任佳麗

摘要：小學英語教學中，教師不斷對自己的教學進行反思，是教學效率不斷提高的過程。反思能夠讓我們發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，對自己的教學效果做重新評估。反思的過程不僅僅是一個總結(jié)的過程，更是一個分析問題、解決問題的過程，反思過程更注重的是教師對教學不足的把握和改進。反思也不應僅僅是在課后對教學內(nèi)容的回顧，而應貫穿于整個教學過程中。對于小學英語教學來說，新課程標準下，我們的英語教學已經(jīng)不是簡單地講解知識，更注重對學生個人能力的提高和鍛煉。因此，反思過程包含的內(nèi)容也不僅僅是學生對教學內(nèi)容的掌握，而且包括對學生思維的鍛煉，思考能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學英語教師；教學反思

隨著新課程改革的逐步深入，創(chuàng)設高效的教學課堂已成為每一位教師都應思考的問題。當下，我們的英語教學不僅要讓學生掌握一定的英語知識，更重要的是讓學生掌握學習英語的方法和在英語語言環(huán)境下的思維方式。落實以人為本的教育理念，在教學過程中充分體現(xiàn)學生的主體地位，引導學生積極主動地參與教學等等這些內(nèi)容都需要我們不斷在教學實踐中慢慢摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗。因此，為解決這些實際問題，提高教學效率，創(chuàng)設高效的英語教學課堂，需要我們教師從自身做起，改變教學思想，不斷研究教學方式方法，真正實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、對教學理念進行反思

小學英語課堂要求教師創(chuàng)建開放性的課堂，讓學生真正參與到其中，小組活動、自主探究的形式就成為了小學英語課堂中最常使用的形式。那么當活動效果已經(jīng)生成時，是不是真的達到了合作的效果或探究的意義？開放性體現(xiàn)在哪些方面？這對我們提出了新的挑戰(zhàn)。

（一）開放的問題

要有“限度”開放的課堂，離不開開放的問題。開放的問題，除了要具有開放性、挑戰(zhàn)性之外，更需要有一定的可操作性。開放的問題，要源于教學實際，要在尊重學生認知水平和已有生活經(jīng)驗的基礎上巧妙提出，而不是為了所謂的“開放”而隨便提出。同時，開放的問題，也應該設置一定的探究范圍，不能漫無邊際。

（二）開放的活動

有效的課堂離不開開放的活動，但教師應該對活動的價值做必要的思考。教學中的探究活動要靈活采用，“該出手時才出手”，絕不能為活動而活動。建立有效的開放課堂，任重而道遠。

二、對教學現(xiàn)象進行反思

我們的課堂是真正屬于學生的課堂，然而，卻時常有教師任意拖堂、教不完的現(xiàn)象發(fā)生，究其原因，在于教師漠視寶貴的時間，浪費了教學時間的成本。

在一次聽課活動中，一名教師為了讓學生認識并理解“science”的含義，將粉色粉筆放入裝有白水的瓶子里，并向?qū)W生演示水變粉的過程，在這個過程中教師想通過水的變色來引入單詞，但學生完全沒有明白教師的用意，此活動持續(xù)了8分鐘，致使這堂課的任務無法按預設完成。這樣的教學，使課堂承載了太多教學以外的東西，必然會導致預定的教學內(nèi)容教不完。如此浪費時間成本，實在是得不償失。所以，如果只是為了探究而探究，為了明白而選擇的教學方式，恐怕只能是“畫蛇添足”了，不但浪費了過程成本，造成學生“低層次思維”的重復，還脫離了課堂教學目標及重點，而達不到學生對信息的交流及觀點的融合。

三、對教學效果進行反思

高效課堂的創(chuàng)建重在“高效”，而一節(jié)課是否高效，要看這節(jié)課的教學效果如何。

在講六年級上冊第三單元關(guān)于季節(jié)的知識時，為了讓學生能夠較好地寫出對四季的介紹，我利用表格，讓學生以表格的形式梳理關(guān)于的知識，最后在展示環(huán)節(jié)，讓學生按表格中的內(nèi)容介紹季節(jié)。但是這樣做并沒有達到我預設的教學目標。本節(jié)課的教學目標是能夠用語言描述季節(jié)，但一邊填空，一邊說表格的形式不但沒有達到目標，反而還使原本一課時的內(nèi)容延續(xù)了兩課時，更重要的是，學生脫離了表格仍然不能獨立介紹季節(jié)。課后，我進行了反思，這節(jié)課教師占有的時間和主導性太大，剝奪了學生參與課堂的權(quán)力，表面上是以高效為目標，但這種教師占主導，學生被牽著走的形式，完全與高效課堂不相關(guān)。所以，高效不是形式主義，不是教師該如何高效，而是我們該如何引導學生真正參與到課堂中來，通過合作交流，通過對知識的建構(gòu)，來達到課堂教學目標的過程。

四、做有智慧的教師——對教學藝術(shù)進行反思

板書，是在廣泛運用多媒體教學背景下而被忽略了的一種教學藝術(shù)形式。著名教育家劉顯國教授在談板書的作用時指出，有的教師對板書在教學中的重要輔助作用認識不足，反映在板書的運用上，存在一些錯誤傾向。有的教師不重視板書，視其為“雕蟲小技”；有的教師不講板書設計，課前缺乏準備，課上隨心所欲；有的教師不寫板書，誤認為板書耽誤時間。

在一次講解六年級如何堆雪人的時候，為了將抽象、零散的內(nèi)容進行梳理，我借助思維導圖的形式，讓學生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、合作交流解決問題、語言實踐處理問題的方式，并讓學生通過黑板中的思維導圖，完成對整個堆雪人過程的描述，在此過程中，板書就成為了我本節(jié)課的“小幫手”，讓我將原本沒有頭緒的教學內(nèi)容順利完成，同時也使學生在整個過程中產(chǎn)生了極高的成就感。課后，學生不僅能夠獨立完成設計本課的思維導圖，同時還能在以后的課程中自主設計思維導圖，來幫助自己完成學習任務，通過交流，來鞏固自己對知識的理解與運用，我想，這都要歸功于板書的使用。所以，板書是課堂教學的重要組成部分，是優(yōu)化課堂教學、提高教學質(zhì)量的重要手段之一。精湛的板書能夠增強學生的記憶力，發(fā)展學生的思維能力，提高學生的審美能力以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。換言之，教學板書是學生有效學習的必要途徑，它直接影響到學生各種智力因素和非智力因素的發(fā)展。我們在平時教學中，要用我們的智慧，不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善板書設計藝術(shù)，突出板書的“內(nèi)容美、形式美、書法美”。

總之，教師教學水平的提高不是單單通過知識傳授就能實現(xiàn)的，相反，教師必須主動地對教學活動進行觀察、分析和研究，建構(gòu)起自己對教學的理解。教師不是套用教學原理，而是針對具體問題自己建構(gòu)起解決問題的方案，在重視學生主體性的同時，我們的確更需要看到教師在學習過程中的主體性，只有改革教師的教學方式和模式，才能使教師自己本身在教學中發(fā)揮和發(fā)展自身的主體性，從而更好地服務于教學。所以，反思是一種能力，反思是一種本能，反思更是一種激發(fā)自身潛質(zhì)的動力。