何騰珍

摘要：新課程重視學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這種主動(dòng)性是要學(xué)生把有限的知識(shí)作為研究問題的材料和工具，走向教材，把教學(xué)過程看作是學(xué)生在教師指導(dǎo)和組織下主動(dòng)去探索去獲取知識(shí)的過程。教師要與新課程同行，就必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者”，成為課程的“研究者、開發(fā)者、決策者”。

關(guān)鍵詞：新課程；創(chuàng)新；合作；探究

新課程在實(shí)施過程中，并沒有多少固定的模式讓教師去借鑒，而要靠教師自己去研究，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去積極而認(rèn)真地嘗試。改革教學(xué)方法，要強(qiáng)調(diào)通過教師的主導(dǎo)作用去發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要喚起學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生熱愛生活的心靈之火，揚(yáng)起學(xué)生追求人生真諦的風(fēng)帆，讓每個(gè)學(xué)生都能抬起頭來走路，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的民主意識(shí)，使他們充分認(rèn)識(shí)“自我”，發(fā)現(xiàn)和“完善自我”從而達(dá)到創(chuàng)造超越自我。在教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，蘇霍姆斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到自己親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的知識(shí)、興趣的重要條件”。

一、引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難

在教學(xué)中，我比較注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探究問題。這樣遠(yuǎn)比教師直接傳授給學(xué)生東西讓他們興奮得多。要解放學(xué)生的思想，就要讓他們敢于質(zhì)疑問難。在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時(shí)，我提出問題讓學(xué)生去收集材料。一魯提轄是不是好漢，依據(jù)是什么？二魯提轄算不算英雄？這兩個(gè)題目讓學(xué)生很感興趣，他們表現(xiàn)出了極大的熱情。有的上網(wǎng)收集資料，有的在圖書館一泡半天，有的跑到書店尋找自己所需要的東西。在這期間，我并不是對(duì)此不聞不問，撒手不管。因?yàn)閷W(xué)生在收集資料的過程中總會(huì)遇見各式各樣的問題，我會(huì)很關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)幫助他們解決。課堂上學(xué)生各抒己見，有的說他資助金氏父女銀兩，幫他們逃生，自然引出魯達(dá)性格中同情弱者的一面；他懲治惡霸，打死鄭屠的情節(jié)，引出魯達(dá)性格中嫉惡如仇、敢打抱不平的一面。至于是不是英雄討論才叫激烈。有的說是，有的說不是，爭(zhēng)論不休。最后有同學(xué)引用文天祥的《正氣歌》“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、岳飛的《滿江紅》“壯士饑餐胡奴肉，笑談渴飲匈奴血”“踏破賀蘭山闕”、辛棄疾的《破陣子》“了卻君王天下事，贏得身前身后名”，跟這些英雄比，魯達(dá)算不得英雄。只有這些為國為民的民族英雄才稱的上英雄。硬要算是英雄，最多也只能算受人喜愛但缺點(diǎn)較多的草莽英雄。教師在教學(xué)中設(shè)疑質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題的情境，適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)點(diǎn)撥，給學(xué)生心理創(chuàng)設(shè)“憤”與“悱”的狀態(tài)，點(diǎn)燃其思維的火花。學(xué)生就更加樂于質(zhì)疑問難，從而養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。

二、自主合作，探究學(xué)習(xí)新路

如果在個(gè)體學(xué)習(xí)的過程中遇到什么困難，這就需要進(jìn)行協(xié)作討論。我在教學(xué)中把幾個(gè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組來共同討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)，排除學(xué)習(xí)障礙。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)狀況靈活編排，確定共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展討論，學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立練習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度不一樣，學(xué)習(xí)的成果也有所不同。教師在整個(gè)過程中的角色僅僅是教學(xué)活動(dòng)的宏觀管理者和學(xué)生學(xué)習(xí)困難的解答者或引導(dǎo)者。在《上樞密韓太尉書》的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)文言文的畏難情緒，我采取了小組學(xué)習(xí)這種方式。課上，學(xué)生按最近的座位將四張桌子對(duì)在一起，相對(duì)而坐，每組指派一個(gè)負(fù)責(zé)人（主要負(fù)責(zé)組織討論和紀(jì)律提醒）。主要任務(wù)是以小組為單位，共同討論學(xué)習(xí)。首先，我要求學(xué)生將本課中包含文言文常用虛詞“之、其、如、為、以”的所有句子找出來，分類整理在筆記本上。然后，以小組為單位，學(xué)生暢所欲言，共同討論這幾個(gè)文言虛詞在不同句子的具體含義，共同討論這篇文章的內(nèi)容。這種方式使學(xué)生耳目一新，他們興奮地坐在了一起，針對(duì)這幾個(gè)詞和整篇文章的意思熱烈地進(jìn)行討論。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生都認(rèn)真而積極，他們沒有放掉老師給他們的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，各抒己見，暢所欲言，發(fā)表自己的看法，積極地探討，肯定正確的，改正錯(cuò)誤的。在這期間，我所做的，是在各個(gè)小組之間巡回、發(fā)現(xiàn)、答疑、解惑。最后時(shí)間，明確地有針對(duì)性地解答大家共同提出的疑難問題。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式效果是不錯(cuò)的，每一個(gè)學(xué)生都在“動(dòng)”：動(dòng)腦（想）、動(dòng)嘴（說）、動(dòng)手（整理）。他們快樂地笑著，快樂地討論，快樂地記錄著他們合作學(xué)習(xí)的果實(shí)。這種方式達(dá)到了以前以講授為主的教學(xué)方式?jīng)]有達(dá)到的效果，打破了過去那種枯燥沉悶的課堂氣氛，改變了過去教師講、學(xué)生記、幾個(gè)學(xué)生跟著老師走、大部分學(xué)生無動(dòng)于衷的文言文授課方式，真正地讓學(xué)生坐在了一起，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

在新課程的實(shí)施過程中，教師一定要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，從居高臨下的權(quán)威走向平等中的首席，和學(xué)生一道去尋找真理，與學(xué)生們分享他們的感情和想法，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節(jié)目的主持人，而不能像維持紀(jì)律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人，教師的首要任務(wù)是要營造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境。研究表明，學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)困難來自他們過重的學(xué)習(xí)壓力。解除這些壓力，明顯有助于學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。當(dāng)學(xué)生處于輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會(huì)大大增強(qiáng)，聯(lián)想也會(huì)更加豐富，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮。