本刊記者_(dá)周春倫

教材之外的“好教材”

在很多人看來，魯圓愿點子多、愛創(chuàng)新，但其實每一個創(chuàng)新背后又有她周密的設(shè)計和考量，有清晰連貫的階段性培養(yǎng)目標(biāo)。

“創(chuàng)新、有趣的課堂設(shè)計一定要建立在成熟的思想體系之上，老師不僅要找到讓孩子既喜歡、感興趣，又能激發(fā)他們思考、觀察的教學(xué)方式，也需明確設(shè)計意圖，以及它接下來如何與之前、之后的教學(xué)設(shè)計承上啟下。”

作為語文教師，魯圓愿很早就意識到，語文能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，僅僅依靠語文教材是無法完成的。但由于各科作業(yè)及興趣輔導(dǎo)班的擠占，她必須想方設(shè)法給學(xué)生留足校內(nèi)閱讀時間。

“幼兒園去小學(xué)化”觀念的普及，孩子識字寫字都需要從小學(xué)開始學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，魯圓愿將早讀的40分鐘改為“靜心閱讀”。

每天早晨，學(xué)生到校整理好課桌就開始安靜看書。他們被準(zhǔn)許以最舒適的“姿勢”閱讀各類喜愛的課外書籍，坐著讀，站著讀，在閱讀角趴著讀，到小走廊上讀。她還給每個孩子發(fā)放了一本“閱讀存折”，鼓勵他們?nèi)ラ喿x和記錄。

給學(xué)生推薦書目，魯圓愿有一個原則，一定要自己先看過。

低年級階段以故事類圖書為主，包括童話。到中高年級，逐漸加入歷史、傳記、科幻類書籍，以及名家散文等等。

比如《三國演義》。這部書對小學(xué)孩子來說有一定難度，在閱讀之前，魯圓愿首先推薦了白話文版三國小故事，然后再推薦《三國演義》青少版，并設(shè)計了相配套的知識競賽、人物扮演、故事創(chuàng)編等活動?！斑@是一個循序漸進(jìn)的過程，而不是說將書目推薦下去就結(jié)束了?！焙⒆訉v史的興趣被激發(fā)起來，他們會主動去閱讀《三國演義》原著以及其他歷史類書籍。

到高年級，青春類小說她也引導(dǎo)著看?！皭矍椤边@個話題在魯圓愿班里從來不是“洪水猛獸”，而是可以探討、值得期待的“人世間最美好的情感”。每周五中午是魯圓愿班里的“電影時間”，學(xué)生可以選擇一部喜歡的電影集體觀看。魯圓愿會有意識地進(jìn)行觀影指導(dǎo)。很多清新類的愛情電影還可以成為好的教學(xué)手段，因為其拍攝手法和文學(xué)寫作有很多相似之處，學(xué)生在看完之后感嘆：哦，魯老，我懂了，這個地方是環(huán)境描寫！

魯圓愿和學(xué)生

有人質(zhì)疑，這樣是否會影響正常教學(xué)，影響孩子成績。魯圓愿說，“語文的學(xué)習(xí)本就應(yīng)該是多角度、多種方式的?！?/p>

親子閱讀更需要專業(yè)指導(dǎo)

課內(nèi)閱讀靠學(xué)校和老師，但家校親子閱讀如何完善，則很難單靠老師的精力去完成。

2018年，在校長支持下，川師附小引入了遠(yuǎn)川閱讀系統(tǒng)。此后在班級群里，每天活躍著的都是家長和孩子的共讀分享，晨讀打卡就像是一個儀式，完美地開啟每一天。

學(xué)校閱讀之外的家庭閱讀，以遠(yuǎn)川的階梯書包為支撐。向來重視孩子閱讀的二（三）班媽媽李劍發(fā)現(xiàn)，自從孩子上學(xué)之后，如何給孩子選書成為難題，這也是周圍家長面臨的共同問題。除了老師推薦、關(guān)注國際大獎書單，遠(yuǎn)川的階梯書包提供了較好的解決方案。

階梯書包的推薦書目在不同程度上兼顧了幾方面目標(biāo)：符合孩子年齡特征，有趣味性、能夠激發(fā)孩子的閱讀興趣，有針對性地進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)，引領(lǐng)孩子的情感、態(tài)度和品格。

比如二年級孩子正處在認(rèn)識自我的年齡階段，階梯書包中的《香草女巫》《成為你自己》就是通過故事的方式幫助孩子形成積極的自我認(rèn)同，并學(xué)會自我管理；而五年級孩子的認(rèn)知能力、理性思維的發(fā)展水平都大為提高，階梯書包書單開始引導(dǎo)他們從三四年級的童話、神話轉(zhuǎn)向現(xiàn)實主義作品，比如《少年不識愁滋味》，幫助他們在閱讀中了解社會。

同時，不同類型、寫作風(fēng)格的書籍開始介入，比如科普類的《昆蟲記》、林清玄散文、烏托邦小說《動物莊園》、魔幻現(xiàn)實主義作品兒童版《螢王》、宏大敘事的中國章回體小說《三國演義》等等。

在線上，遠(yuǎn)川的閱讀指導(dǎo)老師會定期就家長和孩子的共讀書目組織交流討論，提供方法指導(dǎo)。而每次線上課程之后，留給孩子們的問題通常是開放性的，這一點是李劍所認(rèn)同的，比如，“如果你是書中主人公，當(dāng)面對同樣情況時，你會怎樣做？為什么？”這些問題能夠有效激發(fā)孩子的思考，幫助他們在閱讀之后完成切己的體會過程。

與孩子一起跟隨遠(yuǎn)川線上閱讀課程一學(xué)期之后，李劍發(fā)現(xiàn)，這種有規(guī)律、規(guī)則及激勵機(jī)制的方式對于某些閱讀興趣缺乏、需要借助外力激發(fā)的孩子來說更為有效。很長一段時間，線上共學(xué)的孩子們見面打招呼的方式都變成了：哎，你讀到第幾章了？

“它就像注入的一劑推動劑，”魯圓愿說，“最明顯的效果就是，我們班最最調(diào)皮的孩子都把《哈利·波特》讀完了！”一路堅持下來，孩子們的閱讀能力得到了很大提高。有大量閱讀做基礎(chǔ)，魯圓愿班里孩子的理解能力、語言表達(dá)能力都非常強(qiáng)，將高年級的教材拿到二年級上，沒有任何障礙。

能夠像魯圓愿一樣得到學(xué)校充分支持、花大力氣做閱讀的老師很少，即便如此，她依然常常感到時間有限，很多想法沒有辦法深入開展。“有這樣的專業(yè)閱讀機(jī)構(gòu)來幫一線老師做閱讀，可以事半功倍。遠(yuǎn)川把我們的視野、眼界打開了。”