路翔 李紅啟

摘要：“小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)”是通過實施建構(gòu)主義教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，改變陳舊的教學(xué)方法，以問題為導(dǎo)向，通過合作交流的形式探究，解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的適應(yīng)性，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及思維的批判性，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。幾年來，我積極學(xué)習(xí)“小學(xué)數(shù)學(xué)問題式教學(xué)與合作交流性學(xué)習(xí)” 實驗課題的精神，把握課題理念，大膽實踐，不斷探索，從中得到了不少有益的啟示。為了進一步總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗以及存的問題，探討問題的原因與對策，現(xiàn)對其進行總結(jié)和反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；合作；研究

一、實施課題實驗帶來的變化

（一）課堂結(jié)構(gòu)的變化

“小學(xué)數(shù)學(xué)問題式教學(xué)與合作交流性學(xué)習(xí)”的實施改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一般包括四個環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知→講授新課→鞏固練習(xí)→布置作業(yè)。而本課題實驗的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是五個環(huán)節(jié)，即激情引趣、導(dǎo)入新課→創(chuàng)設(shè)情景、提出問題→ 合作交流、探究問題 →交流評價、歸納總結(jié)→鞏固練習(xí)、拓展應(yīng)用。

（二）師生關(guān)系的變化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一向是教師是主角，是居高臨下的權(quán)威，學(xué)生只有聽從與配合。教師習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué)，總是千方百計地將學(xué)生按自己的要求“格式化”，極大地限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的發(fā)展。通過實驗與實踐，我們深刻的體會到學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)材料的提供者，學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)者，問題情景的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)的合作者、欣賞者。教學(xué)過程是人人參與、師生平等、共同發(fā)展的互動過程。教師也只有把主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識，才能真正促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)方式的變化

原有的學(xué)習(xí)方式是單純接受式的學(xué)習(xí)，教師教，學(xué)生學(xué)，教師問，學(xué)生答，而 “小學(xué)數(shù)學(xué)問題式教學(xué)與合作交流性學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，這正如<<新課程標準>>所指出的“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@就告訴我們，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識接受，而是以學(xué)生為主題的數(shù)學(xué)活動。

（四）問題的提出與解決方式的變化

“小學(xué)數(shù)學(xué)問題式教學(xué)與合作交流性學(xué)習(xí)”課題的實施，最明顯的特點體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)就是問題教學(xué)，是在不斷的提出問題和解決問題的過程中，展開富有生命力的師生對話，在極具個性化的對話中促使學(xué)生思維火花的迸發(fā)。而以往的教學(xué)，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，學(xué)生習(xí)慣于解決教師或課本中的問題，而不是也沒有機會自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更談不上解決問題。“小學(xué)數(shù)學(xué)問題式教學(xué)與合作交流性學(xué)習(xí)”是教師結(jié)合學(xué)生的實際和教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在問題情境中自然的發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。同時問題的解決也不是由教師一味的講解、灌輸，而是學(xué)生經(jīng)過獨立思考、小組合作探究中主動解決的。

（五）評價的方式變化

“小學(xué)數(shù)學(xué)問題式教學(xué)與合作交流性學(xué)習(xí)”課題開展以來，改變了一些舊的評價方式。過去只重視結(jié)論性的評價，如用一張試卷來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣?，F(xiàn)在我們更重視學(xué)習(xí)過程的評價，由過去的單一性評價轉(zhuǎn)向多元性評價，教師尊重學(xué)生的個性差異，注重了反饋、激勵功能，更關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。評價具有了全面性、有效性，既有教師的評價，也有學(xué)生參與的評價，還有學(xué)生家長的評價。在評價中教師以平等的身份參與學(xué)生的實踐活動中，耐心傾聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，以真誠的語調(diào)、鼓勵的語言、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光來有效的調(diào)控評價過程，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

二、存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)存在形式主義

在課題實踐中，我特別注重小組合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)有時流于形式，缺乏周密思考。往往是怕學(xué)生在小組合作中浪費了課堂時間，因此讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)動動手、討論討論，就讓孩子來匯報，表面上看是合作學(xué)習(xí)，但只是為合作而合作，合作的目的根本沒有達到，再者，在課堂實踐中，小組合作的時機把握不住，到底什么問題、什么時間讓學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)，學(xué)生合作交流到什么程度停止，等等。

（二）對學(xué)生評析缺乏個性化

“小學(xué)數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)與合作交流性學(xué)習(xí)”提倡個性化評價，但實施過程中，往往只關(guān)注孩子的成績，而不關(guān)注孩子就性質(zhì)中需求，不關(guān)注發(fā)現(xiàn)和發(fā)展孩子各方面，只一味的激勵的評價，如“你真棒”、“你真聰明”、“真是了不起”等。而有時學(xué)生對簡單問題的回答，教師給予大力的表揚，甚至錯誤的回答也不給予及時的糾正，往往造成學(xué)生錯誤、模糊的認識，長此以往就會造成評價失真，這不利于孩子的成長。

三、需進一步改進的問題

（一）情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的實際相聯(lián)系

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》明確提出：“讓學(xué)生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”，這也是“小學(xué)數(shù)學(xué)問題式教學(xué)與合作交流性學(xué)習(xí)”實驗課題所大力倡導(dǎo)的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要盡可能的創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、真實的、與學(xué)生實際生活及學(xué)習(xí)目標緊密聯(lián)系的情境，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生觀察、思考的情境，要避免繞無關(guān)緊要的彎子。通過創(chuàng)設(shè)情境，引出師生共同感興趣、共同思考、共同探究、共同解決的問題，進而把問題事實借助適當?shù)妮d體呈現(xiàn)在課堂中，構(gòu)建出一種真實開放、動態(tài)生成的問題情境。也只有當學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境內(nèi)容與自己密切相關(guān)時，有意義的學(xué)習(xí)便會油然而生。

（二）切實把握好合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)

第一，明確合作學(xué)習(xí)的意義。

小組合作學(xué)習(xí)使指學(xué)生在小組或團體中完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和競爭能力。同時，通過合作實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的教育目標。

第二，選擇恰當?shù)臅r機進行合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是一種有效地學(xué)習(xí)方式，但決不是任何時候都是可以進行合作，更不能為了合作而合作，致使合作學(xué)習(xí)成了最佳的擺設(shè)。有的問題很淺顯，學(xué)生可以馬上回答；或是一些毫無價值的數(shù)學(xué)問題不需要合作。這就要求我們“好鋼用在刀刃上”來，首先要注意選擇的內(nèi)容應(yīng)挑戰(zhàn)性、思考性強，并能分工合作的問題。例如在挖掘教材時、動手操作時、有爭議時、整理復(fù)習(xí)時開展小組合作學(xué)習(xí)。

總之，通過實驗課題的研究與實踐，使我體會到了現(xiàn)代教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的重要意義。我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)試驗課題的有關(guān)要求和新課程教學(xué)理念，結(jié)合教材、學(xué)生、學(xué)校的實際，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，更新自己的教育教學(xué)觀念，大膽實踐，不斷反思，使課題試驗散發(fā)出應(yīng)有的花香。