孫永梅

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是培養(yǎng)學(xué)生的興趣”。對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，興趣在其中發(fā)揮的作用尤為突出。六七歲的孩子剛跨入學(xué)校不久，對(duì)于一切都存在著新奇感，感到一切活動(dòng)都那么有趣。他們往往帶著好奇心聽(tīng)每一堂數(shù)學(xué)課，總希望在每節(jié)課中，老師都能給自己帶來(lái)一些有趣的東西，他們極易被感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引?？梢哉f(shuō)，興趣對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性，起著決定性作用，興趣是他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、營(yíng)造和諧課堂氛圍，引起學(xué)習(xí)興趣

課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，好的課堂氛圍，會(huì)令學(xué)生如沐春風(fēng)，個(gè)個(gè)心馳神往，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。古人云："親其師，信其道"。如果學(xué)生與數(shù)學(xué)教師之間有一種親和力，那么，他自然會(huì)喜歡數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。身為教師，首先應(yīng)意識(shí)到每一個(gè)孩子都是一個(gè)鮮活的生命，我們要把愛(ài)灑向全部孩子，在他們遇到困難時(shí)，給予熱情耐心的幫助；在他們匯報(bào)交流時(shí)，給予客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)。尤其對(duì)待班級(jí)中的一些后進(jìn)生，要給予熱情的鼓勵(lì)，哪怕是微不足道的進(jìn)步。課堂上教師一個(gè)期待的眼光，一個(gè)贊許的微笑，一次真心的交流，一句鼓舞的言語(yǔ)，都能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在得到教師的溫暖和鼓舞時(shí)，就會(huì)敢想，敢說(shuō)，敢做，敢于表現(xiàn)自己。所以，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，足以引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科。而小學(xué)生生性好奇、好動(dòng)，喜歡動(dòng)腦筋。根據(jù)兒童的這一心里特征，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，引入新課，從而激發(fā)起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。例如益智活動(dòng)“漢諾塔”，先用講故事的方式導(dǎo)入?！霸谟《?，有這么一個(gè)古老的傳說(shuō)：傳說(shuō)印度教的主神梵天在創(chuàng)造世界的時(shí)候，在古印度的一個(gè)圣廟里留下了三根金剛石的棒，第一根上面從上到下套著64個(gè)按小到大排列的金盤(pán)，神命令廟里的眾僧將它們一個(gè)個(gè)地從這根金剛石棒搬到另一根金剛石棒上，不論白天黑夜，總有一個(gè)僧侶在按照下面的法則移動(dòng)這些金片：一次只移動(dòng)一片，不管在哪根針上，小盤(pán)必須在大盤(pán)上面。神預(yù)言，當(dāng)僧侶們將64個(gè)金盤(pán)按上述規(guī)則都從梵天穿好的那根金剛石棒上移到另外一根金剛石棒上時(shí)，世界就將在一聲霹靂中消滅，而梵塔、廟宇和眾生也都將同歸于盡。世界末日隨之到來(lái)！”之后，再進(jìn)行演示、小組合作、探究交流。展示了“漢諾塔”這一益智活動(dòng)的內(nèi)在魅力和巨大作用，無(wú)疑把學(xué)生緊緊地吸引住了，從而誘發(fā)了學(xué)生急切學(xué)習(xí)的需要和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

何為動(dòng)手操作？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感官協(xié)調(diào)參與學(xué)習(xí)的操作活動(dòng)。也是探究數(shù)學(xué)知識(shí)的一種很重要的方法之一。尤其小學(xué)階段，動(dòng)手操作能簡(jiǎn)化學(xué)生對(duì)深?yuàn)W知識(shí)的理解與探索，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，越低年級(jí)的學(xué)生越適合于動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)輔助學(xué)習(xí)理解知識(shí)，但隨著學(xué)生年級(jí)的增高，雖然學(xué)生的抽象能力也在不斷地發(fā)展，但對(duì)于有些難懂易錯(cuò)的知識(shí)學(xué)生也可根據(jù)知識(shí)的需要進(jìn)行動(dòng)手操作，以便于理解與掌握。因此，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的操作活動(dòng)中，教師必須進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與調(diào)控。激發(fā)興趣是培養(yǎng)動(dòng)手操作能力的前提。低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，有意注意的時(shí)間持續(xù)很短。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，動(dòng)手既是一種樂(lè)趣，也是一種心理需求。一般而言，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象、枯燥，不易理解，致使一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣。而動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的有效途徑之一。在教學(xué)中，利用小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀(guān)察和操作的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌膭?dòng)作，從操作中獲得正確的認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形的面積》 一課時(shí)，我讓學(xué)生利用一些邊長(zhǎng)為一厘米的正方形去拼擺，探究出了長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)寬之間的關(guān)系，并推出了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。學(xué)生對(duì)自己動(dòng)手操作得出的結(jié)論，記憶深刻，運(yùn)用靈活。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： “有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純的依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)： “兒童的智慧在他的手指尖上。”課堂上多動(dòng)手操作，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生是學(xué)習(xí)興趣，還可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面理解。心理研究表明，小學(xué)生的認(rèn)識(shí)是從操作開(kāi)始的。在教學(xué)中，如讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)踐，通過(guò)擺一擺、比一比、量一量等活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)到新知識(shí)。這樣既集中了他們的注意力，又活躍了課堂氣氛，而且也激發(fā)了學(xué)生的興趣，這樣就會(huì)得到事半功倍的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，而小學(xué)生的認(rèn)識(shí)又處于由直觀(guān)形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，且兒童的學(xué)習(xí)是以無(wú)意注意為主的?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?，更何況是在上課時(shí)間玩?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者”?？梢?jiàn)課堂教學(xué)應(yīng)是師生的共同活動(dòng)，而不是單一的說(shuō)教。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容及其知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中，運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，才能使所有的學(xué)生獲得比較充分的感知和知識(shí)。設(shè)置懸念、講故事等方法都可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，對(duì)刺激學(xué)生積極主動(dòng)探索求知的欲望，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣具有十分重要的意義。

貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，教師應(yīng)善于挖掘?qū)W生生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中引出數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊，生活中處處都有數(shù)學(xué)。貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)參與情境。數(shù)學(xué)是對(duì)客觀(guān)世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。在教學(xué)中要盡量使那些抽象的問(wèn)題與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使抽象的問(wèn)題具體化、形象化。創(chuàng)設(shè)游戲性情境，喚起學(xué)習(xí)興趣。貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本原因在于問(wèn)題的設(shè)置，沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會(huì)深入，只能是表面的形式，同樣脫離學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，甚至過(guò)深過(guò)難的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生望而生畏，知難而返，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，可見(jiàn)，一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，這就要求我們?cè)趩?wèn)題的設(shè)置上要多下功夫，盡量使一個(gè)枯燥乏味的問(wèn)題成為學(xué)生樂(lè)于接受、樂(lè)于解決、讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題。盡量讓提出的問(wèn)題貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

總之，只有我們善于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)多種途徑鞏固與發(fā)展這種興趣，才能使數(shù)學(xué)課生動(dòng)有趣。只要我們廣大教育工作者不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，打造益智課堂，教學(xué)質(zhì)量就一定能穩(wěn)步提高。