張麗娟

經(jīng)過兩個(gè)多月的暑假，剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生，很多化學(xué)知識(shí)已經(jīng)遺忘。因此在教學(xué)過程當(dāng)中，高一教師應(yīng)先對(duì)初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行回顧和總結(jié)，然后再開始新課程的學(xué)習(xí)。如果只是為了趕進(jìn)度就匆匆進(jìn)行新課程，就會(huì)導(dǎo)致不少學(xué)生很難適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

高中化學(xué)學(xué)習(xí)中知識(shí)難度增加不少，學(xué)習(xí)程度的要求也提高很懸殊，學(xué)習(xí)方法的改變使剛步入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)講，是一個(gè)新的跨躍，使一部分學(xué)生很難適應(yīng)，產(chǎn)生畏難情緒，不是知難而進(jìn)，而是知難而退！導(dǎo)致化學(xué)成績(jī)急劇下降，初中化學(xué)滿分40分，可以輕松考到35分以上，而到了高中100分，只是考到了40分左右，這樣的結(jié)果，就會(huì)慢慢使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這些問題的出現(xiàn)，就需要我們換位思考，為什么會(huì)出現(xiàn)這些情況？如何做好初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的銜接，使學(xué)生平穩(wěn)的接受高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，這是每一個(gè)化學(xué)教師都必須認(rèn)真沉思的問題。

一、探究初高中課程的差別

初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)：課程性質(zhì)義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)啟蒙性和基礎(chǔ)性。從教科書的設(shè)置和實(shí)際教學(xué)角度出發(fā)是要求學(xué)生掌握最簡(jiǎn)單的初級(jí)的化學(xué)知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)操作技能、簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算及在生產(chǎn)、生活以及國(guó)防科技上的某些應(yīng)用。普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育階段化學(xué)相銜接的更高一層次的基礎(chǔ)教育課程。課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在保證基礎(chǔ)的前提下，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就是說(shuō)高中化學(xué)學(xué)習(xí)不能只停留在識(shí)記和了解的層面，還要理解為什么？挖掘其本質(zhì)，逐步提高到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問題，會(huì)舉一反三、靈活運(yùn)用，并且還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。在這樣的差別下部分學(xué)生出現(xiàn)進(jìn)入高中不適應(yīng)學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種普遍現(xiàn)象，我們教師要做的就是要怎樣把這種現(xiàn)象的影響變小，再變小，甚至消除這種不良影響，而不是一味的求快求成卻把這種現(xiàn)象延遲或擴(kuò)大化。

二、探究初高中教材中知識(shí)的銜接

在實(shí)際教學(xué)工作中，初中化學(xué)與高中化學(xué)不是截然分開的兩塊，而是相輔相成的，初中化學(xué)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中教師一定要先了解初中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況，知識(shí)點(diǎn)之間是否存在漏洞？要解決初高中銜接問題，就要研究教材中知識(shí)的過度和聯(lián)系。對(duì)于具體的問題設(shè)置具體詳細(xì)的方案，以便有效地進(jìn)行初高中知識(shí)的銜接，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

下面列舉一些初高中知識(shí)銜接比較密切的知識(shí)點(diǎn)：

（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)而發(fā)展起來(lái)的學(xué)科。在初中實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，如試管、酒精燈、燒杯、蒸發(fā)皿、漏斗等，并了解它們的用途，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)操作和原理，以及一些物質(zhì)（如O2和CO2）性質(zhì)的檢驗(yàn)，在高中課程中，第一章就安排了從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)。第一節(jié)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法。既復(fù)習(xí)了初中所學(xué)的一些實(shí)驗(yàn)知識(shí)又在原有基礎(chǔ)上提升了難度，不但要會(huì)最基本的實(shí)驗(yàn)安全操作，現(xiàn)象的觀察和總結(jié)，還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)條件的控制，最后還要進(jìn)行邏輯推理和誤差的分析。

（二）物質(zhì)的量： 物質(zhì)的量這部分內(nèi)容歷來(lái)被認(rèn)為是高中學(xué)習(xí)中的第一個(gè)難點(diǎn)，它被安排在高一化學(xué)必修1第一章第二節(jié)，比安排在第一節(jié)稍微緩和了一下難度氣氛。剛開始學(xué)習(xí)時(shí)大部分學(xué)生覺得有點(diǎn)難以理解不好接受，因?yàn)樗且粋€(gè)抽象的概念，看不見、摸不到，是一些粒子的集合體，是聯(lián)系微觀粒子與宏觀物質(zhì)的一個(gè)橋梁。在進(jìn)行物質(zhì)中所含某種粒子（如：分子、原子、離子、原子團(tuán)、電子、質(zhì)子、中子等）的計(jì)算中，感覺有點(diǎn)亂、無(wú)從下手，但是物質(zhì)的量計(jì)算貫穿于整個(gè)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，是高考的必考內(nèi)容，一定要理解到位，并且會(huì)靈活運(yùn)用。剛開始計(jì)算起來(lái)有難度主要是在初中學(xué)習(xí)中對(duì)粒子認(rèn)識(shí)的要求比較低，只要求認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子、原子團(tuán)、電子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，能用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見的現(xiàn)象。而對(duì)物質(zhì)組成中粒子的數(shù)量關(guān)系講解的較少，如果在初中這方面多加練習(xí)，再加上相對(duì)原子質(zhì)量和相對(duì)分子質(zhì)量的練習(xí)，將有助于物質(zhì)的量的計(jì)算、理解和運(yùn)用。

（三）氧化還原反應(yīng)：在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中氧化還原反應(yīng)只停留在得氧和失氧的表面階段，比較片面和淺顯，而高中階段的氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)較大的難點(diǎn)。它不再停留在表面現(xiàn)象，而是從實(shí)質(zhì)上分析，即從得失電子上來(lái)學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，而電子的得失引起的特征變化是化合價(jià)的變化，所以判斷某一化學(xué)反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)，就看元素的化合價(jià)是否發(fā)生改變，要想快速做出判斷，就必須對(duì)化合價(jià)口訣掌握熟練，這是學(xué)好氧化還原反應(yīng)的前提，理解和掌握氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和基本特征，再去學(xué)習(xí)單線橋和雙線橋的表示方法就不那么難了。

（四）物質(zhì)的分類：初中化學(xué)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分類：物質(zhì)分為混合物和純凈物，純凈物分為單質(zhì)和化合物，單質(zhì)又分為金屬單質(zhì)和非金屬單質(zhì)等。而對(duì)酸堿鹽的分類比較模糊，不具體，高中化學(xué)物質(zhì)的分類中：不僅學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的樹狀分類方法和交叉分類方法及其應(yīng)用，還學(xué)習(xí)了分散系當(dāng)中的膠體及其應(yīng)用；物質(zhì)分類中更是明確酸堿鹽的定義及區(qū)分方法，如：酸可分為強(qiáng)酸，中強(qiáng)酸和弱酸，還可分為一元酸、二元酸、三元酸及多元酸。鹽可分為正鹽、酸式鹽、堿式鹽以及復(fù)鹽，其中酸式鹽又可以分為強(qiáng)酸酸式鹽和弱酸酸式鹽，各自的代表為硫酸氫鈉和碳酸氫鈉。這些知識(shí)面的擴(kuò)展和補(bǔ)充，需要學(xué)生首先記憶比較多的化學(xué)式代表，并且會(huì)書寫熟練；各自的代表至少記憶兩到三個(gè)典型的，以為后面大規(guī)模做題做好鋪墊！

三、把握高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注教法銜接。

我們經(jīng)常說(shuō)向四十分鐘課堂要效率，要想在課堂完成教學(xué)任務(wù)，就要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，手動(dòng)起來(lái)，腦也要?jiǎng)悠饋?lái)，讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置一些關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生自己去思考，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？怎樣解決？一個(gè)學(xué)生解決不了的問題，放在課堂上討論，讓同學(xué)們的疑問都提出來(lái)，老師引導(dǎo)，共同解決問題。這樣不但活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性和靈活性，有助于知識(shí)的理解和記憶，這種師生互動(dòng)模式還鍛煉并強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息處理能力和首腦結(jié)合能力，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)變成有趣的事情，進(jìn)而在學(xué)習(xí)當(dāng)中尋找快樂，最終圓滿完成初高中知識(shí)的銜接。

總之，我們老師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)新知識(shí)，怎樣學(xué)會(huì)知識(shí)，融會(huì)貫通，真正做到授人以漁。怎樣更好地完成初高中教學(xué)的有效銜接，這是我們每一個(gè)老師都必須認(rèn)真思考和亟待解決的問題。