田甲第

摘要：在技工院校的各個專業(yè)中德育課程始終作為一門必修課程存在，在提高學生思想道德品質(zhì)方面德育課程起著不可替代的重要作用，同時也可培養(yǎng)青少年的政治傾向、思想信仰以及思維觀念等。在不斷實踐與發(fā)展的過程中技工院校德育教學工作已經(jīng)取得不錯的成績，但我們還是不能忽略其中不足與缺陷的存在，學校的重視程度不夠，教學思想較為陳舊都可實現(xiàn)對上述現(xiàn)象的直觀體現(xiàn)。改變教師觀念以及教學觀念是改善上述現(xiàn)象的重要手段。

關(guān)鍵詞：意境；技工院校；德育課堂

現(xiàn)階段技工院校的德育課程普遍存在學生缺乏學習興趣的現(xiàn)象，甚至有學生在課堂上打瞌睡，要么講話、看小說、玩手機等，這給德育課程順利開展目標的實現(xiàn)造成較大的壓力與阻礙，教學質(zhì)量也在這一過程中呈現(xiàn)出大幅度下降的現(xiàn)象。受到上述現(xiàn)象影響教師的教學積極性也難以提升，課堂教學中應(yīng)有的師生互動也較為缺乏。教師教學方式單一是導(dǎo)致上述現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因，因此現(xiàn)階段德育課堂面對的主要問題就是如何實現(xiàn)對有效性的提高。

一、意境教學的內(nèi)涵

在實際教學過程中教師借助必要的措施與手段實現(xiàn)對意境或者境界的有效創(chuàng)造是意境教學的實質(zhì)與目標，在實際探討意境教學的過程中我們首先需要對意境這一概念進行明確。最早我國古代詩人王國維就已經(jīng)在《人間詞話》中對意境進行描述，他認為情景交融即可實現(xiàn)對意境的直觀體現(xiàn)，但唐代詩人劉禹錫則認為時間與空間上的交融是境的實質(zhì)。

其實意境就是客觀環(huán)境與主觀情感的充分融合，人的感情以及客觀環(huán)境也可在這一過程中得到較為充分的融合。但是意境教學這一概念在總體上還是呈現(xiàn)出一種較為模糊的現(xiàn)象，教師最關(guān)心的問題就是如何促使意境教學實現(xiàn)在課堂中的合理應(yīng)用。在實際進行教育教學活動的過程中我們的情感主觀范疇就是意，教學過程中教師的思想、感情、教學水平等都可對其進行直觀體現(xiàn)，與之相對的境則在客觀范疇的涵蓋范圍之內(nèi)，主要是指上課對象。

技工院校在實際針對德育課程開展教育教學活動的過程需要促使主觀對象實現(xiàn)與客觀對象的辯證統(tǒng)一，教師以及學生在這一過程中并不是處于單獨上課以及單獨聽講的狀態(tài)，也就是說教師與學生在教學過程中會呈現(xiàn)出一種融會貫通的狀態(tài)，進而促使教學質(zhì)量得以有效提升。

二、教師在教學中意境的創(chuàng)設(shè)

（一）做有趣的導(dǎo)入

在德育課堂教學過程中，如何實現(xiàn)意境的創(chuàng)造？筆者認為首先要重視課前的導(dǎo)入，我們常說“好的開始是成功的一半”。一門課程是否能夠吸引學生，很大程度上取決于課前導(dǎo)人是否能夠吸引學生，教師在引入教學的過程中，需要想辦法吸引學生的興趣和學習欲望。

例如，在新課改德育課堂中，以《道德法律與經(jīng)濟常識》（第二版）中第二節(jié)課的第三節(jié)為例，在學習“婚姻家庭關(guān)系的道德”時，可以采用我國古代著名小說《紅樓夢》中部分人物關(guān)系簡圖為導(dǎo)人。如下圖：通過上述導(dǎo)人，引出問題，讓同學們思考、討論，往往能夠讓沉悶的課堂立即活躍起來，從而激發(fā)學生的求知欲望，增強德育課的吸引力。

當然，在教學實踐中，從導(dǎo)人的原則上看，不管采用何種方式導(dǎo)人，都要有針對性，能夠突出本堂課的重點和難點。通過教師的“情”進行設(shè)計，引導(dǎo)學生從“景”融人課堂，從而實現(xiàn)主觀與客體的融合。

（二）融入教學情感

有了“景”的進入，最重要的是需要投入感情。如何實現(xiàn)情景交融，實現(xiàn)主客體之間的溝通？在授課的過程中，教師需要最大程度的融入自己的情感，從而調(diào)動客體參與。比如，在授課階段，教師需要注重語言的風趣性，把握教學語言的藝術(shù)性，關(guān)注學生的眼神，學生的動作，做到教學情感上的交流，這樣才能夠同學生擦出互動的火花。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師在課堂上飽含激情的上課，能夠讓學生有持久的學習興趣，對于學生興趣的培養(yǎng)有較大的幫助”。教學語言是教學情感的最直接體現(xiàn)，恰當運用能激發(fā)學生的興趣和自信，避免課堂陷入沉悶、無趣的境地。

很多時候，這些語言不僅鼓勵了回答問題的同學，全班同學也會積極響應(yīng)，并參與進來，吸引了學生的注意力，調(diào)動了學生學習的主動性。所以，在教學的過程中，老師需要融人教學情感，采用合理的方式渲染課堂氣氛，調(diào)動學生學習熱情，使教學主體和客體充分互動。

（三）意境創(chuàng)設(shè)要貼近生活

我國著名教育學家陶行知說：“教育的目的是為了生活?！辈捎蒙罱逃?，這樣的教育才有意義。為了讓學生對德育課內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，教學的內(nèi)容必須源于生活。

在教學過程中，可以將理論觀點結(jié)合生活實際，可以是家庭生活、學校生活以及社會生活。比如，在學習《德育》（第二版第二冊）中“商品的定價”時，先提醒學生，市場上不同時間不同商品價格是變動的，即使是同一商品在不同時間，價格也不是一成不變的，使學生對商品價格和價值有初步的了解，可以引出問題：為什么商品的價格不可能永遠維持在一個水平，也不可能永遠上漲或永遠下跌？

（四）制造隱忍深思的結(jié)尾

人們常說，開頭難，結(jié)尾更難，很多觀點和概念在講述的過程中較為容易，但是如何進行總結(jié)卻很難。在德育課堂上，教師應(yīng)盡量讓學生帶著美感下課，帶著繼續(xù)探索的心理下課，使學生感到“意猶未盡”。教師可以提出問題，引起學生的繼續(xù)思考，將感情和經(jīng)驗傳授給學生，將新的知識傳遞給學生，隨后進行歸納和總結(jié)，以此來提升學生對教師的認可度。

不同的內(nèi)容，我們可以采用不同的方法，如在學習《德育》（第二版第一冊）2014年修訂版第五課第二節(jié)實現(xiàn)人生價值“在同心共筑中國夢中實現(xiàn)人生價值”結(jié)束時，播放《中國夢》這首歌：“……這就是你的夢，這就是我的夢，這就是我們的中國夢……”。隨著美妙的歌聲，引發(fā)學生產(chǎn)生通過自己的努力，實現(xiàn)祖國偉大復(fù)興的情感共鳴。這樣的教學結(jié)尾，營造了特定的情境，愉悅了學生的心情，加深了學生對所學內(nèi)容的理解，取得了較好的效果。

結(jié)語：創(chuàng)設(shè)教學意境，把教學內(nèi)容放在意境下進行教學，能充分發(fā)揮學生們的想象力，拓展學生的思維發(fā)散能力，使學生能夠融入到課堂意境中，教師和學生能夠在課堂上產(chǎn)生情感共鳴，達到較好的教學效果。同時，通過“意境教學”，教師也能夠獲得成就感，感受到工作的快樂。

參考文獻：

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