(dá)能力。在新課程理念下，構(gòu)建歷史課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠充分挖掘課堂中的主體潛能，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高與發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí)；歷史；課堂教學(xué)；合作與交流；新課程

一、初中歷史課堂教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

新課程改革以后，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性引起廣大教育工作者的普遍關(guān)注，與以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，合作學(xué)習(xí)不但極大地增強了學(xué)生的主體性，同時在課堂上注重互助式、互動式和討論式的學(xué)習(xí)，使課堂充滿了生機和活力。新課程倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能幫助學(xué)生樹立主體意識，培養(yǎng)獨立思考，形成個性化的理解和結(jié)論。但是縱觀新課改以來的教學(xué)，初中歷史課堂實施合作學(xué)習(xí)又存在著擺空架子、缺乏實效性等問題。在實施合作學(xué)習(xí)的操作中教師存在著很多誤區(qū)，許多老師的教學(xué)實踐違背了合作學(xué)習(xí)的精神，合作學(xué)習(xí)目前大都停留在表面形式上的低效狀態(tài)。

二、合作學(xué)習(xí)的概念和特征

合作學(xué)習(xí)是通過合理分組，小組成員展開合作，積極發(fā)揮群體功能來提高個體學(xué)習(xí)的能力，進而達(dá)到一定教學(xué)目的任務(wù)的教學(xué)策略和方式。合作學(xué)習(xí)的主要特征是：①組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)能為學(xué)生之間的相互合作奠定基礎(chǔ)，組間同質(zhì)能為不同小組創(chuàng)造公平的競爭的條件；②分割任務(wù)，結(jié)果整合。課題先由各小組分擔(dān)，然后全班匯總，小組在學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果上有較強的相互依賴性，可有效調(diào)動學(xué)生的積極性和資源的合理共享；③個人計算成績，小組合計總分。在合作學(xué)習(xí)中，每小組的成員都自己努力去獨立完成任務(wù)；④公開競賽，合理比較；⑤分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)。合理分工和定位不但保證小組合作學(xué)習(xí)秩序井然，又能充分協(xié)調(diào)發(fā)揮每個人的特長。

三、初中歷史課堂合作學(xué)習(xí)的對策

（一）分組合作要合理

依據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，采用異質(zhì)小組的分組辦法，首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，其次是學(xué)生的性別、家庭背景、性格、紀(jì)律等，把學(xué)生從高到低分為六級，然后再從每一級中任意抽取一個學(xué)生分配到一組內(nèi)，小組成員每隔半年或半個學(xué)期調(diào)整一次。必須選舉組長，明確小組成員的角色與分工。原則上同學(xué)之間的能力要具有互補性。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確

每次課都有具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，更要明確合作目標(biāo)。目標(biāo)過程要由老師來完成，學(xué)生來明確，這樣的目標(biāo)至少包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)和價值觀目標(biāo)。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時既要有共同目標(biāo)，又要有個人目標(biāo)。

（三）教師要重視導(dǎo)學(xué)

合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生的主體地位和學(xué)生的自由發(fā)展，但教師的指導(dǎo)地位不可或缺，教師要做好合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)該隨時隨地、反復(fù)靈活地依據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化對學(xué)生進行引導(dǎo)，包括思想和合作技能的指導(dǎo)（四會：會組織、會傾聽、會質(zhì)疑、會分享）、知識的指導(dǎo)、能力與方法的指導(dǎo)（閱讀能力、記憶能力、歷時思維能力、表達(dá)運用能力、情感能力）。

（四）準(zhǔn)備資料要充分

合作學(xué)習(xí)中教師要幫助學(xué)生開發(fā)充分的課程資源。只要有助于學(xué)生成長與發(fā)展的物質(zhì)的、精神的材料與素材都要開發(fā)和發(fā)展。在日常教學(xué)中主要是準(zhǔn)備教材和課標(biāo)以及相關(guān)的補充資料，幫助學(xué)生掌握好基本知識。

（五）討論切磋要保證

“思維從疑問開始”，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題在人的思維發(fā)展中至關(guān)重要，通過小組內(nèi)或小組間的討論最終達(dá)到想要的結(jié)果，這是合作學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力和歷史思維能力的有效方法。在這個過程中需注意以下幾點：保證討論有效進行；要設(shè)計一些帶有一定難度和針對性的問題；保證小組研討的民主性；處理好獨立思考與小組討論的關(guān)系；控制討論在合作課堂中的地位。

（六）釋疑解惑要及時

對于小組仍然不能解決的問題，要在全班范圍內(nèi)進行交流，組間進行互動，還有不能解決的問題教師就要幫學(xué)生進行解答，或者對個別小組進行指導(dǎo)。教師在解惑的過程中，不要直接告訴學(xué)生答案，而是要提出一些有利于問題解決的條件，讓小組成員通過自己的知識經(jīng)驗，形成自己的知識建構(gòu)，最好達(dá)到使學(xué)生恍然大悟的效果。

（七）評價要多樣化

在小組合作學(xué)習(xí)的背景下，要形成師生之間、生生之間的良性互動，形成教學(xué)——活動——評價相統(tǒng)一的表現(xiàn)性評價機制，采取學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重過程評價。合作小組集體的評價與小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重對小組集體的評價。評價以激勵為主，以多種形式，在多種合作氛圍和學(xué)習(xí)情下進行多元的、多角度的評價，促進學(xué)生主體的發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中歷史課的核心理念之一，合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力人才的必由之路。作為歷史教師要積極地吸收、內(nèi)化，經(jīng)常開展小組合作的學(xué)術(shù)探討，不斷反思、改進，使歷史課堂教學(xué)活動永遠(yuǎn)充滿時代的氣息和生命的活力。