李玉

在現(xiàn)在的班級(jí)中，通過“平行分班”以后，總是存在一些學(xué)困生，如不及時(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)，隨著年級(jí)的升高會(huì)越來越多，嚴(yán)重影響班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)每個(gè)學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)上的困難可能是階段性的，也可能是某一方面的，并不是一成不變的。在小班中，教師如果能及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，更多地關(guān)心、幫助這些學(xué)困生，那么班級(jí)中學(xué)困生的人數(shù)會(huì)得到有效控制，甚至是減少。

對(duì)學(xué)困生而言，課堂是他們獲取知識(shí)的主陣地。課堂上對(duì)知識(shí)的掌握狀況如何，對(duì)他們的影響很大。因而，對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，重點(diǎn)要放在課堂輔導(dǎo)上，課后再適當(dāng)?shù)馗M(jìn)輔導(dǎo)，效果較好。在具體做法上可以采取以下措施：

一、伙伴幫助法

針對(duì)一些知識(shí)缺漏較多的學(xué)困生，教師可以為他們找一名優(yōu)等生結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴（同座位），利用優(yōu)等生協(xié)助學(xué)困生學(xué)習(xí)。例如，課堂上提醒學(xué)困生專心聽講，及時(shí)幫助學(xué)困生答疑解惑，檢查他們的作業(yè)并督促其更正……采用這種形式，不但能增加學(xué)困生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且還能減少困難在大腦中的停留時(shí)間，提高輔導(dǎo)效果。

二、小組協(xié)作法

在小班中，經(jīng)常采取小組合作的形式組織教學(xué)，小組中的成員為了小組的榮譽(yù)，學(xué)習(xí)積極性較個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)高很多。教師要想出辦法，較大程度地發(fā)揮集體互助的力量，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。分小組時(shí)，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，確保各個(gè)小組總的學(xué)習(xí)能力差不多。在競賽性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要刻意布置一些適合學(xué)困生做的問題，讓學(xué)困生有獲勝的機(jī)會(huì)，提高學(xué)困生在小組內(nèi)的地位。

三、改變角色法

當(dāng)學(xué)困生對(duì)某些章節(jié)的知識(shí)掌握得比較好時(shí)，可以讓他們當(dāng)一回“小老師”，出一份簡單的測(cè)試卷給其他學(xué)生做。學(xué)困生為了完成這樣的事情，通常從選題到做答案、批改試卷都會(huì)非常認(rèn)真，一整套事情做完，結(jié)果比讓學(xué)困生多做幾道題效果還好，無形中使學(xué)困生加深了對(duì)知識(shí)的理解，體會(huì)到成功感。

四、適當(dāng)提問法

學(xué)困生往往不敢直接面對(duì)教師的課堂提問，猶猶豫豫，生怕答不出或答錯(cuò)了，被其他同學(xué)笑話。因而，教師在課堂提問時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)較簡單的問題，可請(qǐng)學(xué)困生回答。對(duì)稍難的問題，一般先請(qǐng)優(yōu)等生作示范，然后再請(qǐng)學(xué)困生模仿。也可以由教師給予一些暗示性提示，幫助學(xué)困生說出正確答案，使學(xué)困生有機(jī)會(huì)和老師、同學(xué)進(jìn)行交流，并從中獲得參與及成功的情感體驗(yàn)。

五、學(xué)問結(jié)合法

學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，常常是只學(xué)不問，不問則不懂，使得學(xué)習(xí)越來越困難。在小班教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，必須留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生提問，并且鼓勵(lì)學(xué)困生提問。哪怕學(xué)困生提出的是一些特別簡單的問題，教師也不能責(zé)備和嘲諷他們，而應(yīng)認(rèn)真地進(jìn)行解答，并及時(shí)加以表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的信心。有時(shí)學(xué)困生提不出問題，教師可以采用“質(zhì)疑”的方法加以啟發(fā)：“你沒有問題了？那么老師來問你一個(gè)問題好嗎？”以促進(jìn)他們積極動(dòng)腦，主動(dòng)質(zhì)疑，逐步養(yǎng)成有困難主動(dòng)求助的好習(xí)慣。

六、當(dāng)堂鞏固法

學(xué)困生的成因，往往是每節(jié)課的知識(shí)缺陷累積而成。因而，教師在每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)后，讓學(xué)困生及時(shí)訓(xùn)練，當(dāng)眾板演，增加練習(xí)時(shí)間和題目數(shù)量，直至熟練為止。成功時(shí)給予他們熱情鼓勵(lì)，有錯(cuò)時(shí)給予及時(shí)矯正，不讓知識(shí)缺漏延續(xù)、積累，達(dá)到堂堂清、節(jié)節(jié)清，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

七、分層作業(yè)法

學(xué)困生最需要適合自己認(rèn)知水平的練習(xí)題，教師在教學(xué)中要特別加以重視，備課時(shí)，做到分層布置作業(yè)。既要關(guān)注學(xué)困生題目的數(shù)量，又要關(guān)注學(xué)困生題目的難易，并根據(jù)數(shù)學(xué)序列從易到難排列，鼓勵(lì)學(xué)困生在完成教師規(guī)定的基本練習(xí)題后，可根據(jù)個(gè)人能力選做一些中等題、提高題，從而進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

八、難度降低法

學(xué)困生的學(xué)習(xí)不能老是停留在做一些極其簡單的問題上，有時(shí)候面對(duì)一些核心的知識(shí)，直接學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)困生而言比較困難，但是為了培養(yǎng)學(xué)困生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，有效提高學(xué)習(xí)成績，摘去學(xué)困生的帽子，必須留出一定時(shí)間讓他們獨(dú)立作業(yè)，獨(dú)立訂正。教師可以事先估計(jì)學(xué)困生在完成某一項(xiàng)作業(yè)時(shí)會(huì)遇到知識(shí)缺漏等困難，可以為他們提供幾道鋪墊性題目，以減緩學(xué)習(xí)坡度，降低學(xué)習(xí)難度，但又不失知識(shí)的完整性。

九、重點(diǎn)巡視法

在小班上課時(shí)，學(xué)生在練習(xí)，教師在課堂四處巡視，應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行巡視。比如，小組討論時(shí)，啟發(fā)學(xué)困生發(fā)言，并聽一聽他們是怎么說的；實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，看一看學(xué)困生是怎么動(dòng)腦、動(dòng)手的；獨(dú)立作業(yè)時(shí)，看一看他們是怎么做的，錯(cuò)在何處。把注意力更多地放在學(xué)困生身上，從而讓他們獲得更多的個(gè)別輔導(dǎo)機(jī)會(huì)。

十、優(yōu)先面批法

面批是進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的一種極為有效的方法。它不僅注重作業(yè)的結(jié)果，還注重思維的過程。而面對(duì)學(xué)困生，更應(yīng)多加關(guān)注，優(yōu)先面批。發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)有錯(cuò)誤，先不打“×”，而是面對(duì)面地點(diǎn)撥思路，讓學(xué)困生一次次地自行更正，直到做對(duì)了以后再打“√”。這樣，能使學(xué)困生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生一種“我也行”的情感體驗(yàn)，從而樂于通過自身的努力去獲取成功，同時(shí)也加強(qiáng)了師生的溝通，增進(jìn)了師生的友誼。

總之，面對(duì)班級(jí)的學(xué)困生，教師要抱有一顆愛心，思想上要正確認(rèn)識(shí)，方法上要科學(xué)合理，努力扮演好學(xué)困生的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、呵護(hù)者的多重角色，幫助學(xué)困生獲得更多與自己學(xué)力相適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給予他們較多的關(guān)心與鼓勵(lì)，使他們?cè)谡n堂中享受學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅，增強(qiáng)自信心與自尊心。