蹇廣學(xué)

摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)非常容易在學(xué)生中拉開(kāi)學(xué)習(xí)差距的學(xué)科，尤其是隨著知識(shí)內(nèi)容難度的增加，形成兩極分化現(xiàn)象的幾率就越高。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要選擇合適的教學(xué)模式，照顧到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而保證班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度最大限度的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)；探究

根據(jù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，以及對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備思維傾向性的不同，我們一般將學(xué)科大體劃分為理科和文科兩個(gè)分類(lèi)。所謂理科主要以數(shù)理化為代表的客觀性學(xué)科，這類(lèi)學(xué)科在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生根據(jù)既定的公式定理推理和分析問(wèn)題的能力具有明顯的要求，依賴(lài)于學(xué)生的抽象思維能力；而文科則是以政史地為代表的主觀性學(xué)科，這類(lèi)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中大部分依賴(lài)于學(xué)生的記憶能力和發(fā)散思維能力，對(duì)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維能力具有一定的要求。所以這兩類(lèi)學(xué)科在知識(shí)教學(xué)方面所呈現(xiàn)出的教學(xué)狀態(tài)也各不相同，理性學(xué)科主要是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析和推理技能，而文科則是培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力和情感體悟能力。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)的分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性的選擇教學(xué)模式加以解決。

在我看來(lái)，以數(shù)學(xué)為代表的理科相對(duì)來(lái)講對(duì)于教師的依賴(lài)性較高，因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容更具系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，環(huán)環(huán)相扣，所以需要教師的引導(dǎo)和示范，不然容易導(dǎo)致學(xué)生在某一環(huán)節(jié)掉隊(duì)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)進(jìn)程中越積累越多的情況，最后轉(zhuǎn)化為后進(jìn)生，影響整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的安排。尤其是對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，知識(shí)學(xué)習(xí)難度提高，學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍也擴(kuò)大，相對(duì)于給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)難度也逐漸增加。作為數(shù)學(xué)教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要能夠處理這些問(wèn)題，進(jìn)而在教學(xué)模式的選擇方面傾注精力，避免班級(jí)兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。本文中我也將結(jié)合初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劮謱哟谓虒W(xué)模式是如何有針對(duì)性的滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)需求的，為其他教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)有效性的提高提供參考。

一、全面摸底了解學(xué)生

對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，最終的目的是培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)人各方面的成長(zhǎng)，知識(shí)教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)的途徑和手段。因此對(duì)于學(xué)科知識(shí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師首先要做的是在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生，包括學(xué)習(xí)能力和對(duì)應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等等，然后才能結(jié)合學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)制定行之有效的教學(xué)策略，把控好教學(xué)節(jié)奏。

首先，在教學(xué)一開(kāi)始教師就要做到全面摸底，從班級(jí)整體掌握學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，大體了解學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的層次劃分。因?yàn)閿?shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)相對(duì)具有較大學(xué)習(xí)難度的學(xué)科，所以在小學(xué)六年的教育過(guò)程中很可能就已經(jīng)拉開(kāi)了教學(xué)差距，而且初中階段的班級(jí)劃分基本也是建立在升學(xué)考試成績(jī)綜合評(píng)估，然后各班平均分配的基礎(chǔ)上的，所以班級(jí)內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊是既定的事實(shí)。作為教師我們?cè)诮虒W(xué)一開(kāi)始可以采取摸底考試的方式，通過(guò)知識(shí)的綜合性檢測(cè)以及結(jié)合學(xué)生升學(xué)考試中的成績(jī)來(lái)衡量班級(jí)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，并大體的進(jìn)行學(xué)生層次的劃分，進(jìn)而為具體的了解每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，以及不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。

其次，在綜合檢測(cè)學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平的基礎(chǔ)上，教師還要抓住教學(xué)一開(kāi)始幾個(gè)星期到一兩個(gè)月的時(shí)間，更深入的了解不同層次學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題、態(tài)度、興趣等。例如通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)和交流環(huán)節(jié)，我們能夠明顯統(tǒng)計(jì)出班級(jí)整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)是偏向于積極還是被動(dòng)；通過(guò)當(dāng)堂知識(shí)學(xué)習(xí)反饋檢測(cè)出不同學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)方面的掌握率和吸收率，進(jìn)而在備課過(guò)程中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整做好把控，保證班級(jí)全體學(xué)生只是學(xué)習(xí)進(jìn)步的同步性。

二、課堂教學(xué)中“因材施教”

對(duì)于分層次教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，作用最為顯著地方面是在新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生在知識(shí)設(shè)置和輸出方面做到因材施教，進(jìn)而提高班級(jí)整體教學(xué)教學(xué)氛圍的活躍性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂聽(tīng)講過(guò)程中都能夠主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中我們要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)和交流。因?yàn)樵谛轮R(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不同層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的當(dāng)堂掌握率是不同的，并且知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度也不同，因此在提問(wèn)過(guò)程中教師要做到“因人而異”，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中我們要盡量選擇最為基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的內(nèi)容，保證學(xué)生在課堂回答過(guò)程中有較高的答對(duì)幾率，從而激發(fā)學(xué)生持續(xù)探索的興趣和積極性。而對(duì)于學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的課堂提問(wèn)要適當(dāng)?shù)膸б稽c(diǎn)難度，讓學(xué)生在回答過(guò)程中感受到挑戰(zhàn)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

其次，在課堂知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行例題的多樣性選擇。數(shù)學(xué)作為一門(mén)問(wèn)題解決型學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中通常是教師通過(guò)例題進(jìn)行解題方法和思維模式的傳輸，而不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的進(jìn)度不同，所以作為教師我們?cè)趥湔n階段就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同層次難度的例題準(zhǔn)備。例如在正負(fù)數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)我從最基本的問(wèn)題出發(fā)，例如收入和支出、買(mǎi)和賣(mài)、前進(jìn)和后退等先針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生群體，進(jìn)行知識(shí)的引入，通過(guò)最基礎(chǔ)的問(wèn)題讓全體學(xué)生“吃飽”，然后再結(jié)合例題進(jìn)行一步步的提升思維的復(fù)雜性和問(wèn)題的難度，繼而讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也能夠“吃好”。

三、課下鞏固，著力于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易拉開(kāi)差距，所以在教學(xué)過(guò)程中我要利用分層次教學(xué)模式，來(lái)著力于實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

首先，在課下鞏固知識(shí)布置過(guò)程中我就要對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行分層，尤其是在新知識(shí)講解完的當(dāng)天作業(yè)中進(jìn)行體現(xiàn)。對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，我們就從課本所附帶的練習(xí)題中抽取最基本的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂基礎(chǔ)知識(shí)，保證最基本的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高性的知識(shí)訓(xùn)練，從而促進(jìn)這一部分學(xué)生思維的進(jìn)一步提升。

其次，課下我們還要重點(diǎn)針對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行短板的補(bǔ)齊。尤其是課堂教學(xué)過(guò)程中我們通過(guò)課堂互動(dòng)和隨堂檢測(cè)能夠分析出后進(jìn)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和短板所在，進(jìn)而在日常聯(lián)系過(guò)程中有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)的鞏固，讓后進(jìn)生最大限度的補(bǔ)齊短板，跟上教學(xué)進(jìn)度。

總之，關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層次教學(xué)模式的運(yùn)用，以上就是我的觀點(diǎn)和看法。希望對(duì)其他教師分層次教學(xué)模式的科學(xué)運(yùn)用提供一定的借鑒和啟發(fā)。