◎黃文婉

“讀史可使人明智”、“讀史可使人彰往察來”，從古到今，史學(xué)書籍的閱讀一直受到有識之士的重視和推崇。近年來，越來越多教師認(rèn)識到學(xué)生閱讀歷史課外讀物的重要性，認(rèn)為課外閱讀有利于豐富歷史教學(xué)資源，深化歷史教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)，對高中歷史教學(xué)有著明顯的促進(jìn)意義。有鑒于此，筆者嘗試在所任教的高一年級學(xué)生中進(jìn)行關(guān)于歷史課外閱讀的實踐和研究，并把學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容融入高中歷史教學(xué)當(dāng)中，希望尋得一個提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文以所教學(xué)生對吳其昌先生所撰《梁啟超傳：1873—1898》（下文簡稱《梁啟超》傳）的閱讀為例談?wù)劰P者的一些具體實踐和粗淺的想法。

吳其昌是民國時期著名的文史學(xué)家，梁啟超先生的學(xué)生，師從梁啟超學(xué)習(xí)文化學(xué)術(shù)史及宋史。由吳其昌所著的《梁啟超傳》秉承了梁啟超撰寫人物傳記的原則——“以一個偉大人物對于時代有特殊關(guān)系者為中心，將周圍關(guān)系事實歸納其中?！保?］以梁啟超的生平為中心，關(guān)聯(lián)了中國近代史的一系列重大事件，如戊戌變法、洋務(wù)運(yùn)動、太平天國運(yùn)動、甲午中日戰(zhàn)爭、義和團(tuán)運(yùn)動、辛亥革命等，這些史實正就是高中歷史中國近代史部分的核心主干知識。如果以人教版教材為例，與這些史實有直接關(guān)聯(lián)的章節(jié)就包括了必修一的第四單元、必修三的第14課、選修一的第八和第九單元。因此，學(xué)生對《梁啟超傳》的課外閱讀必然會加深其對中國近代史相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識和理解，對中國近代史的教學(xué)產(chǎn)生正面的促進(jìn)作用。本人在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《梁啟超傳》的過程中，就歷史課外閱讀與高中歷史教學(xué)相互結(jié)合之策略做出了一些實踐探索，下文將淺談當(dāng)中之一二。

一、利用歷史課外讀物來補(bǔ)充課堂教學(xué)資源，深化學(xué)生對歷史的認(rèn)識

中學(xué)歷史教材的編寫囿于篇幅和容量的限制，只能抓住歷史發(fā)展的主干，對重大歷史事件作最精簡的敘述。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果只滿足于教材的內(nèi)容，那他所了解的歷史是單薄的，最后很有可能陷于死記硬背教材的應(yīng)試學(xué)習(xí)模式，這明顯與當(dāng)今新課程改革的要求是不相符的，用這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生也無法在當(dāng)前的高考當(dāng)中取得優(yōu)勢。因此，豐富歷史教學(xué)資源、幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識歷史的面貌是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。歷史課外閱讀是高中歷史教學(xué)在課堂之外的延伸，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)較大的歷史課外讀物，利用當(dāng)中的歷史素材作為課堂教學(xué)資源的的補(bǔ)充，力求在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)一個更為全景的歷史，加深學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識。

晚清時期有過改革和革命兩條道路的，筆者認(rèn)為可以適當(dāng)補(bǔ)充“戊戌變法”的內(nèi)容可令學(xué)生對這段歷史形成更全面的認(rèn)識。為此，筆者設(shè)計了一節(jié)讀書交流課，要求學(xué)生運(yùn)用自己閱讀《梁啟超傳》后所獲得的知識，圍繞“甲午戰(zhàn)敗與戊戌變法之間有何關(guān)系？”、“簡述康梁的變法實踐”、“戊戌變法為什么會功敗垂成？”、“康梁變法的失敗對中國政治民主化的進(jìn)程產(chǎn)生了什么影響？”等問題進(jìn)行了討論和交流。在討論交流的過程中，同學(xué)們均能結(jié)合《梁啟超傳》中的素材對教師提出的問題進(jìn)行分析和論證。例如在分析戊戌變法失敗原因的時候，有同學(xué)提到了“戊戌新政”中“命自下科始，鄉(xiāng)會試及生童歲科各試，向用四書文者，改策論?！保?］的措施使傳統(tǒng)的知識分子認(rèn)為“吾所挾以科第者曰八股，今一變而務(wù)實學(xué)，則吾進(jìn)身之階將絕也。”［3］，從而使這些知識分子走向了維新的對立面，成為了變法失敗的原因之一。在討論到戊戌變法的影響的時候，有同學(xué)提到梁啟超認(rèn)為戊戌變法“本來就是從失敗中以求成功。即失敗亦即成功。以失敗促進(jìn)成功”，［4］從而得出“戊戌維新之可貴，在精神耳”［5］的觀點，認(rèn)為戊戌變法的可貴之處在于維新派那種明知不可為而為之的精神，這種精神有助于促進(jìn)中國人思想之解放，對中國人的思想有一定的啟蒙作用。由學(xué)生的實踐可見，學(xué)生對《梁啟超傳》的閱讀深化了他們對甲午戰(zhàn)爭和戊戌變法這一段歷史的認(rèn)識，補(bǔ)充了教材的不足，使學(xué)生對歷史面貌的認(rèn)識變得更加全面，因此筆者認(rèn)為歷史課外讀物可以作為高中歷史課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，是學(xué)生更全面更深入地認(rèn)識歷史的有效途徑。

二、基于學(xué)生的課外閱讀，采用探究式的課堂教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

傳統(tǒng)的高中歷史課堂，學(xué)生主動參與的機(jī)會的不夠，學(xué)習(xí)方式以記憶和做題為主，歷史思維的鍛煉不足。而新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在認(rèn)識層面去深究歷史，也就是通過歷史的學(xué)習(xí)形成對歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，該要求在近年的高考當(dāng)中體現(xiàn)得尤為明顯：試題大量使用歷史文獻(xiàn)材料，考查內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外，考查目標(biāo)由對歷史知識的記憶到歷史知識的理解和運(yùn)用。這就要求我們必須運(yùn)用更先進(jìn)有效的教學(xué)模式去提高學(xué)生的閱讀能力、擴(kuò)展其歷史視野，把培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。而歷史課外閱讀可有效地擴(kuò)展學(xué)生的視野，使學(xué)生獲得更多課本以外的歷史知識，教師可以此為智力背景，采用探究式的課堂教學(xué)模式，在學(xué)生課外閱讀的基礎(chǔ)上設(shè)計開放式的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課外閱讀所掌握的知識來解決教師所提出的探究問題，從而達(dá)到訓(xùn)練其分析問題和解決問題能力的目的。

筆者設(shè)計了以下探究問題：“19世紀(jì)末期，近代中國社會同時興起了改革和革命兩種思潮，最終維新失敗，辛亥革命爆發(fā)。有學(xué)者曾就改革和革命哪個才是最適合當(dāng)時中國的社會變革方式展開討論，請同學(xué)們運(yùn)用《梁啟超傳》的內(nèi)容來談?wù)剬@個問題的看法?！边@是一個開放性的問題，同學(xué)們必須要基于課外閱讀的認(rèn)識對戊戌變法失敗的原因和當(dāng)時的社會背景有一個較為全面的了解才能對這個問題形成較好的認(rèn)識。有同學(xué)認(rèn)為戊戌變法失敗的重要原因之一是改革派和守舊派力量對比的不平衡所導(dǎo)致的，支持變法的清德宗“無權(quán)與無能”，清政府的實權(quán)掌握在以慈禧太后為首的頑固派的手中，慈禧太后心中只有對權(quán)力的私欲，“至于‘國家’與‘百姓’，那既使分解她全身每一顆細(xì)胞都是找不出來的！”；清政府中守舊派的官員憎恨變革，他們“異喙而同辭，他事不顧，而惟阻撓變法?！保?］。最后慈禧太后發(fā)動戊戌政變，扼殺變法，屠殺戊戌六君子，康梁流亡海外。戊戌變法以血的教訓(xùn)使我們認(rèn)識到在當(dāng)時的中國，企圖借助腐敗守舊的清政府來實現(xiàn)政治改良的成功是根本行不通的，要想爭取國家的獨立和政治民主，必須用革命的手段來推翻清王朝的統(tǒng)治。在討論的過程中，也有同學(xué)提出清政府雖然腐敗守舊，但朝中也非沒有主張變革的大臣，如湖南巡撫陳寶箴、按察使黃遵憲、提學(xué)使徐仁鑄、前使江標(biāo)等人，如果康有為和梁啟超能更好發(fā)動和利用支持變革的力量，改革的方式更為溫和一點，改革未必沒有成功的機(jī)會。

學(xué)生在探究過程中所提出的觀點未必都是正確和成熟的，當(dāng)中需要教師的引導(dǎo)和指正。但學(xué)生在探究討論的過程中，必須要對讀外閱讀中所獲得的知識進(jìn)行分析考試和深化理解，這個分析考證的思維過程將使學(xué)生的歷史思維能力得到較好的鍛煉。

三、基于歷史課外閱讀進(jìn)行比較式教學(xué)，幫助學(xué)生形成“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”的歷史知識體系

比較能力是歷史思維能力的重要組成之一，俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！睂沤裰型獾臍v史事件進(jìn)行聯(lián)系和比較是高中歷史教學(xué)中常用的教學(xué)手段。教師若能善于把學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容與其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較和分析，將更有利于學(xué)生形成“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”的歷史知識體系。

例如在人教版的選修一當(dāng)中，分別介紹了中國的戊戌變法和日本的明治維新，對于這兩場時代相近、背景相似而結(jié)局迥異的改革，歷史教師們總樂于將兩者成敗的原因加以比較。吳其昌在《梁啟超傳》中談到了戊戌變法失敗的四個因素，筆者便引導(dǎo)學(xué)生從這四個方面的因素出發(fā)對戊戌變法和明治維新進(jìn)行了比較，詳見下表：

歷史課外閱讀為教師在課堂上開展比較式教學(xué)提供了豐富的知識背景，為教師幫助學(xué)生建立歷史知識之間的聯(lián)系與比較、實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了一個有效的途徑和手段。

歷史是鮮活的、精彩的、有趣的，它不僅僅只存在于歷史課本之上，學(xué)生通過歷史課外閱讀可認(rèn)識到一個更豐富和立體的歷史。筆者在把歷史課外閱讀與高中歷史教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的實踐當(dāng)中，也在不斷的總結(jié)經(jīng)驗和反思不足，深感要把歷史課外閱讀變成提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的有效手段，教師必須首先要有改革的意識，要敢于打破“歷史課堂就是教授歷史教材”的觀念，敢于打破教材的體系，更多地采用探究式教學(xué)、比較式教學(xué)等先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，并引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，使學(xué)生有更多的機(jī)會運(yùn)用課外閱讀的知識來解決歷史學(xué)習(xí)中的實際問題，使其分析能力和思辯能力有所提高。此外，教師自己也要加強(qiáng)對歷史書籍的學(xué)習(xí)和閱讀，與學(xué)生一起在歷史課外閱讀中挖掘更多的教學(xué)資源，使我們的歷史課堂變得更充實更有魅力。