徐 寧，公彥德，占濟(jì)舟 （南京審計(jì)大學(xué) 商學(xué)院，江蘇 南京 211815）

XU Ning,GONG Yande,ZHAN Jizhou (Business College,Nanjing Audit University,Nanjing 211815,China)

0 引 言

高等教育是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)事業(yè)，百年大計(jì)，教育為本。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，我國(guó)高等教育也受到來自各方面的更高期待，不但要求我國(guó)成為教育大國(guó)，也期待成為教育強(qiáng)國(guó)。2012年教育部發(fā)布《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量若干意見》，意見中明確要“完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系”，并且要“鞏固本科教學(xué)基礎(chǔ)地位”。歷年來，全國(guó)高校持續(xù)開展教學(xué)改革、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作以及接受社會(huì)監(jiān)督等方式探索教育適應(yīng)現(xiàn)代化、提升高等教育質(zhì)量的途徑，教育部采取本科教學(xué)評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證等手段保證本科教學(xué)質(zhì)量。近年來，各重點(diǎn)高校陸續(xù)發(fā)布《本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》，通過接受社會(huì)監(jiān)督方式提高教育的“質(zhì)量工程”[1-13]。

物流管理專業(yè)教學(xué)改革的傳統(tǒng)培養(yǎng)理論主要涉及物商分流理論、第三利潤(rùn)源理論和物流冰山理論，對(duì)高校物流管理人才培養(yǎng)也具有相應(yīng)的建設(shè)要求，即流程規(guī)劃能力培養(yǎng)、供應(yīng)鏈戰(zhàn)略分析能力、業(yè)務(wù)信息化能力。我國(guó)高校對(duì)物流管理類專業(yè)歸類主要分布在管理大類、工學(xué)大類和信息大類當(dāng)中，開設(shè)的學(xué)科也有所側(cè)重。管理學(xué)科下的物流專業(yè)課程體系主要開設(shè)項(xiàng)目管理、國(guó)際營(yíng)銷、供應(yīng)鏈管理運(yùn)籌學(xué)等課程，培養(yǎng)人才側(cè)重業(yè)務(wù)和流程管理；工學(xué)大類下的物流專業(yè)則相對(duì)側(cè)重自動(dòng)化、系統(tǒng)工程、設(shè)施規(guī)劃等課程；信息類學(xué)科下則側(cè)重物流與信息技術(shù)結(jié)合，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)進(jìn)行物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)和仿真。

1 教學(xué)改革中的問題

能力導(dǎo)向型人才培養(yǎng)適應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求。近些年隨著科學(xué)技術(shù)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，物流產(chǎn)業(yè)的分工與融合趨勢(shì)越發(fā)明顯，分工趨勢(shì)主要指在業(yè)務(wù)類型上和物流需求類型上日益細(xì)化，物流產(chǎn)業(yè)的專業(yè)性進(jìn)一步加強(qiáng)，并且表現(xiàn)出業(yè)務(wù)類型的獨(dú)特性。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求快速增長(zhǎng)，部分行業(yè)如冷鏈物流管理、危險(xiǎn)品物流等對(duì)具備理論能力和實(shí)踐能力的人才需求日益增長(zhǎng)，對(duì)物流管理的高等教育提出越來越高的要求。高校物流管理人才培養(yǎng)模式的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)如圖1所示：

能力導(dǎo)向型人才培養(yǎng)對(duì)高校來講也是提高人才競(jìng)爭(zhēng)力的需要，在相對(duì)有限的基礎(chǔ)教育水平上，人才培養(yǎng)模式的探索會(huì)有效提升畢業(yè)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力，在整個(gè)社會(huì)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)中起到至關(guān)重要一環(huán)。

2 能力導(dǎo)向型教學(xué)建設(shè)

高等院校物流管專業(yè)推進(jìn)能力導(dǎo)向的培養(yǎng)模式改革需要遵循教學(xué)建設(shè)的規(guī)律，融合學(xué)生基礎(chǔ)、高校管理和資源的綜合運(yùn)用。從層次上講，物流管理專業(yè)基礎(chǔ)層面教學(xué)依然以基礎(chǔ)課程、通識(shí)課程為主，教學(xué)方式與之對(duì)應(yīng)的為講授和課程考核?；A(chǔ)層次教學(xué)需要拓寬學(xué)生來自基礎(chǔ)教育的知識(shí)儲(chǔ)量，為深層次教學(xué)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

專業(yè)層次逐步開始關(guān)注學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)和專業(yè)的理論思辨，關(guān)于物流系統(tǒng)、配送管理、倉促設(shè)備設(shè)施的直觀實(shí)踐知識(shí)可以通過仿真實(shí)驗(yàn)室中獲得，專業(yè)層次主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物流管理面對(duì)的業(yè)務(wù)以及背后的運(yùn)作原理的掌握和理解，其中包括物流中心系統(tǒng)、配送運(yùn)作、存儲(chǔ)、盤點(diǎn)以及企業(yè)采購方面的基本業(yè)務(wù)；另一方面理論思考配合仿真實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)作物流系統(tǒng)和調(diào)配資源的能力，將所學(xué)知識(shí)逐步向能力提升方向引導(dǎo)；相應(yīng)的，考核方式在專業(yè)層次階段也逐步由課程知識(shí)點(diǎn)考核轉(zhuǎn)向理論和實(shí)踐能力的考核，綜合體現(xiàn)在實(shí)踐鍛煉或物流系統(tǒng)仿真階段。物流管理專業(yè)能力導(dǎo)向型人才培養(yǎng)的層次模型如圖2所示：

圖1 高校物流管理人才培養(yǎng)模式的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖

圖2 物流管理專業(yè)能力導(dǎo)向型人才培養(yǎng)的層次模型

能力層次的培養(yǎng)需要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，通過競(jìng)賽以及科研項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生在物流業(yè)務(wù)管理的能力層面關(guān)注企業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)理論的前沿變化。能力導(dǎo)向型的人才培養(yǎng)需要專家型教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成由倉儲(chǔ)配送管理到供應(yīng)鏈管理，進(jìn)而將企業(yè)中的管理問題加入學(xué)習(xí)者的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)當(dāng)中，設(shè)計(jì)并完成由微觀到宏觀戰(zhàn)略層面的供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

3 教學(xué)改革與實(shí)施的探討

教學(xué)方式的提升與改進(jìn)：物流管理專業(yè)對(duì)知識(shí)能力綜合性運(yùn)用要求較高，傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)已經(jīng)難以滿足當(dāng)前快速發(fā)展的物流與供應(yīng)鏈管理專業(yè)。在課程體系當(dāng)中綜合運(yùn)用競(jìng)賽、項(xiàng)目等以自主解決問題為主的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛力是當(dāng)前教學(xué)改革有效的實(shí)施途徑之一，同時(shí)也有利于實(shí)現(xiàn)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、語言和運(yùn)籌規(guī)劃等方面的高度綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

校企合作的人才培養(yǎng)模式改革：物流管理專業(yè)一方面專業(yè)課程鏈較長(zhǎng)，同時(shí)又具有較強(qiáng)實(shí)踐性，產(chǎn)學(xué)研的合作在當(dāng)前發(fā)展中顯得勢(shì)在必行，特別是其中校企間聯(lián)合培養(yǎng)的重要性。校企合作人才培養(yǎng)需建立在扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)功底之上，從這個(gè)角度講，物流管理專業(yè)在實(shí)踐性培養(yǎng)方面需建立合理的人才培養(yǎng)進(jìn)度，理論培養(yǎng)與實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)相互融合。學(xué)生在校外的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)需要有完善的教學(xué)計(jì)劃支撐，并且要強(qiáng)化院校與企業(yè)合作。

教學(xué)資源的有機(jī)組合：技術(shù)發(fā)展為教學(xué)提供了更為多樣的資源，類似MOOC等網(wǎng)絡(luò)資源和各高校開展的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)有機(jī)融合進(jìn)物流管理專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方式當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上，需要教學(xué)計(jì)劃作出適當(dāng)安排，調(diào)整考核和授課的方式，導(dǎo)入以能力考核為目標(biāo)的學(xué)分管理。同時(shí)使教師從完全講授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授者、指導(dǎo)者和幫助者的角色，通過整個(gè)高校內(nèi)資源以及區(qū)域內(nèi)跨校同專業(yè)資源對(duì)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行支持。

培養(yǎng)和提升師資水平：科研與教學(xué)密不可分，提升物流管理專業(yè)專職教師的科研水平是保證專業(yè)建設(shè)活力、積蓄發(fā)展?jié)摿Φ谋匾窂健Ｎ锪鞴芾韺I(yè)面對(duì)的社會(huì)需求發(fā)展較快，經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的每一次革新和發(fā)展都會(huì)投射到該專業(yè)的人才需求變化之上。只有保持教師具有研究者和教育者的雙重職能才能保持專業(yè)與社會(huì)發(fā)展的前沿緊密連接。在具體操作上，以科研項(xiàng)目為依托組建研究團(tuán)隊(duì)，吸收學(xué)生參與項(xiàng)目研究與討論，開展高校間科研橫向合作；同時(shí)定期邀請(qǐng)管理學(xué)相關(guān)方向?qū)＜议_辦講座，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研之間的合作，組織參觀物流行業(yè)企業(yè)的供應(yīng)鏈管理運(yùn)作，拓展師生的視野。

4 結(jié)束語

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)物流管理專業(yè)人才的需求不斷增長(zhǎng)。我國(guó)高校物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)、教學(xué)模式尚存諸多發(fā)展中的不足，與技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)演進(jìn)有一定差距。針對(duì)人才培養(yǎng)中存在的不足，本文基于物流管理教學(xué)實(shí)踐探討了能力導(dǎo)向型的教學(xué)建設(shè)方案改革，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)分析了教學(xué)方法和目標(biāo)層次化銜接的課程體系建設(shè)和與之配套了考核方式、教學(xué)手段等方面的管理實(shí)施方案，為我國(guó)高校物理管理類專業(yè)建設(shè)提供參考思路。