張佳莉

摘要：如果語文教學只注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練，單一教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應(yīng)該是語文教學的返樸歸真。

關(guān)鍵詞：小學；語文；生活化；教學

中國著名的兒童教育家、兒童心理學家陳鶴琴很早就提出了“活教育”的思想。“活教育”課程就是要把大自然、大社會作為出發(fā)點，讓學生直接在大自然、大社會中學習知識。也就是說，生活中隨時隨地存在教學，教學離不開生活。語文教學也是脫胎于生活、離不開生活的。然而在傳統(tǒng)教學中，不少語文教師只是一名教書匠，他們借助各種參考資料，向?qū)W生傳遞標準答案，教學與生活彼此分離。很多教師沒有教科書就不知道教什么，沒有教參就不知道怎么上課。但是，教材中的每一篇課文都來源于生活。真正的語文教學應(yīng)該以課堂為起點，運用各種方式去還原、豐富生活本身，鼓勵學生體驗生活，運用他們各自獨特的生活經(jīng)驗去解讀語文材料，實現(xiàn)與文本的對話，并真正受到啟迪。將教學的目的內(nèi)化為學生愿意主動學習的內(nèi)在需要，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，這是教育工作者不斷追求的目標。

一、訪一訪，觀察生活

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應(yīng)指導(dǎo)學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。

對此，教師要可以組織學生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學彭德懷和他的大黑騾子時，可以組織學生去閱讀一些有關(guān)紅軍長征的書籍，也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學生全面了解了當時環(huán)境的惡劣，深刻理解彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)，而且也充實了學生的生活，學生也興趣盎然。

二、溝通“三大課堂”，拓展學習空間

首先，家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設(shè)計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設(shè)計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關(guān)水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。其次，學校是學習的舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學生的學習中來?！傲粜奶幪幗詫W問，人情練達即文章”是成功者的經(jīng)驗之談，因此，教師在引導(dǎo)學生開展課外活動、參與學生生活時，要利用一切機會給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境：班委選舉，讓學生寫自薦書上臺演講；每堂課前請一名學生作“2分鐘演講”，評論班級生活；交流生活中的所見、所聞、所感；開主題隊會，讓學生寫《我設(shè)計的主題隊會》說明書；鼓勵學生讀書看報聽廣播，參加文藝體育科技賽，經(jīng)常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游，甚至交友談心寫日記……這樣，在“語文化”的生活中，學生體驗到了語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高。再者，社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如：“××啤酒，步步領(lǐng)鮮”、“使用××牙膏，讓您牙口無炎”，等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習慣，而且也訓(xùn)練了學生的社交能力，說服他人的能力。

三、再現(xiàn)課文中的生活片段，仔細品味

任何事情，只有自己親身經(jīng)歷才會有深刻的感受。同樣，對課文的感悟也是如此。教師應(yīng)帶領(lǐng)學生朗讀、欣賞、感悟書本內(nèi)容，激發(fā)學生細心觀察生活、感悟生活、用心體驗生活的興趣，引導(dǎo)學生體會人生，構(gòu)建真善美的內(nèi)心世界。

第一，再現(xiàn)生活，加深對課文的感悟。有些課文內(nèi)容距離學生的生活較遠，給學生的學習帶來困難。在學習這類課文時，教師可通過多種途徑再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面。如教師可以把課文編成課本劇，讓學生演一演，使其加深對課文的感悟。在表演過程中，學生既當導(dǎo)演又當演員，合作意識增強了，表達能力提高了，對所扮演角色的心理體驗更深刻了，從而對課文理解也更深入了。學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情境化學習，充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的。教學時，教師應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，使其較好地理解課文內(nèi)容。

第二，語文綜合性學習生活化。綜合性學習不僅是語文課堂教學的組成部分，更是語文與其他學科、領(lǐng)域知識的綜合，強調(diào)與生活、社會的聯(lián)系。“綜合”的內(nèi)容豐富，范圍深廣，涉及學校、家庭、社會的各個領(lǐng)域，融合了天文、地理、自然、社會等方面的知識。綜合性決定了語文需要生活化的教育理念，教師要推動學生走進社會，在社會的大課堂里學語文，用語文豐富閱歷、增長才干。

小學語文生活化教學離不開生活。這就需要廣大小學語文老師要善于將知識與生活聯(lián)系起來，更好地詮釋小學語文教學知識，提高學生的語文成績。