黃明霞

摘要：教師的預(yù)設(shè)越周密、考慮越詳盡，教學(xué)也會越具針對性，為即時“生成”提供更加寬闊的舞臺。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施預(yù)設(shè)時不應(yīng)該拘泥于預(yù)設(shè)，并且能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，唯有如此，生成才會更加精彩?；诖耍恼乱灶A(yù)設(shè)為突破口，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析，為生成精彩的課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；預(yù)設(shè)；生成；教學(xué)；互補(bǔ)；和諧；有效性；資源

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基本要求。在新課改背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已成為師生多向、開放和動態(tài)的交流過程。而“預(yù)設(shè)”是有計(jì)劃、有目標(biāo)的活動，“生成”指的是在教學(xué)活動中進(jìn)行靈活變通，是對課堂生動課堂可變性的歸納和概括。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，作為教師，要能靈活進(jìn)行課堂操作，為課堂的不可預(yù)測性而謀勢。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂探究中去，在探討中不斷進(jìn)行思考，不斷拓展生成的空間，將學(xué)生的潛能激活，使他們都能自主地進(jìn)行探究，提高學(xué)習(xí)能力。

一、選擇預(yù)設(shè)，靈活生成

面對動態(tài)生成、變化發(fā)展的課堂資源，作為教師應(yīng)該沉著應(yīng)對，巧妙捕捉信息，并且還能靈活調(diào)控，從而引導(dǎo)小學(xué)生在“生成”中建構(gòu)屬于他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生不斷創(chuàng)造富有靈性的課堂生成。例如，在教學(xué)《解決問題的策略--轉(zhuǎn)化》內(nèi)容時，在數(shù)形結(jié)合展示4支球隊(duì)比賽過程中，當(dāng)學(xué)生理解了“什么叫單場淘汰制”后，提出問題：

師：“如果15 支隊(duì)伍參賽，需要比多少場呢？”

生： “比賽的場數(shù)是16 - 1 = 15（ 場）”。

我原本預(yù)設(shè)讓學(xué)生明確一種方法是8 + 4 + 2 + 1 = 15 場，學(xué)生的回答是16 - 1 = 15（ 場） 。面對他們的生成應(yīng)該如何處理呢？此時，作為教師的我們應(yīng)該靈活地選擇“對猜想的驗(yàn)證”，讓其他學(xué)生去驗(yàn)證這位同學(xué)的猜測是否正確。其他學(xué)生在這個過程中不僅成功地建構(gòu)了知識意義，而且還經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題—提出猜想—驗(yàn)證猜想—形成結(jié)論”的解決問題的過程。

二、活用預(yù)設(shè)，靈活生成

新課程課堂教學(xué)提倡師生互動、生生互動，讓課堂張揚(yáng)自主的個性、智慧的光芒，釋放出生命的活力。營造這樣的課堂氛圍并且取得較好的教學(xué)實(shí)效則需要很好地把控課堂的預(yù)設(shè)與生成，做到精心預(yù)設(shè)而又不拘于預(yù)設(shè)，珍視生成而重自然實(shí)效。課前的多維預(yù)設(shè)為課堂教學(xué)活動的展開設(shè)計(jì)了多種“通道”，在教學(xué)時，教師應(yīng)該打破“線形序列”，能夠隨機(jī)應(yīng)變，適時選擇預(yù)設(shè)的程序，為課堂教學(xué)的動態(tài)生成提供更加廣闊的空間。例如，在研究《長方形的面積計(jì)算》內(nèi)容時，為學(xué)生提供12個1平方厘米的小正方形與幾個不同的長方形，誘導(dǎo)學(xué)生去探究長方形的面積與長、寬的關(guān)系。這時候，有一部分學(xué)生小聲說道：“長方形的面積只要量出長與寬就能算出來?！薄ⅰ伴L方形的面積=長×寬”……此時，面對學(xué)生的這種回答作為教師的我們應(yīng)該怎么辦呢？這時，教師應(yīng)該靈活地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，教導(dǎo)學(xué)生使用手中的這些學(xué)具開展實(shí)踐活動，在實(shí)踐中讓學(xué)生去驗(yàn)證自己的猜測。在猜測中驗(yàn)證知識，探討問題，并且順利解決問題，鞏固所學(xué)知識。

三、以生為本，提高預(yù)設(shè)生成的有效性

新課標(biāo)提出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。教師在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)的過程中需要考慮到學(xué)生對知識的需求特點(diǎn)，所預(yù)設(shè)的內(nèi)容給出的教學(xué)方等案一定要能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，這才是有價值的預(yù)設(shè)，而且課堂教學(xué)才能達(dá)到更好的生成效果，才能最大限度地增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，在分析《百以內(nèi)的數(shù)》內(nèi)容時，課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案是讓學(xué)生相互合作，借助教具中提供的小棒棒擺出65這個數(shù)來。學(xué)生在擺小棒的過程中也能更準(zhǔn)確地認(rèn)識數(shù)字，在這一過程中還能提高學(xué)生之間的合作能力，提升教學(xué)效果。但是，在實(shí)際操作過程中，張燕的同桌不愿意合作，面對這一預(yù)設(shè)外的情況，這時候，我并沒有批評那位同學(xué)，而是問了他為什么不愿意合作。此位學(xué)生答道：“老師，我認(rèn)為沒有必要擺那么多，可以用6個黑色的棒棒代表60，5個紅顏色的棒棒代表5，合起來就是65了。”我及時地贊揚(yáng)了此位同學(xué)，并鼓勵其他學(xué)生也要多動腦筋，并且把自己的想法大膽地說出來?？梢哉f這也是一個較為成功的預(yù)設(shè)生成教學(xué)案例。

四、及時調(diào)整預(yù)設(shè)，為生成騰出空間

課堂教學(xué)千變?nèi)f化，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)設(shè)到課堂上能出現(xiàn)的所有情況。有時，有些教師沒有預(yù)設(shè)到個別生成，當(dāng)學(xué)生一旦提出后，不能及時調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。作為教師，在平時的教學(xué)中要具備處理應(yīng)急事務(wù)的能力，當(dāng)遇到超出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象時能夠合理處理，給學(xué)生騰出空間，為生成提供條件。例如，在分析“角的認(rèn)識”時，提一個開放性問題：關(guān)于角，大家都知道些什么呢？學(xué)生你一言我一語地暢談起來：“羊角、牛角、尺的尖尖角”......答案可謂“五花八門”。但是，這些確實(shí)是學(xué)生認(rèn)識的生活中的角，此時，教師要耐心等待，多加鼓勵，給予巧妙引導(dǎo)。此時，可以啟發(fā)，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)中的角與剛才他們所說的生活中的角是有所不同的，引導(dǎo)學(xué)生畫出一個他們認(rèn)為的角。在畫角的過程中，充分顯露了他們的思維水平，互相啟發(fā)、交流、逐步完善，逐漸將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到要學(xué)習(xí)的知識上來。因此，教師只要能把握住教材，有足夠的教學(xué)機(jī)智，給學(xué)生的生成留有空間，就有可能把問題變成新的教學(xué)資源。故此，優(yōu)化教學(xué)預(yù)設(shè)，為生成留有空間，課堂就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而且也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

可見，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成則是預(yù)設(shè)的升華，作為數(shù)學(xué)教師，如果不在課前進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，就無法在課堂教學(xué)中對生成進(jìn)行合理利用，這樣的課堂則會是僵化的，課堂也勢必是缺乏生命活力的。在今后的課堂教學(xué)中，教師需要巧妙地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，從而使兩者達(dá)成和諧統(tǒng)一，使數(shù)學(xué)課堂充滿激情，并且不斷涌現(xiàn)出智慧的火花，使學(xué)生都能在精彩的預(yù)設(shè)生成中習(xí)得知識，升華情感。

參考文獻(xiàn)

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