陳靈

摘要：美術(shù)欣賞教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要課業(yè)形式，它和繪畫及工藝教學(xué)組成完整的教學(xué)體系，是美術(shù)教學(xué)三大課型之一，是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)視覺媒體的感受和審美評(píng)價(jià)能力的主要途徑。本文首先說明了當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校美術(shù)欣賞教育存在的重要性和必要性，然后結(jié)合自身經(jīng)歷，探討了當(dāng)前美術(shù)欣賞教學(xué)的所存在的不足，提出幾點(diǎn)適合于農(nóng)村學(xué)校美術(shù)欣賞教學(xué)的可行性方法，有望對(duì)農(nóng)村學(xué)校美術(shù)欣賞教學(xué)質(zhì)量有所提高和改善。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；農(nóng)村；美術(shù)欣賞教學(xué)問題解決

隨著素質(zhì)教育的深入開展，審美能力作為人文素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，得到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同，美育的地位也隨之上升，美術(shù)欣賞教學(xué)愈來(lái)愈被重視。然而，很多教師卻不能很好地展現(xiàn)欣賞課的作用。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校美術(shù)的評(píng)價(jià)只是單純的技巧技能的考查評(píng)價(jià)，忽視美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)。特別是農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，由于受到學(xué)校的條件、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、地域特點(diǎn)的限制，學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)能力方面，與城里的孩子有較大的差距。在農(nóng)村中小學(xué)，美術(shù)教師嚴(yán)重不足，美術(shù)教師的素質(zhì)普遍不高，影響了美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。有的學(xué)生在上小學(xué)期間，沒正經(jīng)上過一次美術(shù)課，扼殺了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的萌芽。在初中，有的教師教法陳舊，一味地死搬書本，照葫蘆畫瓢，使原本生動(dòng)有趣、極富創(chuàng)新性的美術(shù)教學(xué)變得呆板、教條，學(xué)生感受不到創(chuàng)造的樂趣，一部分學(xué)生因此失去了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把美育放在教育的首位，在他看來(lái)：“ 沒有審美教育就不會(huì)有任何教育?！倍佬g(shù)課是中小學(xué)全面素質(zhì)教育所設(shè)置的課程體系的一個(gè)重要部分，其目標(biāo)是以審美教育為主線，以學(xué)生的智力和才能培養(yǎng)為核心。改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式是基礎(chǔ)教育課程改革的核心問題之一，然而在農(nóng)村學(xué)校美術(shù)欣賞課教學(xué)中，依然固守著陳舊的教學(xué)方法。怎樣適應(yīng)新課程？我們知道，欣賞教學(xué)具有三個(gè)主要功能——認(rèn)識(shí)、教育、審美。然而，這個(gè)屬于審美范疇的教學(xué)離開了審美功能，專注于認(rèn)識(shí)和教育功能是否符合欣賞教學(xué)的要求？那我們應(yīng)該如何進(jìn)行欣賞教學(xué)呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談一些自己的認(rèn)識(shí)。

一、規(guī)范教學(xué)流程是“根本”。

欣賞教學(xué)要達(dá)到教師的理解與學(xué)生的體驗(yàn)相結(jié)合；介紹作品的背景與作品內(nèi)在藝術(shù)性與學(xué)生的情感體驗(yàn)相結(jié)合；達(dá)到通過上述“內(nèi)外”結(jié)合，逐步豐富學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)，提高對(duì)藝術(shù)形像的審美感受能力。欣賞教學(xué)過程須有一定的操作流程規(guī)范。為此一般可采取以下策略：

形成可操作的欣賞程序，以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解藝術(shù)作品，避免欣賞的隨意性。大致的環(huán)節(jié)為：（1）描述。要求學(xué)生仔細(xì)觀察、分析作品之后，用語(yǔ)言簡(jiǎn)單地描述出作品的題材內(nèi)容、畫種等；（2）分析。對(duì)作品的色彩、構(gòu)圖、造型進(jìn)行整體的語(yǔ)言表述；（3）解釋。介紹作者，并對(duì)作品的意義、所體現(xiàn)的人文價(jià)值進(jìn)行研究；（4）評(píng)價(jià)。根據(jù)以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探索，對(duì)作品進(jìn)行局部和整體的評(píng)價(jià)。（5）鼓勵(lì)教學(xué)方法貫穿教學(xué)的全過程。鼓勵(lì)審美個(gè)性， 培養(yǎng)審美意識(shí)。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)是“中心”。

美術(shù)欣賞教學(xué)應(yīng)該是主客體的統(tǒng)一，欣賞活動(dòng)必須依賴學(xué)生主體的直接參與，才能激發(fā)學(xué)生欣賞的情意、獲得深刻的體驗(yàn)。教師過多、過細(xì)的講解，既不利于學(xué)生對(duì)作品的真切感受，又不利于學(xué)生欣賞能力的養(yǎng)成。欣賞課教學(xué)的中心思路是 “學(xué)生”發(fā)現(xiàn)問題——分組合作研究——共同探討交流“教師”引導(dǎo)提問——參與幫助指導(dǎo)——營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍——組織引導(dǎo)共析鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。為此一般可采取以下策略：

（一）課前給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生收集與欣賞內(nèi)容相關(guān)的資料，讓學(xué)生有備而“賞”，縮短學(xué)生與欣賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生欣賞的直接興趣；

（二）在出示欣賞作品后，讓學(xué)生仔細(xì)地“讀畫”幾分鐘，然后再請(qǐng)學(xué)生說說對(duì)作品的印象和直覺；

（三）用思考題的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，可以從色彩、線條、給人的情緒上去細(xì)致地體味；

（四）必要時(shí)，對(duì)于欣賞中出現(xiàn)的一些問題，可以采用小組合作的形式進(jìn)行欣賞評(píng)議，以發(fā)揮學(xué)生的自主性，并為班級(jí)交流欣賞成果作準(zhǔn)備。這樣的欣賞則更多地體現(xiàn)了學(xué)生自主參與、自主發(fā)展。

三、教師配合學(xué)習(xí)是“保障”。

（一）、教師在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生更大的心理空間，做到“三不要”：

1、不要以“成人視角”來(lái)審視學(xué)生的表現(xiàn)；

2、不要不顧學(xué)生的年齡特征和語(yǔ)言能力，用過于理性化、專業(yè)化、成人化的書面語(yǔ)對(duì)作品進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)；

3、不要教給學(xué)生所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，因?yàn)槿魏我患佬g(shù)作品在不同的人看來(lái)可能有不同的評(píng)價(jià)和感受，即使是同一個(gè)人，對(duì)同一件美術(shù)作品在不同時(shí)期、不同環(huán)境、不同形式的展現(xiàn)中都可能有不同的評(píng)價(jià)和感受。也就是說要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更為寬松的心理環(huán)境。

（二）、教師在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，做到“三讓”：讓學(xué)生多看，讓學(xué)生多說，讓學(xué)生多討論交流。學(xué)生通過交流自己的感受，把自己對(duì)作品獨(dú)到的見解和鮮活的思維充分展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也知道了自己的感受與別人的感受存在的異同，教師再適當(dāng)?shù)貙?duì)作品的含義和與此對(duì)應(yīng)的形式作一些規(guī)范的理性分析，從而讓學(xué)生個(gè)體感受與群體感受達(dá)成“共振”，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮和培養(yǎng)。

總之，在美術(shù)教學(xué)中注意教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的美術(shù)史論水平及運(yùn)用知識(shí)的能力，還可以提高學(xué)生的文化素質(zhì)、豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、陶冶學(xué)生的思想情操。我經(jīng)常告訴我的學(xué)生們一句話：你可以不會(huì)表現(xiàn)美，但你必須學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美！因此，我們需要通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷地完善整個(gè)美術(shù)欣賞教學(xué)體系，為提高廣大學(xué)生的美術(shù)鑒賞素養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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