雷冬銀

摘要：培養(yǎng)小學生的審美能力，幫助小學生感悟古詩詞描繪的意境是現(xiàn)階段小學語文古詩詞教學的重要宗旨。教師只有指導學生感受古詩詞中的意境美，才能調(diào)動小學生主動探索，積極參與教學活動的興趣。

關(guān)鍵詞：小學；古詩詞；情感；體會；分層；教學

古代文人騷客借詩詞表達思想感情，用形象優(yōu)美的語言構(gòu)建一幅幅色彩豐富，內(nèi)容充實的畫卷，營造了唯美的意境，表達了內(nèi)心的真實感受?，F(xiàn)階段，小學語文古詩詞教學需要重塑經(jīng)典，盡全力發(fā)揮古詩詞的藝術(shù)價值，用古詩詞啟迪學生思想，陶冶學生性情。教師要本著教書育人的原則，從小學生的視角出發(fā)，合理制定古詩詞教學策略，在溫習經(jīng)典的同時迎合新課標對小學語文古詩詞教學的要求。

一、反復朗讀，體會情感

朗讀是小學生理解古詩詞與記憶古詩詞的重要方式，也是古詩詞教學的一個重要環(huán)節(jié)。教師在講解一首古詩詞時應該先從朗讀入手，通過示范朗讀或指導學生朗讀等方式營造良好的教學氛圍，讓小學生感受古詩詞營造的意境美，從直觀感受上加深對古詩詞內(nèi)容的印象，強化記憶。教師在示范朗讀的過程中需要把握情感，并指導學生將容易出錯的字、詞標注出來，指導學生在掌握生詞、生字的基礎上有感情的朗讀，掌握正確朗讀的方法和技巧。為了調(diào)動小學生朗讀的興趣，活躍古詩詞課堂教學氛圍，教師可以采取“有獎朗讀”的方式，獎勵發(fā)音準確，積極表現(xiàn)的學生。這樣可以激發(fā)小學生踴躍朗讀的熱情，并使小學生在朗讀的過程中區(qū)分“讀”與“朗讀”的區(qū)別，由機械、毫無感情的讀變?yōu)橥ｎD準確，富有感情的朗讀。當然，教師開展朗讀活動需要具有針對性。一些小學生的發(fā)音不準，停頓不加，而一些學生的朗讀能力較強。當這些學生同時舉手嘗試朗讀時，教師需要有針對性的選擇，選擇那些朗讀能力較差的學生，多給他們鍛煉實踐的機會，讓他們在一次次的嘗試中進步，在進步中樹立自信。朗讀是為了理解詩詞內(nèi)容，體會詩人表達的情感。因此，教師可以在學生朗讀完之后針對學生在朗讀中出現(xiàn)的失誤提出具體的問題。當教師以王之渙的《登鸛雀樓》作為朗讀對象時可以詢問學生：“欲窮千里目，更上一層樓。表達了作者何種思想感情，你的原因是什么？”通過“朗讀+提問”的方式可以加深學生對古詩詞的印象，幫助學生在理解的基礎上朗讀，在朗讀之后反思。

二、理解為主，加深印象

小學生由于年齡情況，理解能力和接受能力較差。因此，小學階段的古詩詞教學應該以幫助小學生理解內(nèi)容為主，并非是提高小學生背誦默寫能力以及學習成績。因此，語文教師在古詩詞教學中應通過指導與講解培養(yǎng)學生的理解能力，讓其在理解的基礎上進行背誦。時代是影響詩人創(chuàng)作風格的重要影響因素。因此，理解古詩詞需要從掌握詩人的創(chuàng)作背景出發(fā)。在掌握詩人當時的處境和心態(tài)的基礎上理解詩意，體會古詩詞的思想感情往往會得到事半功倍的效果。如李清照在寫“倚門回首，卻把青梅嗅”時的心境和遭遇與寫“人比黃花瘦”的心境是截然不同的。李清照經(jīng)歷了離家、喪父與奔波之苦，心境又怎會如從前那樣單純，無憂無慮。李清照借“人比黃花瘦”表達了她的愁苦與無助。教師在指導學生了解詩人所處的時代背景的基礎上在了解詩人的經(jīng)歷之后理解古詩詞，往往會水到渠成。教師除了指導學生掌握詩人創(chuàng)作的背景，還應該指導學生嚼字品詞，加深理解。詩人在創(chuàng)作時往往會因為一個字的用法費盡心機。因此，古詩中的每句話，甚至是每個字都有著深刻的含義，學生只有在學懂字、詞的基礎上才能進一步的理解和掌握古詩詞。例如在“紅杏枝頭春意鬧”一句中“鬧”是這句詩的點睛之筆。詩人借“鬧”字將紅杏的情態(tài)描寫的惟妙惟肖。而《泊船瓜洲》里“春風又綠江南岸”中的“綠”如果換為“到”“來”“滿”等就無法準確表達春風非能動性，無法給人一種鮮明的形象感。因此，準確理解字、詞的含義是掌握古詩詞的基礎。

三、拓展延伸，感悟意境

培養(yǎng)小學生的審美能力，幫助小學生感悟古詩詞描繪的意境是現(xiàn)階段小學語文古詩詞教學的重要宗旨。教師只有指導學生感受古詩詞中的意境美，才能調(diào)動小學生主動探索，積極參與教學活動的興趣。因此，在古詩詞教學活動中，教師應該側(cè)重拓展延伸，借助古詩詞完成對小學生的思想教育。古詩詞的題材廣泛，但是一些作者由于生活的年代較為相近，所表達的思想大體相同。所以，教師可以對相同題材或者相同感情的古詩詞進行總結(jié)歸納。通過整合資源，凝聚主題等方式進行對比教學。通過這種方式可以便于小學生理解詩詞的含義和其中的意境，幫助小學生總結(jié)與歸納表達相同感情時運用的詞語。除此之外，小學語文課本中只是收集了一系列作品中的一首。例如古詩詞《浣溪沙》就有不同的版本。教師在講解晏殊的《浣溪沙》時可以將蘇軾的《浣溪沙》同時給出，做拓展練習。這樣不但能拓展學生的課外知識，還能讓學生了解不同詩人的作詩風格，對詩的內(nèi)容有更加完整的理解。除此之外，為了幫助學生感悟古詩詞營造的意境，增強教學效果。教師可以利用多媒體，通過視覺、聽覺相結(jié)合的方式將古詩詞營造的氛圍直觀地展現(xiàn)在學生面前。通過這種方式既可以營造良好的教學氛圍，又能提高小學語文古詩詞課堂教學的效率?？傊W進行古詩詞教學是十分必要的，語文教師需要利用古詩詞培養(yǎng)小學生的審美情趣與人文修養(yǎng)，增強小學生的理解能力。語文教師應該從小學生的視角出發(fā)，通過創(chuàng)新教學方式激發(fā)小學生學習古詩詞的興趣，提高古詩詞教學的質(zhì)量與水平。