趙艷

隨著新課程改革的不斷深入，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，很多課堂已遠(yuǎn)離浮華，逐步追求課堂回歸本真，追求有效的課堂教學(xué)已越來越成為眾多課改實踐者的共識！“有效課堂”的提出，是對當(dāng)下教育中課堂教學(xué)低效、無效的一種反思和回應(yīng)。有效的教學(xué)，指通過教師一段時間的教學(xué)之后學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效的課堂教學(xué)，是一種新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念；是一種探究、合作、對話的課堂教學(xué)文化；更是一種教學(xué)的價值追求。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

時下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境似乎成了課堂教學(xué)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，成為連接數(shù)學(xué)與生活之間的紐帶，在激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考等方面發(fā)揮著積極的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讓學(xué)生在生動具體地情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。確實，創(chuàng)設(shè)有意義的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

例如益智活動“漢諾塔”，上課伊始，先用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有聲音，有畫面，傾聽“漢諾塔”的傳說，了解“漢諾塔”的由來?！霸谟《龋羞@么一個古老的傳說：傳說印度教的主神梵天在創(chuàng)造世界的時候，在古印度的一個圣廟里留下了三根金剛石的棒，第一根上面從上到下套著64個按小到大排列的金盤，神命令廟里的眾僧將它們一個個地從這根金剛石棒搬到另一根金剛石棒上，不論白天黑夜，總有一個僧侶在按照下面的法則移動這些金片：一次只移動一片，不管在哪根針上，小盤必須在大盤上面。神預(yù)言，當(dāng)僧侶們將64個金盤按上述規(guī)則都從梵天穿好的那根金剛石棒上移到另外一根金剛石棒上時，世界就將在一聲霹靂中消滅，而梵塔、廟宇和眾生也都將同歸于盡。世界末日隨之到來！”之后，再進(jìn)行演示、小組合作、探究交流。展示了“漢諾塔”這一益智活動的內(nèi)在魅力和巨大作用，無疑把學(xué)生緊緊地吸引住了，從而誘發(fā)了學(xué)生急切學(xué)習(xí)的需要和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。教師要把握好學(xué)生的活動，正確、恰當(dāng)、及時地把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來。要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，行課也就比較自然流暢，其有效性就顯而易見了。

二、組織有效的探究活動

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造，教師的任務(wù)則是創(chuàng)設(shè)自主探索與合作交流的氛圍與環(huán)境，讓學(xué)生有充分的時間與空間去實踐、去動手操作、去觀察分析，通過有效的探究活動，引導(dǎo)和幫助學(xué)生實現(xiàn)這種再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。學(xué)習(xí)過程的有效性——關(guān)鍵在預(yù)設(shè)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)習(xí)的空間與時間的安排。課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過程是否有效，則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)方式的有效性——關(guān)鍵在調(diào)控。

要關(guān)注：探究、合作、對話的學(xué)習(xí)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”顯然，“不能單純”并不表示完全不要。換句話說.適度的模仿與記憶仍然是合理的，也是必需的。我們應(yīng)該承認(rèn)，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的科學(xué)，有其特有的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，有些知識是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學(xué)生通過探究活動能輕易找到答案的。加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)——關(guān)鍵在探究。小組合作學(xué)習(xí)的過程：自主探究——合作探究——匯報交流。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、實施有效的教學(xué)評價

教學(xué)評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以肯定、鼓勵或指正的一種手段。教學(xué)評價通常貫穿課堂教學(xué)的始終。有效的教學(xué)評價，能促使學(xué)生以一種積極、高昂的情緒參與學(xué)習(xí)活動，還能促進(jìn)學(xué)生主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于捕捉每個孩子的成功之處，努力挖掘他們身上的閃光點(diǎn)。在適當(dāng)?shù)臅r候還要為學(xué)困生創(chuàng)造條件，讓他們也有成功的機(jī)會。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)課堂的生成，適時地給予有效的、鼓勵性的評價。例如益智器具“九連環(huán)”，它是中國傳統(tǒng)的有代表性的智力玩具，凝結(jié)著中國傳統(tǒng)文化，具有極強(qiáng)的趣味性。九連環(huán)能既練腦又練手，對于開發(fā)人的邏輯思維能力及活動手指筋骨大有好處。同時它還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)工作的專注精神和耐心。九連環(huán)歷史非常悠久，據(jù)說發(fā)明于戰(zhàn)國時代。它是人類所發(fā)明的最奧妙的玩具之一。宋朝以后，九連環(huán)開始廣為流傳。在明清時期，上至士大夫，下至販夫走卒，深得各個階層的人喜歡。在國外，也有很多人知道九連環(huán)。數(shù)學(xué)家卡爾達(dá)諾在公元1550年已經(jīng)提到了九連環(huán)。后來，數(shù)學(xué)家華利斯對九連環(huán)做了精辟的分析。格羅斯也深入研究了九連環(huán)，用二進(jìn)制數(shù)給了它一個十分完美的答案。我先介紹九連環(huán)的歷史，接下來示范講解。在此基礎(chǔ)上學(xué)生自主探究，然后分組合作、再進(jìn)行互助交流。學(xué)生在活動中，我總是抓住時機(jī)，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會。在教學(xué)中，對后進(jìn)生更是百般呵護(hù)，哪怕是一丁點(diǎn)進(jìn)步也及時表揚(yáng)?？偸窍敕ㄔO(shè)法給孩子肯定，從認(rèn)真思考、積極發(fā)言、大膽實踐等方面給予鼓勵，讓孩子看到自己的閃光點(diǎn)，相信自己的聰明才智。讓孩子在激勵中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、感受學(xué)習(xí)之樂，并有所發(fā)展。

四、關(guān)注有效的學(xué)習(xí)情感

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)生學(xué)習(xí)情感，直接制約著學(xué)習(xí)的有效性。課堂中營造教學(xué)的和諧性，建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案；對學(xué)生的錯誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力；教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個人交流，認(rèn)真傾聽和接受生一位學(xué)生對教學(xué)的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、互相信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。追求課堂教學(xué)的有效性，我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)過程以及實施課堂教學(xué)行為當(dāng)中，多問自己一句“這樣的活動有效嗎？”讓我們的數(shù)學(xué)課堂更精彩，讓我們的學(xué)生“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才能形成探究、合作、對話的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)文化。

蘇霍姆林斯基曾說過“如果學(xué)生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險?！弊非髷?shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。學(xué)生從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。以最少的時間和精力，獲得最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。