楊永健

摘要：通過文獻資料法對自主性學習進行概念闡述，提出根據(jù)學生情況合理選定教學內(nèi)容、注重學法指導，體現(xiàn)學生為主體、明確教學目標，形成自我評價、利用情感教學，增強學生自主鍛煉意識四個方面來讓自主性學習進入初中體育課，為初中體育課中自主性學習提供理論依據(jù)。

關鍵詞：自主性；學習；體育課

自主性學習，是指學習的內(nèi)在品質(zhì)，是相對于“被動性學習”“機械性學習”和“他動性學習”而言。認知建構主義原理認為，自主性學習實際就是無認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習認為的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。也有學者定義為：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。由此，可以定義體育課的自主學習，通過自我監(jiān)控和評價，并在老師的指導和糾正下完成學習目標的學習方法[1]。

一、根據(jù)學生情況合理選定教學內(nèi)容

目前，初中體育與健康課程教材包括田徑、籃球、足球、健美操、羽毛球、網(wǎng)球、體操等教學內(nèi)容。所謂項目多樣，無論何種項目的教學內(nèi)容初中三年里在體能和技能上都是成直線上升的，這就說明每一年級的同種項目在難度和要求上是不一樣的，加上學生的運動能力層次不齊，自主式學習方式在體育課中運用就需要體育教師根據(jù)學生的情況合理選定教學內(nèi)容。學生在完成自主性學習過程中，教材內(nèi)容難度要利于學生學習提高，難度不可太大或者太小，要促進學生體育課中的目標。難度太大，學生無法通過自定目標，自選練習等一系列過程后無法達到預期的目標，使得信心減弱，體驗不到成功的樂趣，體會不到從不會到會的過程，導致課堂教學的目的和意義不大。相反，如果教學內(nèi)容難度太小，大多數(shù)學生本來就掌握了或通過稍加練習就快速掌握技術動作，那么對學生的自主學習的意義也不大，也不能很多的讓學生體會自我提高的經(jīng)驗。

二、注重學法指導，體現(xiàn)學生為主體

傳統(tǒng)教學中師生關系以“教師為中心”，教師不僅是教學過程中的灌輸者，體育活動的組織者，成績的評定者和絕對的權威者，而且總是千方百計把自己的要求“格式化”，根據(jù)自己的思路進行教學。這樣的教學模式必定會造成有些學生不能快速提高，有些學生消化不了，學生也只是機械的學與練，缺乏學習熱情與動力，更沒有自我要求和自我提高意識。過去的體育教學中，大多數(shù)體育教師都采用同一種模式上課，即四列橫隊，在教師的統(tǒng)一指令下統(tǒng)一行動。這一點上可以看出學生時處于“教者發(fā)令，學者強應，身順而心違”之中[2]。而新課改要求“以學生發(fā)展為中心”，課堂教學中應充分體現(xiàn)學生自主、合作、探究式學習。這就要求教師更注重學生的興趣和能力的培養(yǎng)，關注學生的個體差異發(fā)揮其所長，啟發(fā)和引導學生用自己的智慧、能力進行自主鍛煉，教師應在體育活動中激發(fā)學生運動興趣，運用教學方法和手段引導學生自主練習，放手讓學生學會自我管理和組織練習形式，教師在其間給予引導，充分調(diào)動學生練習積極性，讓學生成為課堂的主人。例如，健美操教學中，教師提出讓學生自編隊形進行練習然后進行評比，練習中教師給予動作方向和隊伍編排的提示，很快的激起學生的練習興趣，活躍了課堂氣氛，使得每一位學生在自主練習的同時也發(fā)散了思維。

三、明確教學目標，使學生形成自我評價

過去的教學結果大多是老師對學生的評定，而評定的標準則以運動能力判定一個學生的體育成績好與否，而忽略了學生的自我主觀感受。新課標要求對學生學習成績的評價不僅有老師的評價、學生自評、學生互評。這使得在體育教學中學生要根據(jù)學習目標進行自我評價，體育課的自我評價是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗、興趣、學習取向，對認知情感和動作技能學習進行的自我評價，主要在三個方面：一是認知方面，從認知到評價是學習程度深入的標志；二是情感方面，從接受所學內(nèi)容到融合到自身知識體系中，顯示學習程度的遞進；三是動作技能方面，需要經(jīng)歷“動作初步認知，動作基本掌握，動作泛化，動作鞏固”等學習過程[3]。

四、利用情感教學，增強學生自主鍛煉意識

體育教學中的情感包括師生之間、同學之間、學生與運動內(nèi)容的情感。想讓更多的學生自主的動起來，首先要建立起課堂里的情感，體育老師要注重與學生之間的互動、交流，嚴格中帶有活躍，了解學生的共性，讓學生喜歡并尊敬老師；積極引導同學間的自主、探究學習，發(fā)揮學生間團結合作精神，使學生喜歡團隊互助的學習方式；關注個體差異，個體表揚與鼓勵，突出自我優(yōu)勢，讓學生大膽自我的表現(xiàn)自我，增強自我提高的內(nèi)在驅(qū)動力，從而更加促進對運動內(nèi)容的喜歡。其次，維護課堂情感，對自主鍛煉意識比較高的同學先給予表揚，對還不能自我鍛煉的同學給予鼓勵，同時要求分組責任學習，促進學生間的互助學習。

教學中，體育教師設定的教學內(nèi)容應符合學生的發(fā)展，教學內(nèi)容難度要適中，促進群體的進步也要關注個體的自主性成長；在體育教學中激發(fā)學生運動興趣，運用教學方法和手段引導學生自主練習，調(diào)動學生練習積極性，讓學生成為課堂的主人；明確學生認知、情感、動作技能目標，形成積極有效自我評價，提高自主性學習的內(nèi)在需要；維護好師生、同學間的情感，利用積極氣氛積極引導同學間的自主、探究學習。