吳瀚銳 羅琨

摘要：軍校學員的心理需要內(nèi)容豐富、層次多樣、取向時尚且趨向個性化，整體上呈現(xiàn)出積極向上的良好態(tài)勢，但也存在一些不可忽視的矛盾和問題。對此，應多方面出發(fā)，尋求優(yōu)化學員的育管策略。

關鍵詞：需要理論；學員；育管

人的各種需要與生俱來，人的內(nèi)在需要是人產(chǎn)生各種行為的動力和源泉。從學員的心理需要分析入手，理解、把握、滿足學員的真實需要，已成為增強學員育管針對性的突破點。

一、軍校學員心理需要分析

通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等手段對學員的心理需要現(xiàn)狀進行了調(diào)研。結(jié)果表明，學員的心理需要內(nèi)容豐富、層次多樣、取向時尚、趨向個性，整體上呈現(xiàn)出積極向上的良好態(tài)勢，但也發(fā)現(xiàn)一些深層次的矛盾和問題。

（一）娛樂性需要多，發(fā)展性需要少。雖然問卷調(diào)查顯示“發(fā)展需要”是當前學員的優(yōu)勢需要，但從學員的消費支出統(tǒng)計情況來看，娛樂性消費明顯多于發(fā)展性消費。在后期訪談中一些學員反映，除必須完成院校規(guī)定的課程外，在業(yè)余活動及課外閱讀的選擇上，多從個人的興趣愛好出發(fā)，較少考慮個人發(fā)展或未來崗位要求的個體綜合素質(zhì)需要，缺少高尚目標的引導。

（二）低層次需要多，高層次需要少。問卷調(diào)查結(jié)果表明，學員需要結(jié)構(gòu)整體上呈積極健康發(fā)展態(tài)勢，學員對“高級需要”的要求強度明顯高于對“低級需要”的要求強度。但在實際觀察和訪談中也發(fā)現(xiàn)了一些情況，如10%的學員認為周圍的人“價值觀存在危機”，從對交友的態(tài)度上也可以看出，一些學員承認過分看重權(quán)力和金錢的作用。雖然90%的學員認為應該選擇“志同道合”為交友的目的，但在實際生活中仍然有40%的學員選擇“有錢或有權(quán)，能夠幫助自己”的人作為主要交友對象，交際的功利性明顯。

（三）淺表性需要增多，深入性需要減少。數(shù)字多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，正在改變新一代年輕人的生活習慣，即淺表性需要增多，深入性需要減少。學員對學業(yè)的興趣和意愿集中在一些“淺嘗輒止”的項目內(nèi)容上，如對網(wǎng)絡和新興數(shù)字多媒體技術(shù)表現(xiàn)出極大興趣，熱衷于瀏覽網(wǎng)頁、發(fā)微信、看新聞、看電影，而不愿意下功夫針對學業(yè)上的某個問題在網(wǎng)上展開系統(tǒng)的資料收集和研究論證。這在某種程度上表明知識的系統(tǒng)性、深層性特點在快速弱化、退化，也從某個側(cè)面反映了學員的自主選擇能力和自控能力的不足。

（四）學員的各類需要滿足狀況不均。調(diào)查顯示，60%的學員為1998年以后出生的，他們的各類需要的滿足狀況較之以往發(fā)生了較大變化。比如，生理需要因得到較好滿足而上升為對生活質(zhì)量的需要；安全需要在物質(zhì)上得到保障而呈現(xiàn)出新的心理安全需要；隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社交需要打破了時空限制，呈現(xiàn)出多元化特征；自我實現(xiàn)需要呈現(xiàn)出自我意識高度發(fā)展的特征，而這種需要的滿足在當前處于嚴重受阻狀態(tài)。這些矛盾和問題的出現(xiàn)，一方面說明“需要”和“行動”是存在差別的，將“需要”轉(zhuǎn)化為“行動”，需要學員內(nèi)在激勵和外在調(diào)控兩方面的作用機制共同發(fā)揮作用。另一方面說明當前的軍校文化生活與學員的現(xiàn)實需要還存在不相匹配的方面，如軍校生活的單調(diào)與學員文化需要多樣性之間的矛盾、軍校育管的封閉與學員心理需要開放性之間的矛盾、校園人文環(huán)境建設落后與學員精神文化需求日益增長之間的矛盾等。

二、育管策略

（一）堅持以人為本，滿足合理需要。馬斯洛的需要層次演進規(guī)律表明，人的各種需要的形成和發(fā)展過程不是跳躍式的，也不是間斷和階梯式的，而是一個波浪式的推進過程，需要的發(fā)展與人的發(fā)展成正比關系。滿足學員低級的、基本的、合理范圍之內(nèi)的需要，是促使學員需要層次自然提升的基本條件，也是進行學員需要結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基本前提。當前學員的日常生活需要已經(jīng)基本得到滿足，但是尊重需要、交往需要以及個性特長發(fā)展等方向的需要還沒有得到滿足。因此， 要從院校的頂層設計到具體管理，如管理目標、管理方法、管理內(nèi)容等都應考慮到學員的成長發(fā)展，加大人文關懷，滿足合理需要。

（二）實施差別對待，關注特殊需要。研究表明，部隊生與地方生以及不同年級、不同背景的學員的需要結(jié)構(gòu)是有差別的，即便是同一年級、同一性別、相似背景下的學員，其需要結(jié)構(gòu)也不盡相同。如從年級上看，大一學員往往將學習視為第一需要，同時歸屬需要和方向需要也比較強烈。大二學員學習需要強度減弱，開始關注學習環(huán)境和學習條件，容易對低級需要的不滿足產(chǎn)生抵觸情緒。大三學員將發(fā)展方向視為第一需要，非常關心今后的分流方向、專業(yè)分配、發(fā)展前途，這些需要如果得不到滿足將會直接對學員的學習需要產(chǎn)生影響，造成學習動力不足。大四學員將求知視為第一需要，迫切希望獲得更多有助于發(fā)展自身潛力的知識，希望參與部隊實踐，豐富個人閱歷，提升任職能力。因此，在對學員進行育管過程中，要關注不同年級、不同年齡、不同地區(qū)、不同背景的學員的特殊需要，充分認識到學員需要上的分化和差異，把握學員的個性特征和個別化需要發(fā)展特點，進行“因需施教”，促進學員的成長、成才和全面發(fā)展。

（三）做好方向引導，強化學習需要。學習動力不足，一直是困擾學員培養(yǎng)的難題。調(diào)查結(jié)果表明，從大一到大四期間隨著年級的遞增，學員的學習需要呈現(xiàn)出下降趨勢。部分學員的學習動力狀態(tài)令人堪憂，而方向缺失是造成學員學習動力不足的關鍵問題。因此，應從學員方向需要的滿足著手進行引導，讓學員對自己未來的角色、崗位、發(fā)展前途、成長方向等有明確認識。如目標導向激勵，即引導學員樹立明確的發(fā)展目標，激活求知需要，使求知欲望轉(zhuǎn)化為求知動機和行動。

（四）加強人文教育，提升需要格調(diào)。提升學員需要格調(diào)，單靠規(guī)章、制度的外在約束無法從根本上予以解決，而應從精神層面著手改變，其中一個重要途徑就是加強人文教育。加強人文教育，有利于學員從內(nèi)心產(chǎn)出一種對理想、對人生的“體悟”，有利于滿足學員的理想需要和方向需要，從而提升需要格調(diào)。應引導學員追求真善美等高層次精神內(nèi)容，發(fā)展完善學員的需要體系，完善學員人格，充實學員情感，提升學員品位，促進全面發(fā)展。

（五） 搭建展示平臺，激活優(yōu)勢需要。學員的需要層次結(jié)構(gòu)良好，但多停留在理想層面，缺乏付諸實踐的努力。這說明學員的心理需要并不會自覺轉(zhuǎn)化為與之相對應的實際行動，即心理需要只有被激活才能轉(zhuǎn)換為行動。為此，可以通過搭建有助于滿足各種需要的平臺來實現(xiàn)。如搭建學術(shù)交流平臺，以滿足學員的學術(shù)發(fā)展需要；搭建實踐鍛煉平臺，以滿足學員的實踐鍛煉需要；搭建成就展示平臺，以滿足學員的成就需要；搭建高端文化平臺，滿足學員的方向需要、理想需要、求知求美等需要。通過平臺的精心打造和建設，有效激活學員的優(yōu)勢需要。

參考文獻：

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作者：武警警官學院訓練基地本科學員。