孫永梅

托爾斯泰說過：“成功的教學不是強制，而是培養(yǎng)學生的興趣”。對于小學生的數(shù)學學習來說，興趣在其中發(fā)揮的作用尤為突出。六七歲的孩子剛跨入學校不久，對于一切都存在著新奇感，感到一切活動都那么有趣。他們往往帶著好奇心聽每一堂數(shù)學課，總希望在每節(jié)課中，老師都能給自己帶來一些有趣的東西，他們極易被感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引?？梢哉f，興趣對小學生學習數(shù)學的積極性、主動性，起著決定性作用，興趣是他們學習的主要動力。那么怎樣才能培養(yǎng)學生的學習興趣呢？

一、營造和諧課堂氛圍，引起學習興趣

課堂是小學生學習的空間，好的課堂氛圍，會令學生如沐春風，個個心馳神往，學習起來會產(chǎn)生濃厚的興趣。古人云："親其師，信其道"。如果學生與數(shù)學教師之間有一種親和力，那么，他自然會喜歡數(shù)學這門學科。身為教師，首先應意識到每一個孩子都是一個鮮活的生命，我們要把愛灑向全部孩子，在他們遇到困難時，給予熱情耐心的幫助；在他們匯報交流時，給予客觀公正的評價。尤其對待班級中的一些后進生，要給予熱情的鼓勵，哪怕是微不足道的進步。課堂上教師一個期待的眼光，一個贊許的微笑，一次真心的交流，一句鼓舞的言語，都能激起學生的學習欲望。學生在得到教師的溫暖和鼓舞時，就會敢想，敢說，敢做，敢于表現(xiàn)自己。所以，營造和諧的課堂氛圍，足以引起學生學習數(shù)學的興趣。

數(shù)學是一門抽象的學科。而小學生生性好奇、好動，喜歡動腦筋。根據(jù)兒童的這一心里特征，教師應精心設計導入語，引入新課，從而激發(fā)起學生的求知欲和學習興趣。例如益智活動“漢諾塔”，先用講故事的方式導入?！霸谟《龋羞@么一個古老的傳說：傳說印度教的主神梵天在創(chuàng)造世界的時候，在古印度的一個圣廟里留下了三根金剛石的棒，第一根上面從上到下套著64個按小到大排列的金盤，神命令廟里的眾僧將它們一個個地從這根金剛石棒搬到另一根金剛石棒上，不論白天黑夜，總有一個僧侶在按照下面的法則移動這些金片：一次只移動一片，不管在哪根針上，小盤必須在大盤上面。神預言，當僧侶們將64個金盤按上述規(guī)則都從梵天穿好的那根金剛石棒上移到另外一根金剛石棒上時，世界就將在一聲霹靂中消滅，而梵塔、廟宇和眾生也都將同歸于盡。世界末日隨之到來！”之后，再進行演示、小組合作、探究交流。展示了“漢諾塔”這一益智活動的內(nèi)在魅力和巨大作用，無疑把學生緊緊地吸引住了，從而誘發(fā)了學生急切學習的需要和強烈的學習興趣。

二、引導學生動手操作，調(diào)動學習興趣

何為動手操作？學生通過動手、動眼、動腦、動口等多種感官協(xié)調(diào)參與學習的操作活動。也是探究數(shù)學知識的一種很重要的方法之一。尤其小學階段，動手操作能簡化學生對深奧知識的理解與探索，根據(jù)學生的年齡特征，越低年級的學生越適合于動手操作活動來輔助學習理解知識，但隨著學生年級的增高，雖然學生的抽象能力也在不斷地發(fā)展，但對于有些難懂易錯的知識學生也可根據(jù)知識的需要進行動手操作，以便于理解與掌握。因此，在低年級數(shù)學教學的操作活動中，教師必須進行恰當?shù)囊龑c調(diào)控。激發(fā)興趣是培養(yǎng)動手操作能力的前提。低年級學生好動，有意注意的時間持續(xù)很短。對于他們來說，動手既是一種樂趣，也是一種心理需求。一般而言，數(shù)學知識比較抽象、枯燥，不易理解，致使一些學生對數(shù)學缺乏興趣。而動手操作是激發(fā)學生學習數(shù)學興趣的有效途徑之一。在教學中，利用小學生好動、好奇的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機會，充分發(fā)揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中把抽象的數(shù)學知識變?yōu)榛钌膭幼?，從操作中獲得正確的認識。如在教學《長方形、正方形的面積》 一課時，我讓學生利用一些邊長為一厘米的正方形去拼擺，探究出了長方形的面積與長寬之間的關系，并推出了長方形的面積計算公式。學生對自己動手操作得出的結(jié)論，記憶深刻，運用靈活。

《數(shù)學課程標準》明確指出： “有效的數(shù)學學習活動，不能單純的依靠模仿與記憶，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習的重要方式?！碧K霍姆林斯基也說過： “兒童的智慧在他的手指尖上?！闭n堂上多動手操作，不僅可以調(diào)動學生是學習興趣，還可以加深對所學知識的全面理解。心理研究表明，小學生的認識是從操作開始的。在教學中，如讓學生親自動手操作實踐，通過擺一擺、比一比、量一量等活動，使他們在活動中學到新知識。這樣既集中了他們的注意力，又活躍了課堂氣氛，而且也激發(fā)了學生的興趣，這樣就會得到事半功倍的教學效果。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

數(shù)學是一門抽象的學科，而小學生的認識又處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，且兒童的學習是以無意注意為主的。“玩”是孩子的天性，更何況是在上課時間玩?！皩W生是學習數(shù)學的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、指導者和合作者”。可見課堂教學應是師生的共同活動，而不是單一的說教。在教學過程中，教師要根據(jù)兒童的心理特點，結(jié)合教材內(nèi)容及其知識間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設形象生動的學習情境，提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作活動中，運用多種感官參加學習活動，發(fā)展學習的興趣，才能使所有的學生獲得比較充分的感知和知識。設置懸念、講故事等方法都可以用來創(chuàng)設學習情境，對刺激學生積極主動探索求知的欲望，啟迪思維，培養(yǎng)學習興趣具有十分重要的意義。

貼近學生生活實際，創(chuàng)設導入情境。數(shù)學來源于生活，教師應善于挖掘?qū)W生生活中的數(shù)學素材，從學生的生活實踐經(jīng)驗中引出數(shù)學知識，使學生感受到數(shù)學知識就在自己的身邊，生活中處處都有數(shù)學。貼近學生生活，創(chuàng)設參與情境。數(shù)學是對客觀世界數(shù)量關系和空間關系的一種抽象。在教學中要盡量使那些抽象的問題與學生生活實際聯(lián)系起來，使抽象的問題具體化、形象化。創(chuàng)設游戲性情境，喚起學習興趣。貼近學生生活，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學習興趣?，F(xiàn)代教學論研究指出，產(chǎn)生學習動力的根本原因在于問題的設置，沒有問題就難以誘發(fā)和激起學生的求知欲，學生的學習就不會深入，只能是表面的形式，同樣脫離學生生活實際的問題，會使學生感到枯燥乏味，甚至過深過難的問題會使學生望而生畏，知難而返，會使學生喪失學好數(shù)學的信心，可見，一個數(shù)學問題的提出，直接影響到學生的學習活動，甚至影響到學生學習數(shù)學的興趣和信心，這就要求我們在問題的設置上要多下功夫，盡量使一個枯燥乏味的問題成為學生樂于接受、樂于解決、讓學生感興趣的問題。盡量讓提出的問題貼近學生的生活實際。

總之，只有我們善于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，并通過多種途徑鞏固與發(fā)展這種興趣，才能使數(shù)學課生動有趣。只要我們廣大教育工作者不斷的總結(jié)經(jīng)驗，取長補短，打造益智課堂，教學質(zhì)量就一定能穩(wěn)步提高。