王擁軍

摘要：主體性教育是針對客體性教育而提出的一種教育主張。它克服了以往在實踐中無視學(xué)生的主體性，置于被動的地位而不顧的弊端。實施主體性教育的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，在教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的自主性？如何使小學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮？這是人們在教育教學(xué)實踐中一種常見的思路，而且把主體性教育的概念、關(guān)系、意義作用等等闡述相當清晰，但很少談到在教學(xué)中學(xué)生主體性缺失方面內(nèi)容，特別是小學(xué)體育課教學(xué)更為少見。在此，我們不仿轉(zhuǎn)換一下視角，通過揭示學(xué)生主體性缺失來探討主體性教育，為小學(xué)生主體性的發(fā)揮與發(fā)展提供指導(dǎo)和借鑒。

關(guān)鍵詞：主體性；缺失

眾所周知，小學(xué)體育課教學(xué)是由眾多教學(xué)環(huán)節(jié)和因素所組成，在長期的體育課堂教學(xué)實踐過程中所反映出主體性缺失具體表現(xiàn)出下列幾個方面：

一、備課中學(xué)生主體性的缺失

備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的前提。備課時，體育教師根據(jù)教材的性質(zhì)、主題思想性等對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體進行設(shè)計，在平時，體育教師對教材內(nèi)容的有機搭配、教學(xué)方法的選擇往往只考慮如何著手來教這節(jié)課，并以教師自己為中心設(shè)計一套完整的教學(xué)思路，缺乏對學(xué)生主體的深入研究，雖然在備課設(shè)計時較嚴密，緊扣形式較為新穎，但脫離了學(xué)生的認知水平的認識，脫離了教學(xué)是如何教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在實施目標教學(xué)過程中，教師怎么教，學(xué)生就應(yīng)怎么學(xué)，完全按老師事先備課設(shè)計意圖來學(xué)習(xí)，主體性突出不夠，出現(xiàn)死搬硬套，造成學(xué)生對動作概念一知半解，難以與教師默契結(jié)果，學(xué)生興趣降低，還經(jīng)常出現(xiàn)體育教師備課時想像很完美無缺，但實際教學(xué)下來與原來思路不相吻，教學(xué)效果差。

二、制訂課堂教學(xué)目標時學(xué)生主體性的缺失

課堂教學(xué)目標是教學(xué)的靈魂，貫穿于整個教學(xué)的全過程，并統(tǒng)帥、制約影響著教學(xué)的其他因素，是教師選擇教材、確定教學(xué)方法、決定教案教具和教學(xué)的根據(jù)。由于缺乏對學(xué)生的學(xué)情分析了解，特別是認知結(jié)構(gòu)和掌握技能技術(shù)狀況沒有充分考慮，因而在目標上以知識傳授為重點，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授，教師自然地把重點放在為了解決教材重難點而設(shè)計一系列的教學(xué)方法及組織形式上，而學(xué)生頭腦里實際所接受的是零碎的知識，久而久之，學(xué)生會失去練習(xí)興趣，產(chǎn)生了厭學(xué)現(xiàn)象。另外，在制訂教學(xué)目標時，目標期望過高，造成教學(xué)過程中結(jié)果難以現(xiàn)實，同時可能出現(xiàn)目標要求過低，學(xué)生就容易產(chǎn)生滿足情緒，錯誤認為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容就這么幾下子，積極性調(diào)動不起來，加上相當部分體育教師錯誤地認為學(xué)生個性的培養(yǎng)和發(fā)展與體育老師無關(guān)，這就反映出體育教師備課怎樣設(shè)計的，必然絲毫不差地按主觀愿望去操作完成。既然課堂教學(xué)以傳授知識、技能為主要教學(xué)目標，那么它的任務(wù)主要既是幫助學(xué)生鞏固已掌握的知識和技能，又要在現(xiàn)有的發(fā)展水平上豐富他們的學(xué)習(xí)知識，進一步達到掌握技能技巧的目的。因此，在制訂教學(xué)目標時，課堂教學(xué)的任務(wù)不過是傳授書本知識，還要對學(xué)生主體性地位的確定，要充分考慮到學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性等有效地發(fā)揮和培養(yǎng)，制訂出的學(xué)生為主體的切實可行的教學(xué)目標進行目標教學(xué)。

三、教學(xué)過程中學(xué)生主體性的缺失

小學(xué)體育課教學(xué)往往是體育老師說了算，對學(xué)生來講學(xué)什么、怎樣學(xué)等都沒有發(fā)言權(quán)，許多體育教師上課時進行滿堂灌、心里認為教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，嚴密緊扣，包攬了教學(xué)全過程，為此說學(xué)生主體性的缺失具體表現(xiàn)如下：

（一）課堂語言交往的主體性缺失

課堂語言交往它包括教師傳授知識、講解、提問等和學(xué)生回答討論問題等兩方面交流，在師生雙方語言交流過程中呈現(xiàn)出三種可能：第一種體育老師根據(jù)教材動作要領(lǐng)進行講解，教師問、學(xué)生答不斷交替，第二種是學(xué)生受教師支配安排下進行回答問題，第三種是教師對某個知識點拋出幾個問題，讓學(xué)生一起來回答，以上三種情況主導(dǎo)者是體育教師，學(xué)生幾乎沒有機會向老師提出有關(guān)學(xué)習(xí)等方面的問題。課中出現(xiàn)學(xué)生對某個問題不理解，只好讓它過去就算了?？赡艹霈F(xiàn)不敢向老師提出自己的看法造成學(xué)生思維的局限性，似懂非懂，課堂學(xué)習(xí)氣氛不活躍。難怪有些體育老師認為提問是件很簡單的事情，根本不去研究對問題如何進行提問和如何提法，怎樣教學(xué)生去思考一個問題的技巧，錯誤地認為所謂課堂提問就是啟發(fā)式教學(xué)，這樣一來，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對某個問題不去思考追問。實際上在體育課堂過程中所提問題大多不具有思考性和啟發(fā)性，體現(xiàn)不出學(xué)生教學(xué)主體性提高的實質(zhì)。

（二）學(xué)生主體自我控制感的缺失

小學(xué)生自我控制能力很低下，由于體育課堂教學(xué)目標是教師制定出來的，學(xué)生不明確自己應(yīng)學(xué)到什么程度，加上有些體育老師在講解時不加明確，學(xué)生也就難以主動獨立地調(diào)節(jié)自己的行為。體育教師又包攬了教學(xué)全過程，學(xué)生不能充分地參與全過程的管理，便使學(xué)生不能運用有效的學(xué)習(xí)方法進行自主學(xué)習(xí)，只能聽任體育教師的擺布，課堂出現(xiàn)以教師講解為中心，講完了就算完成教學(xué)任務(wù)，課堂上花費相當時間，講得過多、過細、面面俱到，沒有留一定時間和空間讓學(xué)生去思考去想象。另外，由于教師在教學(xué)中對教學(xué)目標認識的偏差，致使在講解內(nèi)容時，主要以基本知識、基本技能為主，很少讓學(xué)生自由發(fā)揮。

四、教導(dǎo)評價主體性的缺失

小學(xué)體育課堂教學(xué)評價大多是由教師來進行，它的依據(jù)往往是教材教學(xué)目標制訂統(tǒng)一尺度來衡量每個學(xué)生主體，表現(xiàn)出主觀愿望要達到的程度來衡量課堂掌握情況來操作，因而教學(xué)圍繞完成目標進行上課，沒有制定出每個學(xué)生實際水平來衡量每個學(xué)生的標準來對照，經(jīng)常出現(xiàn)模糊的目標的總體來確定完成教學(xué)目標達成度，在課堂教學(xué)實施過程中，體育教師沒有安排讓學(xué)生自我評價或相互評價這環(huán)節(jié)。應(yīng)該進行分層標準分層評價，讓學(xué)生人人體驗到成功的喜悅。體育教師既要抓大面積提高，又要講評個體，充分運用評價這個激勵機制來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，且評價內(nèi)容多樣，評價方法靈活化，從而得到整體提高和發(fā)展。體現(xiàn)出評價民主化，經(jīng)常以肯定的口氣對學(xué)生主體來一次外部的獎賞，由于體育教師對學(xué)生主體內(nèi)在需要缺乏認識，往往會造成課堂教學(xué)評價失去作用意義。

以上只是列舉了在小學(xué)體育教學(xué)實踐中忽視學(xué)生主體性的一些現(xiàn)象，主要原因在于廣大體育教師缺乏對受教育對象主體性認識欠缺，既有教育思想內(nèi)容的問題，也有外部問題的制約所結(jié)果。在當前，要改變這一現(xiàn)象，需要廣大體育教師不斷增強對主體性的認識，擺正主體作用在課堂教學(xué)中地位，轉(zhuǎn)變對問題看法的觀念，從而提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，努力創(chuàng)造小學(xué)體育課堂教學(xué)完美境界。