梁宇政　尤新芳

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革雖已引入我國多年，但是由于國情不同，在實(shí)際教學(xué)中，很難按照國外的模式進(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)，該問題在高職院校中尤為突出。本文根據(jù)筆者學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，以安全用電課程實(shí)施課堂的翻轉(zhuǎn)為例，講述如何在教學(xué)中實(shí)施課堂的翻轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù) 翻轉(zhuǎn) 安全用電

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及國內(nèi)推行現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）起源于美國，剛開始只是教師將一些視頻、PPT等教學(xué)資源放到網(wǎng)上，以幫助課堂缺席的學(xué)生自行補(bǔ)課。慢慢地，傳統(tǒng)課堂的上課聽講，課后回家完成作業(yè)的模式發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，即課前在家看PPT演示稿及視頻，課堂上在教師的幫助指導(dǎo)下完成作業(yè)。

自國家于2011年發(fā)布《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以來，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化教育的手段在國內(nèi)很多學(xué)校中得到了應(yīng)用。

目前很多學(xué)校都宣稱要做到如外國一樣，學(xué)生課前看視頻或PPT演示稿，上課的時(shí)候教師來答疑，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。而從目前的文獻(xiàn)上看，真正實(shí)施課堂完全翻轉(zhuǎn)的學(xué)校在國內(nèi)還是寥寥可數(shù)。原因在哪里呢？拋開必要的網(wǎng)絡(luò)及軟硬件設(shè)備支撐等因素外，其主要原因在于教師沒有看清翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征，沒有做到因地制宜、循序漸進(jìn)地實(shí)施課堂的翻轉(zhuǎn)。

二、傳統(tǒng)課堂下安全用電課程的授課模式及效果

在傳統(tǒng)課堂中，教師對(duì)于安全用電課程的講解順序大體如下。一是電流對(duì)人體的傷害，二是觸電的方式，三是如何避免電路中的觸電，四是觸電的急救方法。這種填鴨式的滿堂灌授課，對(duì)于學(xué)生來說，上課除了聽講，還是聽講。這樣的課堂，根本無法提起學(xué)生的興趣，很多時(shí)候，學(xué)生寧愿拿起手中的手機(jī)去刷朋友圈，也不愿意聽教師在講臺(tái)上“念經(jīng)”，而在高職院校中，這種現(xiàn)象尤為突出。

三、利用網(wǎng)絡(luò)手段，對(duì)安全用電課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)及效果

要想實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，學(xué)校需實(shí)現(xiàn)免費(fèi)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，并且需購買可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程的平臺(tái)。目前，高校使用較多的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)有超星公司和得實(shí)公司的產(chǎn)品。其中，超星公司的平臺(tái)還能提供手機(jī)APP端，學(xué)生能通過手機(jī)客戶端學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，電子技術(shù)與實(shí)踐課程也是通過該平臺(tái)進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，現(xiàn)以安全用電課程為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)。

安全用電課程約兩個(gè)課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握觸電急救的常識(shí)，實(shí)施過程如下。

1.課前

教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布視頻，以及布置任務(wù)，以興趣為出發(fā)點(diǎn)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)該節(jié)知識(shí)的探索。由于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遠(yuǎn)不如重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，如果只是簡(jiǎn)單地將課件上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，寄希望于學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題來上課，這顯然有點(diǎn)癡人說夢(mèng)。因此，教師應(yīng)在前一次課臨下課前，跟學(xué)生說下次課的內(nèi)容為安全用電，重點(diǎn)為觸電的急救方法，讓學(xué)生登錄該課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看經(jīng)典童話卡通里有關(guān)人工呼吸急救法的節(jié)選視頻，并在觀看后思考視頻中的急救方法是否正確，如果不正確，那么正確的方法是什么？除了人工呼吸急救法以外，是否還有其他急救方法？生活中有哪些不安全的用電方法可能會(huì)導(dǎo)致觸電。所有問題在下次課堂上，以小組形式進(jìn)行搶答。

有的學(xué)生聽后肯定會(huì)問，經(jīng)典童話卡通里怎么會(huì)有人工呼吸急救的內(nèi)容？出于好奇心，大部分學(xué)生會(huì)去點(diǎn)擊該視頻。其實(shí)，這個(gè)視頻正是白雪公主吃了毒蘋果后，白馬王子深情一吻，使白雪公主復(fù)活了的片段。由于白雪公主的童話卡通是所有學(xué)生都看過或了解的內(nèi)容，看完視頻后，只要有點(diǎn)常識(shí)的，都知道這樣的急救方法是錯(cuò)誤的，出于興趣，學(xué)生會(huì)順便通過教師上傳的課件或百度去查找問題的答案。

2.課中

進(jìn)行小組搶答，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力和合作學(xué)習(xí)能力?？紤]到高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是那么高，在安全用電課程90分鐘的課堂上，教師應(yīng)將理論部分的講解縮短為45～60分鐘，并擠出30～45分鐘時(shí)間安排在課堂的前半部分，在這前半部分時(shí)間中，教師需重復(fù)上節(jié)課的問題，并讓學(xué)生通過手機(jī)客戶端去觀看視頻及尋找答案，最后以小組形式，去搶答問題。由于該過程在課堂上進(jìn)行，所有學(xué)生將在教師的監(jiān)督下去預(yù)習(xí)本堂的課程內(nèi)容，并通過小組協(xié)作的形式去探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，課前看過視頻和課件，并思考過的學(xué)生，要比沒有看過的學(xué)生更容易去發(fā)現(xiàn)答案，在小組討論中，更能體現(xiàn)自己的價(jià)值，而小組回答的快慢及正確與否，都將影響本小組的得分，大學(xué)生不服輸?shù)奶卣?，將?huì)驅(qū)使學(xué)生們課前先預(yù)習(xí)堂課的內(nèi)容，隨著學(xué)生慢慢養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂中擠出的課前預(yù)習(xí)時(shí)間將慢慢縮短。在小組中，總會(huì)包含不同層次及不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，在以往的小組提問中，總是那么幾個(gè)好學(xué)的學(xué)生在積極地回答問題，所以，小組討論過后，教師可以在搶答提問的小組中，采取隨機(jī)抽取小組成員來回答問題的方法，這樣會(huì)在一定程度上迫使那些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生參與到討論中，并且要記住討論的結(jié)果。

小組回答問題時(shí)，教師在開始的時(shí)候，不需評(píng)論學(xué)生的回答是否正確，而是要求其他小組去甄別該回答是否正確，這樣，學(xué)生就有了相互協(xié)助、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)尋找答案的訓(xùn)練了。如提問人員觸電后，應(yīng)如何使其脫離電源。如果有小組按書面內(nèi)容說要先關(guān)掉電源總閘，并用木棍使人員脫離電源即可的話，其他小組成員就會(huì)問：如果一時(shí)間找不到電源總閘怎么辦呢？請(qǐng)問你的木棍在哪里拿到？你現(xiàn)在拿一根給我看看？其他學(xué)生的一連串問題，說明了其他小組的學(xué)生也在思考問題，同時(shí)也迫使小組進(jìn)行問題回答時(shí)，不能照本宣科，要去思考書本的知識(shí)是否經(jīng)得住推敲。又如，提問學(xué)生如何進(jìn)行急救時(shí)，要求小組中的一個(gè)成員作為被急救者，另一個(gè)作為施救者，給同學(xué)們示范急救動(dòng)作。學(xué)生不但要讀懂書本的內(nèi)容，還要將該方法運(yùn)用到實(shí)際操作中，如果他們的操作有任何紕漏，其他組的學(xué)生同樣也會(huì)指出來。

3.課后

總結(jié)并鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)。在課堂教學(xué)過后，學(xué)生們已經(jīng)掌握觸電急救的知識(shí)，但這只是教育者的最基本目標(biāo)，真正想達(dá)到的是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。因此，課后的活動(dòng)也至關(guān)重要。課后教師要把觸電急救的相關(guān)視頻上傳平臺(tái)，供學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)，其次要把學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)比，提醒學(xué)生哪些地方需改進(jìn)，幫助他們逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到教育目的。

這種有壓力的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)，要比傳統(tǒng)課堂上單一的“教師說，學(xué)生聽”更有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生真正地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不是為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，更不是簡(jiǎn)單地將課件上傳到網(wǎng)上，然后寄希望于學(xué)生都能積極參與課前預(yù)習(xí)。作為任課教師，在做翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要看清翻轉(zhuǎn)的本質(zhì)和目的，要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、小組協(xié)助的習(xí)慣，只有這樣，才能將翻轉(zhuǎn)課堂真正地運(yùn)用到教學(xué)改革中來。