陳霞芳

摘要：核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育界熱門(mén)的詞匯之一，如何將語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)于課堂教學(xué)中，成為語(yǔ)文教師思考探究的問(wèn)題。本文以《清兵衛(wèi)與葫蘆》為載體，嘗試將學(xué)生專(zhuān)業(yè)嵌入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)嵌入 語(yǔ)文核心素養(yǎng) 清兵衛(wèi)與葫蘆

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！币恢币詠?lái)，筆者在不斷思索中職語(yǔ)文該教些什么以及怎樣教，卻發(fā)現(xiàn)中職語(yǔ)文與普高語(yǔ)文不同，它需要適應(yīng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展，這種語(yǔ)文能力，即是中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)。那么，如何將核心素養(yǎng)落實(shí)于教學(xué)中，打造一堂堂有趣、有味、有料的語(yǔ)文課呢？

一、中職語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)

中職教學(xué)最大的亮點(diǎn)在于職業(yè)教育，教師在注重傳授理實(shí)一體化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，也嘗試將專(zhuān)業(yè)嵌入語(yǔ)文教學(xué)中，讓專(zhuān)業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

所謂專(zhuān)業(yè)嵌入，即將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不著痕跡地與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解讀文本內(nèi)容，從而有效地落實(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)，讓課堂有趣、有味、有料。那么，如何將專(zhuān)業(yè)嵌入語(yǔ)文教學(xué)中呢？筆者以《清兵衛(wèi)與葫蘆》為案例，將財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)引入本堂課中，通過(guò)建立賬本的方式去分析小說(shuō)內(nèi)容，促進(jìn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、《清兵衛(wèi)與葫蘆》中核心素養(yǎng)教學(xué)及分析

1.課文基本內(nèi)容及概況

《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文講述的是一個(gè)名叫清兵衛(wèi)的男孩喜歡葫蘆，癡迷葫蘆，因?yàn)樵谡n堂上玩葫蘆，被教員發(fā)現(xiàn)并沒(méi)收，父親知道這件事后非常生氣，揍打了他并砸了葫蘆。而被教員所沒(méi)收的葫蘆，由買(mǎi)來(lái)的一毛錢(qián)最后賣(mài)了六百元的故事。解讀這篇小說(shuō)，要緊緊地抓住清兵衛(wèi)用一毛錢(qián)買(mǎi)來(lái)的葫蘆最后賣(mài)了六百元這一關(guān)鍵點(diǎn)，分析人物形象，探索社會(huì)意義，反觀人生之道。

2.課堂導(dǎo)入

由于筆者授課的對(duì)象是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)數(shù)字、賬本有著天生的敏銳性，因此筆者將本堂課的主題設(shè)定為“建小說(shuō)中的生活賬本”，借助情感賬、社會(huì)賬、人生賬的建立與分析，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究、思考，最終歸納總結(jié)出一種“我是人物”“我說(shuō)人物”“我評(píng)人物”的閱讀方法。

課堂在視頻《A4紙上觀人生》中拉開(kāi)序幕，筆者組織學(xué)生算一算距離高考還剩多少時(shí)間。同學(xué)們?cè)贏4紙上算出了時(shí)間的短暫。在小說(shuō)的世界里能否也來(lái)算一筆賬，一筆來(lái)自于清兵衛(wèi)的葫蘆賬？視頻的導(dǎo)入吸引了學(xué)生的眼球，距離高考時(shí)間的計(jì)算導(dǎo)入了課堂的主題一一建賬本，這激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性。

3.進(jìn)入課堂

（1）任務(wù)一：進(jìn)入人物算情感賬。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生快速閱讀文本，并能清楚地復(fù)述情節(jié)，在復(fù)述的過(guò)程中一名學(xué)生提出問(wèn)題：“葫蘆怎么從一毛錢(qián)變?yōu)榱僭哪?？”?wèn)題的生成，開(kāi)啟課堂的第一任務(wù)——進(jìn)入人物算情感賬?！叭绻闶乔灞l(wèi)，面對(duì)葫蘆從一毛錢(qián)變?yōu)榱僭瑢⑷绾斡?jì)算這筆賬？”各小組合作探究，建立清兵衛(wèi)的情感賬本，并共享到群里。小組同學(xué)認(rèn)為一毛錢(qián)大于六百元，因?yàn)楹J里包含的不僅僅是清兵衛(wèi)的喜歡、癡迷還有眼光獨(dú)特，技術(shù)高超，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)六百元，正是因?yàn)閷?duì)葫蘆的癡迷才有了課堂上玩葫蘆等一系列事情的發(fā)生。

接下來(lái)角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換一一如果你是父親、教員，面對(duì)這筆賬，又該如何建立他們的情感賬本呢？讓學(xué)生在文本中尋找細(xì)節(jié)，快速地完成了賬本的填寫(xiě)。將清兵衛(wèi)的情感賬與父親、教員的情感賬放在一起比較核對(duì)，發(fā)現(xiàn)兩本賬不相同。此時(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題：“怎樣做才能使這兩本賬對(duì)上呢？”同學(xué)們互相討論，說(shuō)作為清兵衛(wèi)，對(duì)于愛(ài)好，要學(xué)會(huì)溝通，把握分寸，不該在課堂上玩葫蘆。而作為父親、教員，需要尊重孩子的愛(ài)好，呵護(hù)孩子的天性，耐心引導(dǎo)，用心教育。兩個(gè)情感賬本的填寫(xiě)與核對(duì)，便是對(duì)人物情感沖突的分析，在生生互動(dòng)中，落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性。

（2）任務(wù)二：深入情節(jié)探社會(huì)。小說(shuō)中除了清兵衛(wèi)、父親、教員外還出現(xiàn)了哪些人，這些人又是如何來(lái)算這筆賬呢？由此進(jìn)入課堂的第二個(gè)任務(wù)一一深入情節(jié)探社會(huì)。學(xué)生們仔細(xì)閱讀文本，尋找細(xì)節(jié)，填寫(xiě)社會(huì)賬單。同學(xué)們?cè)谟懻撝邪l(fā)現(xiàn)對(duì)于葫蘆，客人認(rèn)為這樣的葫蘆不好，同齡人中也沒(méi)有人喜歡葫蘆，而校役只因沒(méi)錢(qián)花才想去碰運(yùn)氣換個(gè)錢(qián)，只有古董商懂行、識(shí)貨，那么從中可以看出這是一個(gè)怎樣的社會(huì)呢？同學(xué)們思考、交流，聰明的同學(xué)會(huì)想到課前所學(xué)的知人論世，在閱讀作者及其白樺派的資料后，認(rèn)為這是一個(gè)不理解、不認(rèn)同、不識(shí)趣、不欣賞個(gè)性愛(ài)好的冷漠社會(huì)，而這注定了清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷以悲劇告終。在學(xué)生的回答之上自然地指出藝術(shù)是時(shí)代的產(chǎn)物，解讀小說(shuō)切不可忘記其作者或故事發(fā)生的社會(huì)背景。在師生的互動(dòng)中，探究小說(shuō)的社會(huì)賬本，落實(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

（3）任務(wù)三：出于文本看人生。閱讀小說(shuō)的目的是為了學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)生活。此時(shí)進(jìn)入課堂的第三個(gè)任務(wù)一一出于文本看人生，想一想當(dāng)下的人們會(huì)如何算這筆賬呢？學(xué)生們重讀文本，在群內(nèi)討論，并以第三人稱去評(píng)價(jià)清兵衛(wèi)這一人物。有同學(xué)認(rèn)為這筆賬成立的目的在于彰顯一個(gè)主題，尊重孩子的愛(ài)好，呵護(hù)孩子的天性。當(dāng)然也有同學(xué)認(rèn)為清兵衛(wèi)是一個(gè)軟弱的人，他的妥協(xié)注定就是一個(gè)悲劇。此時(shí)自然而然地引出清兵衛(wèi)的另一愛(ài)好——繪畫(huà)，這愛(ài)好又會(huì)是一種怎樣的結(jié)局呢？同學(xué)們發(fā)揮想象，寫(xiě)出了自己的觀點(diǎn)。

4.課后總結(jié)

整堂課通過(guò)建賬本的方式去閱讀小說(shuō)的內(nèi)容，將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)嵌入語(yǔ)文教學(xué)中，體現(xiàn)了中職語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)性，也有效地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。在課堂作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，將這種建賬本的閱讀方法遷移至莫言的《賣(mài)白菜》，要求學(xué)生在閱讀文章后完成三個(gè)任務(wù)：一是建構(gòu)白菜的賬本；二是分析文本中的“我”和母親的舉措；三是當(dāng)下應(yīng)如何評(píng)價(jià)“我”和母親。知識(shí)的遷移與運(yùn)用，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的一種鞏固與強(qiáng)化。

三、專(zhuān)業(yè)嵌入對(duì)中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，以傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，從理清文章脈絡(luò)、分析人物形象、探究小說(shuō)主題等方面去解讀文本，會(huì)形成以教師為主講，學(xué)生被迫接受的課堂，進(jìn)而造成學(xué)生不愿聽(tīng)講的枯燥課堂。而專(zhuān)業(yè)的嵌入，在吸引學(xué)生眼球的同時(shí)也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，從而讓課堂充滿活力和趣味。但是，在運(yùn)用專(zhuān)業(yè)嵌入教學(xué)時(shí)，需注意的是要把握學(xué)科的本質(zhì)特征，巧妙地將專(zhuān)業(yè)融入，而并非生搬硬套，甚至將語(yǔ)文課變成了一堂專(zhuān)業(yè)課。

專(zhuān)業(yè)嵌入，是讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的趣味性。