◎陶陶

班級作為學(xué)校教育的基本單位，是一個小集體，其管理的方式方法，在發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。班級自主管理就是在班主任老師的指導(dǎo)下，圍繞班級目標(biāo)，讓學(xué)生做班級管理的主角，發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理的積極性，使學(xué)生在班級自主管理中學(xué)會自主認(rèn)識、自主組織、自主監(jiān)督、自主調(diào)節(jié)和自主評價，從而主動認(rèn)識自己，發(fā)展自己，激勵自己。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！?/p>

一、現(xiàn)狀分析

為了解農(nóng)村初級中學(xué)班級自主管理的現(xiàn)狀，課題組設(shè)置了一份調(diào)查問卷，其內(nèi)容由“學(xué)生日常生活的自主程度、學(xué)生參加班級自主管理的現(xiàn)狀、學(xué)生對班級自主管理的態(tài)度與評價、以及學(xué)生對班級自主管理的實施建議”幾個部分構(gòu)成。課題組對含山清溪初中、巨興初中、銅閘初中、張曈初中、褒山初中五所農(nóng)村初中進(jìn)行了問卷抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷482份，收回有效問卷476份。通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計整理，其結(jié)果如下。

表一：農(nóng)村初中生日常生活自主程度

由上表可見，農(nóng)村初中生在日常生活中，自立能力普遍比較弱，家庭教育忽視了對孩子的自主生活能力的培養(yǎng)。每天能夠自我反思的學(xué)生只有6%，嚴(yán)重缺乏自我自我教育、自我反思的意識，從而導(dǎo)致自我認(rèn)知的能力減弱。

表二：學(xué)生參加班級自主管理現(xiàn)狀調(diào)查

由上表二所示，參與制定班級各項規(guī)章制度的學(xué)生占24%，這表明有相當(dāng)一部分班級沒有制定明確的規(guī)章制度，或者班級規(guī)章制度的制定沒有經(jīng)過民主的評議，是少數(shù)學(xué)生或班主任制定的，學(xué)生的民主意識、主人意識沒有得到發(fā)掘和培養(yǎng)。調(diào)查問卷顯示，學(xué)生參與班級日常事務(wù)管理的只有43%，這表明多數(shù)班級的自主管理程度較低，班級自主管理水平亟待提高。問卷調(diào)查還反映出學(xué)生干部建設(shè)是學(xué)生班級自主管理的關(guān)鍵一環(huán)；班規(guī)校紀(jì)還沒能內(nèi)化于學(xué)生之心，外化于學(xué)生之行，多數(shù)學(xué)生處于他律狀態(tài)，自律能力和自我管理能力低下。

表三：學(xué)生對班級自主管理的認(rèn)識程度

上表三所示，認(rèn)為自己是班級主人的學(xué)生只有44%，暗示了超過一半的同學(xué)還沒有樹立起主體意識和責(zé)任意識；77%的學(xué)生愿意班主任老師看班，這種現(xiàn)象一是反映了多數(shù)學(xué)生對教師管理的依賴度較大，二也表明了很大一部分學(xué)生對班級自主管理缺乏信心。表三數(shù)據(jù)還顯示了學(xué)生參與班級管理的熱情不高（38%）、但多數(shù)學(xué)生具有集體觀念的（73%）。

二、實踐研究

課題組針對上述現(xiàn)狀分析，圍繞學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育和發(fā)展，在班級自主管理的實踐研究中，我們進(jìn)行了如下的探索。

1.合理分組 合理分組是“分組激勵，捆綁評價”的前提和條件，班級小組也是班級學(xué)生自主管理的基本單元。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行合理分組。“組內(nèi)異質(zhì)”是指小組成員在性格、成績、動手能力和表達(dá)能力、家庭等方面有一定的差異性和互補性；而“組間同質(zhì)”是指小組間盡量減少差異，使其各方面情況相當(dāng)，特別是學(xué)業(yè)成績方面，盡量使各小組之間的競爭公平、合理。我班現(xiàn)有46名學(xué)生，分為六個小組，每組6－8名學(xué)生。

2.健全班級自主管理機制，完善班級制度建設(shè) 健全機制，完善制度是班級自主管理的重要保障。在研究過程中，課題組制定了《班級自主管理實施方案》、《班級學(xué)生自主管理崗位設(shè)置細(xì)則》、《班級小組自主管理運行機制實施辦法》等，以制度保障學(xué)生在班級自主管理中的主體地位，以制度規(guī)范和引領(lǐng)學(xué)生的成長。

3.構(gòu)建多元評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

（1）制定評價方案。首先，制定評價方案。根據(jù)班級自主管理和分組激勵、小組捆綁評價的需要，課題組在認(rèn)真研讀《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》、學(xué)習(xí)相關(guān)教育方針政策等理論文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，參照《馬鞍山市初中生綜合素質(zhì)評價細(xì)則》，結(jié)合我校校情，制定了《清溪初中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價細(xì)則》、《小組捆綁評價方案》、《每日行為規(guī)范、文明禮貌檢查評分細(xì)則》、《課堂學(xué)習(xí)規(guī)范要求》、《每日學(xué)習(xí)常規(guī)檢查評分細(xì)則》、《每日衛(wèi)生檢查評分細(xì)則》、《班級獎勵分細(xì)則》等系列配套評價方案，以“探索多種培養(yǎng)方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。

（2）宣傳培訓(xùn)。人人知曉：宣傳培訓(xùn)階段的主要任務(wù)是讓班級里的每位學(xué)生知曉方案的內(nèi)容，評價的方法，評價的主體等方面的內(nèi)容。利用家長會向?qū)W生家長宣講評價方案，讓家長參與到評價當(dāng)中來。家校聯(lián)手合作，多方面、多渠道共同促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（3）實施評價。①注重過程，量化評價，不斷提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我反思的能力。依據(jù)量化評價表，給每個同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、崗位職責(zé)、遵規(guī)守紀(jì)等方面進(jìn)行量化積分。將評價落實在過程之中。②關(guān)注結(jié)果，總結(jié)表彰，不斷提高學(xué)生互助合作、自主調(diào)節(jié)的能力。以“一課一議”為抓手，以“一周一評”為總結(jié)，以“一學(xué)期一大結(jié)”為表彰，不斷強化“分組激勵，小組捆綁評價”，增強伙伴互助的實效性，把小組評價與個體評價進(jìn)行有機結(jié)合，充分發(fā)揮評價的激勵和引導(dǎo)作用，增強學(xué)生之間的互助協(xié)作精神，提高學(xué)生自主調(diào)節(jié)的能力，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守規(guī)的意識，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感、責(zé)任感。

三、實踐成效

在我校兩個市級課題——《初中階段班級分組激勵，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成教育的實踐研究》、《“分組激勵、自主合作”教學(xué)模式的實踐研究》所取得的研究成果基礎(chǔ)上，課題組經(jīng)過實踐探索，取得了階段性的效果。主要表現(xiàn)為：

1.轉(zhuǎn)變了班主任、任課教師的觀念，和諧了師生關(guān)系，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的班級管理方式向班級自主管理的方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)校自主管理文化的不斷發(fā)展。

2.建立和完善了與班級自主管理相配套的系列方案，保障了課題研究順利進(jìn)行，豐富了課題研究的內(nèi)涵。

表一：八個意識

表二：五種能力

四、實踐反思

經(jīng)過一年多的實踐探究，課題研究取得了階段性成果，可有些問題和困難隨著研究的深入也逐漸顯現(xiàn)出來。主要表現(xiàn)為：

1.在實施過程中發(fā)現(xiàn)方案的評價內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展方面要求有一定的差距，還需要進(jìn)一步修改與完善，為每個學(xué)生提供適合的教育；

2.學(xué)生由他律走向自律還需一段過程，作為班主任的我還不能做到“決勝于千里之外”，還需要進(jìn)一步的引導(dǎo)與培訓(xùn)；