吾格來木·亞森

摘要：思維導圖是一種將放射性思考過程具體化、可視化的思考工具，其發(fā)散性的特點對小學語文作文教學具有重要的借鑒意義，當前小學語文高段作文教學存在諸多問題，就教師方面來看，存在著作文教學選材與學生學生實際不符，不注重對學生思維能力的訓練，對作文的評價批改環(huán)節(jié)有待改進等問題，從學生方面來看，存在著學生的邏輯思維能力有待提高，學生的形象思維能力有待提高，學生的創(chuàng)造性思維較為缺乏等問題，探索思維導圖在小學高段作文教學中的運用，利用思維導圖幫助學生發(fā)散思維，利用思維導圖引導學生選擇素材，利用思維導圖引導學生理順寫作邏輯，利用思維導圖使思維更加形象化，利用思維導圖激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，利用思維導圖做好作文教學評價，能夠在一定程度上解決上述這些問題。

關(guān)鍵字：思維導圖；小學語文；小學高段；作文教學

一、前言

思維導圖是由英國著名心理學家托尼·布贊（Tony Buzan）在19世紀60年代提出的一種思維工具，由于思維導圖在運用中強調(diào)對“全腦”的調(diào)動，使思維基于一個基點向各個方向呈發(fā)散型展開，這樣的思維模式對教學和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)具有重要啟發(fā)，思維導圖一經(jīng)產(chǎn)生，就被廣泛運用于教育、經(jīng)營和管理等領(lǐng)域。本文基于思維導圖的基本概念，結(jié)合小學作文教學的目標，分析思維導圖對小學作文教學的啟示，并探索出基于思維導圖的小學語文作文教學的相關(guān)策略。

二、思維導圖的概念及簡介

思維導圖（Mind Map）出現(xiàn)于上個世紀60年代，由著名心理學家托尼·布贊（Tony Buzan）提出，是一種將放射性思考過程具體化、可視化的思考工具，思維導圖能夠以其樹形發(fā)散結(jié)構(gòu)、各種形象生動的符號以及聲音信息充分協(xié)調(diào)的調(diào)動人的左右腦工作效率。思維導圖能夠發(fā)揮強大作用的關(guān)在在于它的以下特點：第一，思維導圖的焦點匯集在中央的圖形上，主體突出；第二，思維導圖主題的分布是由中央向四周發(fā)散擴充；第三，各分支以關(guān)鍵圖像或關(guān)鍵文字符號呈現(xiàn)，細節(jié)的或者不重要的分支分布在主干分支上，便于分清問題主次；第四，各分支以節(jié)點的方式連接在一起，形成一個整體的結(jié)構(gòu)。思維導圖是形象思維與抽象思維結(jié)合的思維模式，對于教師作文教學和學生寫作思考具有重要借鑒價值，尤其是對于小學高段作文教學而言，更有助于學生在寫作前發(fā)散思維，構(gòu)思作文謀篇布局，尋找寫作思路。

三、小學語文高段作文教學中存在的問題

教師和學生在教學環(huán)境中相互作用才構(gòu)成了教學，因此，分析現(xiàn)階段小學高段作文教學中存在的問題時，要從教師和學生兩方面入手，共同尋找影響小學高段作文教學效果的問題。

（一）教師方面的問題。

教師在小學高段習作中發(fā)揮著重要的引導和組織作用，教師在作文教學中所選擇的寫作視角，所采用的教學方法，對學生思維的拓展程度等，都會影響學生寫作能力的發(fā)展，從教師方面來看，主要在作文選材，對學生的思維訓練和寫作評價方面存在問題。

1.作文教學選材與學生實際不符。

作文選材十分關(guān)鍵，恰當?shù)淖魑倪x材不僅有助于學生寫出精彩的文章，還有助于學生反思與寫作相關(guān)的一系列問題，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，當前小學高段作文教學中，教師的作文選材與學生的實際不符。主要表現(xiàn)在教師所選的作文題材脫離學生的生活實際，例如，教師通常喜歡根據(jù)考綱要求選擇一些十分抽象的作文題目，這對于小學階段的學生來說不太合適，因為小學階段的學生擅長形象思維，抽象思維較差，并且形象思維是抽象思維的基礎(chǔ)，教師要待學生的抽象私我發(fā)展到一定程度后在選擇較為抽象的作文素材。

2.不注重對學生思維能力的訓練。

小學高段作文教學另一個問題表現(xiàn)在于，教師在作文教學中不注重對學生思維能力的訓練，進入四年級之后，教師對于學生寫作的要求更加嚴格，要求學生完成寫作的時間逐漸縮短，對作文的篇幅要求也更高，四年級之后的學生通常要求每篇作文達到400字左右，學生能夠?qū)懗?00字左右的文章，一定是建立在學生有話可說的前提下，這就需要學生具備寫作的思維能力，當小學高段作文教師迫于這樣的作文教學任務(wù)，在作文授課時，只看重學生對作文主旨的把握，而不注重訓練學生的思維能力，也有的教師認為學生寫作的思維能力在低年級時已經(jīng)得到了訓練，不需要在高年級花時間鍛煉，從而導致學生思維能力欠缺進而影響了學生的寫作構(gòu)思。

3.對作文的評價批改環(huán)節(jié)有待改進。

教師批改作文是促進學生寫作能力提升的關(guān)鍵，教師批改作文幫助學生指明了改進的方向，有效的作文批改能夠促進學生寫作能力的提升。但是，當前小學高段作文教師在批改學生作文時，存在著這樣一些問題，首先表現(xiàn)在批改作業(yè)不仔細，教師通常只會將學生作文中的關(guān)鍵問題指出來然學生修改，忽視了許多細節(jié)問題。其實表現(xiàn)在教師在幫助學生修改作文是，注重點評，不注重建議，對于學生作文中的好詞好句，或者寫的不好的地方，教師往往會在旁邊進行批注點評，但是卻沒有寫下相應的批改建議，導致學生很難根據(jù)教師的要求進行修改，影響了學生修改作文能力的提升。

（二）學生方面的問題

根據(jù)瑞士著名心理學皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，小學高段的學生大致處在具體運算階段，即7到12歲階段，這一階段的學生具備一定的抽象思維，能夠進行簡單的邏輯推理，但在思考過程中仍然離不開對具體事物的觀察，仍然無法脫離具體事物來進行完全抽象的思考，基于小學高段學生所處的認知發(fā)展階段，其在作文學習和寫作過程中具有存在以下問題。

1.學生的邏輯思維能力有待提高。

小學高段的寫作要去學生具備一定的邏輯思維能力，尤其是學生在寫說明文和記敘文時，都要遵循一定的寫作順序，寫作順序其實是對學生邏輯思維訓練的要求，學生邏輯思維能力不夠是影響小學高段作文教學效果的第一個原因。例如，當學生在記敘文寫作過程中，邏輯思維欠缺會導致學生無法整理出一條清晰的寫作線索，寫作時無法用書面語言表達出時間的先后順序，寫作缺乏條理性。又比如，學生在說明文寫作中，無法理順介紹事物的順序，往往想到什么就些什么，無法提前根據(jù)寫作的邏輯順序整理出一條主線，這些都是學生的邏輯思維能力有待提高的表現(xiàn)。

2.學生的形象思維能力有待提高。

學生的形象思維欠缺是小學高段作文寫作中學生存在的第二個問題，主要表現(xiàn)在學生寫出的作文缺乏細節(jié)，有的學生習慣了小學低段寫作文中記流水賬的形式，在寫作時沒有注重細節(jié)描寫的習慣，教師也不注重引導學生關(guān)注細節(jié)，導致學生形象思維十分欠缺。例如，學生在描寫一場籃球比賽時，小學五年級的學生能夠?qū)⒄麄€事件完整地描述出來，但是，學生描述出的內(nèi)容欠缺具體細節(jié)，沒有生動性，當學生在寫到同學運球時，沒有細致地刻畫出是用什么動作運球的，運球時手腳是如何配合的，運球時的力道如何，運球時的心理狀態(tài)是什么，運球時的目光有什么不一樣等，這些非常形象，使作文更加生動的細節(jié)，學生都注意不到，是因為學生的形象思維能力有待提高。

3.學生的創(chuàng)造性思維較為缺乏。

寫作千篇一律，缺乏創(chuàng)造力是當代大多數(shù)小學生寫作的通病，學生很難寫出具有創(chuàng)意的文章，哪怕是文章中一個富有創(chuàng)意的細節(jié)，尤其是小學高段的學生寫作中，依然有很強的模仿氣息存在于文章中，這表現(xiàn)出當代小學生在寫作時創(chuàng)造性思維十分缺乏。一方面是因為當代小學生課業(yè)任務(wù)十分繁重，沒有十分充足的時間去閱讀書籍，閱讀雖然吸收的都是別人的東西，但學生只有在廣泛涉獵，了解許多內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能寫出屬于自己的東西；另一方面是因為當代家長對學生關(guān)心過度，學生生活上的大小事情基本上都由家長說了算，學生缺乏獨立思考的能力，對于生活中細微事物的缺乏觀察力，沒有發(fā)現(xiàn)事物的獨特眼光。

四、思維導圖在小學語文高段作文教學中的運用策略

雖然小學高段作文教學中存在著上述問題，但是，與小學低段的學生相比，小學高段的學生在觀察能力、思維能力、想象能力和語言表達能力等寫作所必背的能力方面有很大提升，并且小學高段的學生自主性和動手能力較低段的學生強，也更能意識到學習的價值和樂趣，這位思維導圖在小學高段作文教學中的運用奠定了基礎(chǔ)?；谶@樣的現(xiàn)狀，本文認為小學高段作文教師在教學實踐中可以采用以下策略，將思維導圖作為一種思維工具，恰當?shù)剡\用到小學語文高段作文教學中去。

（一）利用思維導圖幫助學生發(fā)散思維。

思維導圖最大的一個特點就在于其發(fā)散性，與頭腦風暴中的發(fā)散性思維有異曲同工之妙，思維導圖在小學語文高段寫作中的運用，有助于幫助學生發(fā)散思維，例如，教師在進行以“生命”為主題的作文教學中，可以采用思維導圖的形式，準備與生命相關(guān)的圖標，在課堂教學中，將這些圖標分別貼在以“生命”二字為主線的思維導圖四周，并引導學生思考哪些內(nèi)容和生命有關(guān)，在黑板上呈現(xiàn)一個發(fā)散性的圖形，有利于引導學生發(fā)散思維，盡可能想出與生命這一主題有關(guān)的寫作要點，讓班上的學生盡可能寫出多種多樣的文章。

（二）利用思維導圖引導學生選擇素材。

學生的寫作都離不開恰當?shù)膶懽魉夭模?，學生在寫作時，選擇寫作素材往往是一個難點，有的學生不知道選擇什么素材，導致作文內(nèi)容不豐富；有的學生選擇的作文素材與作文主旨不符，導致素材欠缺說明力度；有的學生選擇的素材陳舊，缺乏新意，影響了整篇文章的表達效果；為此，教師可以引導學生利用思維導圖來選擇素材，本文認為，在學生寫作前，教師可以先以作文主題為中心，將與主題有關(guān)的關(guān)鍵詞寫出來，每一個關(guān)鍵詞下面能夠采用什么類型的素材也用簡單的幾個字表明，這樣學生在寫作過程中就能夠根據(jù)自己文章的需要選擇素材，增強文章的說服力和生動性。

（三）利用思維導圖引導學生理順寫作邏輯。

邏輯順序是學生寫作的基本要求，按照特定的寫作邏輯順序?qū)懽鳎菍懗鲆黄米魑牡那疤?，思維導圖對于學生理順寫作思路具有重要作用。例如，學生在寫一篇有關(guān)“文具盒”的說明文時，可以先教師可以在黑板上先畫一個文具盒的簡筆畫，在文具盒的上下左右四周畫出許多支干，每個支干下又標出許多小的支干，每條支干上都寫上需要描寫得內(nèi)容，教師將這個方法交給學生，學生每次寫作時就可以按照這樣的思路來寫作，能在很大程度上避免學生寫作過程中出現(xiàn)漏掉關(guān)鍵內(nèi)容的問題。

（四）利用思維導圖使思維更加形象化。

學生在寫作過程中免不了進行形象化的細節(jié)描寫，細節(jié)描寫得越形象，文章的內(nèi)容就越生動，但是，學生在寫作時往往不知道哪些細節(jié)改寫，哪些細節(jié)不用寫，哪些細節(jié)應當詳細寫，哪些細節(jié)應當簡單寫，于是，教師就可以利用思維導圖，將學生需要進行細節(jié)描寫得內(nèi)容畫出來，讓學生寫作時有一個參考。依然以前文提到的以“一場籃球賽”為主題的記敘文寫作，根據(jù)這一主題，教師所畫的思維導圖應該是以“籃球賽”為核心的，在四周標注出“人物”、“情節(jié)”、“過程”、“結(jié)局”四四條主要支干，并根據(jù)每一個項目在文章中的重要性，對支干的粗細程度進行區(qū)分，越重要的項目，教師可以將思維導圖的支干畫得越明顯，在每條支干下，學生應當描寫哪些具體的細節(jié)，教師就在對應的支干下標明，例如，在以“人物”為主題的分支干下，教師可以畫出“數(shù)量”、“動作”、“表情”、“心理”、“目光”等，在上述五個分支下，教師還可以細化分支，對于“動作”這一個小分支下有哪些具體有哪些動作，教師可以用一兩個簡單的字表明，幫助學生在寫作過程中串聯(lián)具體的細節(jié)，讓寫作的內(nèi)容和情節(jié)更加形象化。

（五）利用思維導圖做好作文教學評價。

思維導圖也同樣可以借鑒到小學高段作文評價當中，例如，教師可以將對學生做出作文評價的維度分類制作成為思維導圖，以思維導圖的形式向?qū)W生展示寫作評價的具體內(nèi)容，讓學生明確自己在今后寫作中需要從哪方面改進，又比如，教師在評講習作時，也可以將學生本次寫作中的優(yōu)點和缺點以一個中心，兩個基本點的思維導圖形式呈現(xiàn)，以便于教師及時了解學生的寫作情況，又有助于學生根據(jù)評價內(nèi)容進行修改。

五、總結(jié)

綜上所述，思維導圖既是一種科學高效的思維方式，也是一種趣味十足的學習方式，在國內(nèi)外廣泛運用，本文所探索的在小學高段作文教學中運用思維導圖策略，既有助于教師優(yōu)化教學過程，完善教學環(huán)節(jié)，提高教學效果，也有助于培養(yǎng)學生的思維能力和寫作興趣。當然，本文所探索出的策略僅作為思維導圖在小學高段作文教學中的參考，在教學實踐中要根據(jù)教學實踐不斷完善和改進。

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