胡嬋娟

摘要：寓教于樂是新一輪課程改革所提出的重要教學(xué)理念。其不再是機(jī)械的講解與分析，而是代之以學(xué)生活躍的思維與積極的認(rèn)知，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，積極性更高，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與與主動探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從情感、音樂、畫面與問題這四個(gè)方面來展開論述。

關(guān)鍵詞：寓教于樂；情感；音樂；畫面

現(xiàn)代教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生知識的獲取、技能的提高，更為重要的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了寓教于樂的教學(xué)理念，指出要為學(xué)生營造愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生主動求知的熱情，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動的學(xué)習(xí)。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是實(shí)施新課改的重要課程，要想讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，就必須要改變以往機(jī)械而枯燥的教學(xué)模式，以先進(jìn)的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，依托學(xué)科特色來打造富有活力與魅力的語文課堂， 這樣才能激起學(xué)生參與的主觀性與學(xué)習(xí)的能動性，展開快樂的語文學(xué)習(xí)。那么，如何在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)寓教于樂呢？

一、用真情來拉近師生的距離

正所謂“親其師，信其道”。教師就是學(xué)科的一個(gè)縮影，學(xué)生與教師的關(guān)系會直接影響著學(xué)生對學(xué)科的喜愛。在語文教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)寓教于樂，就要激起學(xué)生對語文學(xué)科的熱愛。試想如果教師一臉嚴(yán)肅、一臉?biāo)腊?，只是以不變的語氣與語調(diào)自顧自地講解，教學(xué)枯燥無味、呆板沉悶，如何能激起好動而活潑的學(xué)生對學(xué)科的激情與動力呢？為此，教師要改變以往嚴(yán)肅的師者形象，用自己的真情來打造一個(gè)有生命活力的課堂。當(dāng)學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心與熱愛，處于濃郁的愛的氛圍之中，自然會激起學(xué)生對教師的尊重與喜愛，換來學(xué)生對語文學(xué)科濃厚的興趣與積極的行為。這樣的教學(xué)才能更有生機(jī)與活力，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。首先，教師要熱愛學(xué)生。愛是教育永恒的話題。教師只有發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)生，關(guān)心學(xué)生，才能讓學(xué)生感受到與教師的平等，這樣才能消除學(xué)生對教師的消極情緒，拉近師生距離，讓教師可以進(jìn)入學(xué)生的世界，成為學(xué)生的良師益友。這樣，師生才能一起主動而積極地展開學(xué)習(xí)。其次，教師要善于調(diào)動自身情感來展開教學(xué)。語文學(xué)科具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，這決定了語文教學(xué)不能只是單純地傳授知識，更為重要的是要運(yùn)用自身積極的情感來展現(xiàn)文字背后所包含的豐富內(nèi)涵，這樣才能打動學(xué)生，激起學(xué)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、用音樂來譜寫華麗的樂章

音樂是具有靈性的，是躍動的符號。與文字相比，音樂更加富有感染力。因此，教師可以為文字譜上曲調(diào)，以優(yōu)美的節(jié)奏與旋律來傳達(dá)特定的情感，讓學(xué)生入情入境，陶醉其中，身心更加愉悅。將音樂運(yùn)用于教學(xué)中，無疑可以讓原本枯燥的教學(xué)變得更加活躍，更有靈性，使得整個(gè)教學(xué)變得更加歡快、愉悅。為此，教師在教學(xué)中要精心選擇音樂，用音樂來譜語文教學(xué)的華麗樂章。

（一）配樂朗讀。

教師即使自身的朗讀水平再高，也不可能模仿出不同的角色。為此，教師可以借助計(jì)算機(jī)設(shè)備來為學(xué)生播放配樂課文錄音，將學(xué)生眼中那些枯燥而靜止的文字轉(zhuǎn)換成不同情境下不同角色、不同語調(diào)的聲音，讓靜止的文字動起來，讓課堂教學(xué)活起來。此外，一些說明性文章本身較為枯燥，采用配樂朗讀可以增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)感染力與趣味性，使得整個(gè)教學(xué)更加活躍，這樣更能激起學(xué)生參與的主動性。

（二）傳達(dá)情感。文章并不是作者的無病呻

吟，也不是詞語的簡單堆砌，而是在作者的精心構(gòu)思與巧妙安排下包含著作者真摯的情感。而這些并不是浮于文字表面，也不是教師可以直接傳達(dá)的，而是需要讀者用心去體會與感受。而學(xué)生水平有限，有時(shí)又難以通過閱讀來深刻體會文中所包含的情感。此時(shí)，教師就可以利用相關(guān)的音樂，用音樂來傳達(dá)語言所不能直接描述的情感，以激起學(xué)生特定的情感，從而為學(xué)生更好地閱讀打下堅(jiān)實(shí)的情感基調(diào)。同時(shí)，這樣的教學(xué)更加活躍，更能激起學(xué)生參與的主動性。

三、用畫面來烘托生動的場景

初中生正處于形象認(rèn)知階段，對圖片、圖像、畫面等更感興趣，更能從中獲取豐富的感性信息，更能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性。為此，教師在教學(xué)中要充分利用這些圖片，以此來增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與形象性。這樣更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)更能引發(fā)學(xué)生豐富的想象，將學(xué)生帶入特定的情境之中，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，與文本、與作者進(jìn)行直接的心靈對話。

（一）課本插圖。

現(xiàn)行教材圖文并茂，插圖占有很大的比重。這些插圖并不是可有可無的，而是對文章的另一種詮釋，是幫助學(xué)生理解文本的一個(gè)重要手段。

（二）影視劇資料。

一些歷史性題材的文章遠(yuǎn)離學(xué)生的生活年代，學(xué)生理解起來具有一定的難度，我們可以借助影視劇資料來帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)特定的歷史年代，真實(shí)地再現(xiàn)歷史，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與思考的獨(dú)立性，從而更加利于學(xué)生對文本的理解。

（三）互聯(lián)網(wǎng)上的一些圖片等。

互聯(lián)網(wǎng)有著巨大的信息資源庫，有著非常多的圖片，這些圖片可以說就是一個(gè)時(shí)代的縮影。在具體的教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用這些圖片、圖像、影視劇資料、照片等，用直觀的畫面來渲染氛圍，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。同時(shí)，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生豐富的想象，將學(xué)生帶入特定的場景之中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真去觀察，用心去感受，這樣才能突破文字的限制、時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的直接對話。

四、用問題來增強(qiáng)教學(xué)的懸念

傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心進(jìn)行機(jī)械的灌輸，整個(gè)教學(xué)如同一潭死水，無法激起學(xué)生情感的漣漪。這樣的教學(xué)是死的，是低效的。要實(shí)現(xiàn)寓教于樂，教師就要改變枯燥而機(jī)械的灌輸，打造一個(gè)真正屬于學(xué)生的平臺，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲。教師可以運(yùn)用提問藝術(shù)，制造懸念，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，達(dá)到激趣、啟思的功效，從而使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)與活躍的思維狀態(tài)來展開探究。這樣的學(xué)習(xí)是主動而快樂的。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)在學(xué)生理解困難處、學(xué)生注意力不集中時(shí)、知識的重難點(diǎn)處來提問，精心設(shè)計(jì)問題，把握提問時(shí)機(jī)。這樣能一石激起千層浪，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動機(jī)，使學(xué)生展開主動探究，以通過自身的努力探究來解決心中的困惑，從而改變以往枯燥的教學(xué)氛圍，機(jī)械的教學(xué)模式，改變學(xué)生的被動參與與機(jī)械接受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與與自主構(gòu)建，由苦學(xué)到樂學(xué)，由要我學(xué)到我要學(xué)。這樣的課堂才是學(xué)生的學(xué)堂，才是學(xué)生快樂的源泉、學(xué)習(xí)的樂園。