本刊記者_湯成米 攝影_湯成米 部分供圖_櫸園學校

全世界都在談論STEAM，但在很多人印象中，STEAM教育不過是科創(chuàng)或跨學科學習的代名詞。其實踐也出現(xiàn)盲目照搬現(xiàn)象。因此，在很多學校，STEAM教育熱鬧一陣后，要么無疾而終，要么成為一種特色課程，很難進入常態(tài)教學。

而在青島櫸園學校，我們似乎看到了一種持續(xù)落地的可能性。

這所小學在半年前與北京開普博雅公司合作，正式引入STEAM教育后，氣質(zhì)開始發(fā)生變化。但櫸園對STEAM的考量，遠比我們設想的更實在，在引入STEAM之初，校長薛清便態(tài)度明確，“我們不知道要什么，但我們知道我們不要什么。”

STEAM教育在師生間形成了一種良性互動：在提高孩子解決問題和溝通合作的能力的同時，倒逼教師進行課堂課程改革

STEAM：我們要什么，不要什么

青島市南區(qū)，近海，舊街道，梧桐茂盛。櫸園學校不大，棲于老城一角，走近，聞得小朋友的嬉鬧聲，方才顯出一片生機來。

校園主色調(diào)為洋紅淺黃，與市南老建筑相宜，令人親切。教職員工都穿著櫸園自己設計的工作服，樣式上仿佛和學生校服相近、又別致。隨接待老師穿梭于樓道間，目之所及，滿滿當當都是孩子的作品。

后來我們知道，這本身也是STEAM教育的一部分。

“STEAM首先是一種理念，而不是筐子?！?/p>

面對我們的疑惑，校長薛清開門見山。典型青島人，說話直爽，且簡要。2017年冬天，在她的主持下，櫸園與STEAM教育正式結(jié)緣，由開普博雅公司為學校提供為期半年的培訓，開始打造有櫸園特色的STEAM方案。

實際上，青島教育對STEAM教育并不陌生。早在2015年底，青島市教育局全面深化教育綜合改革，鼓勵創(chuàng)新教育。一些STEAM創(chuàng)新教室被建起來了，但是，課程怎么構建，仍是教育者心底的問號。

櫸園對STEAM的態(tài)度是審慎的。由于對技術設備、課程資源的依賴度較高，眼下的STEAM教育大都“昂貴”。櫸園位于老城區(qū)，學校面積緊張，不僅沒有多余的空間，而更重要的是解決資源優(yōu)化配置問題。

合作之初，薛清便十分明確，“我們不知道要什么，但我們知道我們不要什么”?；趯W校實際，他們對市場上現(xiàn)成的STEAM課程存疑。面對各式高蹈的教育理念，薛清覺得，“太高了，我會夠不著，得與櫸園實際相結(jié)合”。

因此，于櫸園而言，2017年的這次實驗，不會囿于一個個教育“范疇”，而是吸收一種可師法亦可變通的“理念”。

薛清的目的簡單、實在：提高孩子綜合解決問題的能力，并由此倒逼老師進行課堂課程改革。

“讓老師們一下都改變，未免不切實際，但是，讓他們有一種意識，去體驗、感受，師生教學關系就會慢慢發(fā)生變化?！?/p>

薛校長經(jīng)常給櫸園的老師們講的一句話，“我把它介紹給你，由你來選擇和判斷什么時候用、什么時候最適合用。只要事情做起來，就會發(fā)現(xiàn)有更多的選擇和可能?！?/p>

校長不焦灼，老師也不焦灼，在櫸園，STEAM的落地更似一種“水到渠成”。2018年6月15日，學校舉行了STEAM教育結(jié)項活動展示，一學期六個項目一一總結(jié)，并拿出一節(jié)“提袋的設計”的PBL課程（Project—Based Learning，項目式學習），具體展現(xiàn)創(chuàng)新教育與日常教學的結(jié)合，用薛清的話說，“有始有終地把這個事情做完了”。

作為開普博雅公司的項目對接人，從交鋒到落地，Linda感受更真切，“我感覺到這里的孩子是很幸福的。老師們累，但狀態(tài)很積極，他們是愿意去做一件事，而不是為了完成任務。”

PBL項目模擬是一把鑰匙

對創(chuàng)新教育的思考，櫸園早已有之。櫸園的校訓“創(chuàng)造和品味”便可見一斑。創(chuàng)造性是STEAM教育的一個核心觀念，對櫸園而言，更重要的是如何融合。薛清說，STEAM之名，新鮮，但也不新鮮，在此前櫸園的實踐中，談論得較多的是“綜合實踐活動”，現(xiàn)在需要一個系統(tǒng)化。

STEAM培訓后，脫胎于傳統(tǒng)春游的“小腳丫走青島”實踐活動便隨之更新，升級為STEAM項目“規(guī)劃一次出游”。老師的思路由“讓孩子們?nèi)ブ付ǖ胤教剿鳌鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤白尯⒆記Q定去哪里探索，又怎么去探索”。此外，還有諸如“體驗—復盤—啟發(fā)”之類方法上的提升，老師課后及時反思，并在下堂課修正，課程“連貫性”更足。

關鍵在于融合。STEAM教育發(fā)軔于美國，雖然都是面向未來的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但在和本土學校接壤的過程中，問題變得具體起來。與美國的“全科教師”相比，中國教師在把握專業(yè)深度上更強，而于各科間的橫向聯(lián)系上較弱。

因此，師資培訓成為重中之重。薛清看來，櫸園老師缺的是，為什么要這樣做，每個步驟的意義是什么，還有什么好的策略可以幫助你實現(xiàn)更好的目標。

小朋友作品作為校園裝飾的一部分，也是STEAM項目課程的結(jié)果

培訓之初，最困難的則是老師思維的“破冰”，他們對STEAM有模糊的概念，但還處于“上不去下不來”的階段。五年級數(shù)學老師周志鵬說，在接觸STEAM之初，展現(xiàn)在老師眼前的只是幾個分裂的單詞，“怎么用，怎么設計一堂課，怎么讓孩子從中獲得東西，我們是不清楚的。他們的培訓，首先是打破了老師原有的思維?！?/p>

STEAM教育先施于老師，一方面通過老師的小活動，促成老師間跨學科互動的意識；另一方面，則通過超微版PBL項目的模擬，建立老師關于STEAM教育系統(tǒng)性的理解。

參加開普博雅STEAM培訓的老師們

“規(guī)劃一次出游”老師集體備課

PBL項目模擬是進入STEAM的一把鑰匙，正如櫸園的教導主任張洪乾說，“這個過程可以幫我們明白我們之前做的和PBL有哪里不同，哪些部分又和PBL相似，哪些還做得不夠完善，又有哪些思路還沒有打開?！?/p>

這很快促成了老師的突破。三年級的語文老師徐豪妮談道，“在這個過程中，我感到更多的是一種延續(xù)，不是說我們?yōu)榱诉@個項目而做這個項目，而是有一個延續(xù)性，即真正能讓孩子學到知識，并服務于自己的生活，解決生活中的真實問題。”

“不是一個人的課堂”

2017年11月底，櫸園向全校老師開啟STEAM項目報名通道，僅設置三十個名額。令薛清意外的是，最后完全是“搶報”的狀態(tài)，有老師在第二天早上趕來，報名就已截止了。

STEAM培訓就這樣開展起來，最開始是連續(xù)四周的周六周日兩個全天培訓，校長也全程參與。

寒假期間，項目小組的成員迅速擴充，新學期STEAM項目的設計也被搬上了日程。每小組由5至6名不同年級的科任老師組成，同時，組內(nèi)會保持一定的科目數(shù)量配比。

這也令張洪乾主任感到驚喜，和之前單一的綜合實踐活動不同，STEAM教育有快速打破學科壁壘的作用，“以前教師上課時可能只關注自己的學科，對于與其他學科相關的知識，第一是缺乏研究，第二是在講的過程中就選擇性忽略掉了?！?/p>

最終，與櫸園教學實際相貼合的六個STEAM項目誕生了，包括“我的加餐我做主”“規(guī)劃一次出游”“櫸園電臺”“時空穿梭交朋友”“打造一間受歡迎的校園書屋”“給身體做加減”等，內(nèi)容活潑豐富。有新瓶裝舊酒，綜合以前的項目，更有全新的項目。相較于中學，小學在開展PBL活動上自由度更大，更能有效發(fā)揮STEAM教育的效力。

出于對學情的考慮，六個項目僅被用于三至五年級。在具體開展過程中，學校并未設特定實驗班，一個項目會被用于一至兩個班，老師通常會在前一個班進行試驗，總結(jié)經(jīng)驗后，又把課堂帶入下一個班。時間上則是平時的綜合實踐課、科學課，有時就安排在課余時間進行。

薛清校長將STEAM課堂形容為“不是一個人的課堂”，一節(jié)課由不同科任老師一起上，涉及相關學科知識時，便由該科任老師上去講解。因此，不同學科的老師不得不逐漸加強聯(lián)系，四年級語文老師袁璐就談道，她們一個組的老師，哪怕平時沒時間坐在一起，也會在微信群上聊幾句，遇到問題時則會進行激烈的討論，“會有思維的摩擦碰撞”。

教學模式固定，教育者難免會陷入怠惰的舒適圈，當他們決定把主動權交還學生，學生就會倒逼老師成長。薛清說，櫸園老師往往用周末時間做這份額外的工作，而他們也很樂意去做?，F(xiàn)在，參與進來的老師已是學校全數(shù)。

但具體實施，步子仍邁得小心翼翼，“加餐”項目的負責老師周志鵬說，“這半學期相當于是一個嘗試，試試用這種形式來上這一節(jié)課，會帶來怎樣不同的收獲?，F(xiàn)在還不是一個成熟的階段?！毙ｉL則對此仍保持著寬和的心態(tài)，“完全給他們自由?，F(xiàn)在已經(jīng)很不容易，壓力太大的話，別一上來嚇著他們?！?/p>

在后續(xù)的實踐中，周志鵬老師談道，他們可能會再一次接受培訓，設計出比較完善的課程，“有了這次經(jīng)驗，我們就會開始設計學校自己的STEAM課程，這將不光是幾節(jié)課，也不止六個項目，可能是十個二十個項目……”

薛校長的規(guī)劃則更遠，“我希望老師能夠在他的學科范圍之內(nèi)，形成一種意識，哪一些內(nèi)容適合這樣去做，他就主動去找同伴，或者主動去設計，然后在他的課堂中能帶入STEAM?！?/p>

薛清校長參加STEAM結(jié)項儀式《提袋的設計》課例展示

“給身體做加減”項目結(jié)項展示

“當你看到孩子給你一個肯定的眼神時”

櫸園學校的STEAM課程由六個獨立于日常教學以外的學習項目組成，但它的影響，卻自然滲入日常教學中。

人們常說STEAM教育是“以學生為中心”，但實際上最核心的還是形成教學相長的教育生態(tài)。張洪乾主任說，“孩子的學情是最重要的，而經(jīng)歷過STEAM的教師會自然而然的意識到，我應該以怎樣的方式來切合孩子的學情，而不是原來的灌輸?！?/p>

老師會逐漸被孩子的想象力和創(chuàng)造力所驚奇。在“打造書屋”項目中，老師的設想局限于書籍、裝飾等具體內(nèi)容，而孩子們卻想到了應提供茶水、禮物以增加書屋的舒適度。

擔任項目負責人的副教導主任韓磊老師就說，“你會發(fā)現(xiàn)孩子的想象力被激發(fā)了，因為他們主動了?！边@種時候，教師的角色應從“領導者”轉(zhuǎn)為“輔助者”。徐豪妮老師說，“我們會告訴孩子，‘這樣做可能會好一點’，但不會再多說了，不能牽著他們走?！?/p>

孩子的領導力也被發(fā)現(xiàn)和打磨。在“規(guī)劃一次出游”項目中，老師選擇“全部讓孩子做主”，以“探究什么”為核心驅(qū)動問題，涵蓋探究地點、探究方式、任務分工等環(huán)節(jié)，在這一過程中，需要投以重視的，除了孩子的自我領導力，還有團隊領導力。

在項目學習中，孩子會提出課題，而不靠譜的會首先被同伴否掉。同時，老師會建議孩子制定合作公約。在公約中，既有“服從組長分配”“遇到分歧時少數(shù)服從多數(shù)”等大原則，也有可愛如“女生不能欺負男生”等。這些平時停留在口頭的抽象觀念，在實際合作中很快展現(xiàn)出來。此外，項目完成后，孩子們還會組織自評與他評，自己發(fā)現(xiàn)問題。

而對孩子能力的真正發(fā)現(xiàn)，不但促進了“以學生為主”理念的落地，也促進了老師教學的調(diào)整和更新。袁璐老師把班上的座位調(diào)整成“小組學習式”，讓孩子選自己小組的“團長”，這樣的管理方式促進了班級管理的“凈化”，一學期以來，她明顯感受到班級氛圍愈加和諧融洽。

老師愿意“放手”，對其學科教學也有促進作用。徐豪妮老師就發(fā)現(xiàn)，在帶領孩子進行青島海底世界的探究中，她在語文教學上也有所進益，如作文“水母”的寫作，孩子有實地經(jīng)驗，不僅寫作起來更生動，而且，項目式的學習更幫助學生組織了思維。師生的思維開始產(chǎn)生碰撞。

項目匯演彩排

同為語文老師的袁璐，在她的設想中，“讀了一篇很動情的文章，孩子應該是潸然淚下的”，現(xiàn)實情況卻恰恰相反，她把課文拿來琢磨，用STEAM教育的理念去反思課堂，最后采用了問題驅(qū)動策略，學生的求知欲被激起，同時，課堂也更為高效，后進生成長空間增大。

在“時空穿梭交朋友”項目中，學生需要認識六位歷史人物，而對于非專業(yè)相關的老師，應對上會比較吃力，因此對備課提出了更高要求。周志鵬老師負責“加餐”項目，他現(xiàn)在經(jīng)常感到知識不夠用，會去辦公室查資料。有一次，他帶學生用面包機做面包，發(fā)現(xiàn)自己對面粉的市場價格都不清楚?！斑@看起來是一個小小的常識，但背后其實包含著一個人對社會和信息的敏感性，那些最基礎的溝通能力?！?/p>

STEAM課程培養(yǎng)的團隊溝通能力，不僅是學生，更確切地說，就是師生之間的連接，一種心心相印的默契。周志鵬老師體型偏胖，就常拿自己打趣，說一個學期“加餐”項目做下來，會有小朋友跑到他跟前，碰碰他的肚子，說，“周老師，你不能再吃加餐啦”。

徐豪妮老師也感嘆，她和孩子的共同話題越來越多，“教學激情被調(diào)動起來了，特別是當你看到孩子給你一個肯定的眼神時?！?/p>

“打造書屋”項目的孩子在分類裝配圖書

已裝飾完畢的書屋一角

一個真正不斷的落地

在采訪櫸園之前，本刊記者于北京采訪了開普博雅創(chuàng)始人王建利博士及其團隊，眾人對櫸園學校都有個一致評價，“他們真的是上下所有人，全身心地投入STEAM教學?！?/p>

負責人Linda跟隨這一項目半年，對櫸園教師團隊的默契度印象非常深刻，“他們幾乎所有班級活動、比賽，進展起來都非常有活力”。

團隊合作和溝通能力本身就是STEAM教育最核心的一部分，這也正是開普博雅一直強調(diào)STEAM教育要從教師培訓開始的緣由。

櫸園學校的教師團隊平均年齡34歲，非常年輕。接受采訪時，不同學科、年級的老師聚在一起，嘻嘻哈哈。在平日的STEAM項目中，他們每周會一起備課與上課，打破了學科與年級的雙重壁障。周志鵬老師談道，現(xiàn)在的團隊氛圍，要比以前更好玩。

STEAM的理念正逐漸內(nèi)化。老師的內(nèi)心生發(fā)出樂學的喜悅，在教學探索上變得更加敏銳，也“更加放得開”。

接受采訪那幾天，周志鵬就說，他上午在開會時突然想到一個課題，下雨天，校車從車梯到車門處有雨，老師會自發(fā)撐傘擋在那里。他設想，如果讓孩子去設計一個伸縮帳篷，孩子會如何運用數(shù)學知識去解決材料、費用、儲存等問題，“STEAM課程其實就是善于發(fā)現(xiàn)身邊的一些問題，并想辦法去解決”。

在項目“小腳丫走青島”中，孩子們需要擬定探究問題、制定出行計劃，帶領這個項目的徐豪妮老師說，現(xiàn)在小朋友們會隨身帶筆記本，記上他們覺得有價值的信息，他們“玩”得很開心，并且“玩”得更有意義。

而更重要的，STEAM開始輻射家長。櫸園向來注重家校合作，園內(nèi)還有專門的區(qū)域用于家長辦公，而當學校決定做STEAM項目時，家長幾乎隨叫隨到。STEAM培訓期間，學校還邀請家長共同參加培訓會，有家長看完紀錄片《極有可能成功》時，感受很深，“最應該改變的不正是所謂的‘一切為你好’的大人們嗎？也許不是孩子們出了問題?！?/p>

孩子的問題天馬行空，家長們束手無策，這可能是每一個為人父母都經(jīng)歷過的。現(xiàn)在，家長將學會陪著孩子一起探究。在“為身體做加減”項目中，孩子會在和媽媽一起逛超市時，去探究包裝袋上印的食物元素?！皶荨表椖拷Y(jié)項時，家長們分享心得，一個三年級的孩子主動要求為媽媽寫發(fā)言稿，媽媽不無感慨，從來沒有想過自己的孩子在完成一件事情時會這樣積極、熱情。

STEAM也開始輻射家長。圖為家長受邀觀看結(jié)項演出

教育深處的東西正在被喚醒。以學生為主體、素質(zhì)教育，這些口號早已經(jīng)說濫，當真正腳踏實地時，并非是一蹴而就的。

在張洪乾看來，櫸園最大的變化就在于，通過STEAM實踐，老師開始學會如何“放手”了。唯有這一理念的轉(zhuǎn)變，才意味著STEAM教育的“一個真正的不斷的落地”。