演講_張建 遠(yuǎn)川教育閱讀研究院

張建

部編版語文教材的七點(diǎn)創(chuàng)新

一、選文強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)和時(shí)代性。課文總數(shù)減少，但教學(xué)總量未減少，而是調(diào)整教學(xué)板塊內(nèi)容，更豐富有效；減少拼音難度，先認(rèn)字后學(xué)拼音，讓拼音教學(xué)服務(wù)于識(shí)字教學(xué)；很多經(jīng)典課文又恢復(fù)了，“時(shí)文”相對(duì)少了，傳統(tǒng)文化的篇目增加了，革命傳統(tǒng)教育的篇目占有較大比重。

二、單元結(jié)構(gòu)體例更靈活，采用雙線組織，一條內(nèi)容主題；一條將語文素養(yǎng)的各種基本因素（“雙基”、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣），由淺入深分布在單元課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)中。

三、重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識(shí)體系。按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求細(xì)化知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練，有些必要的語法修辭知識(shí)，則配合課文教學(xué)，以補(bǔ)白形式出現(xiàn)。教師備課要研究教材，梳理“隱在”的知識(shí)體系，落實(shí)在教學(xué)中。

四、閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體”，教讀、自讀、課外閱讀結(jié)合。區(qū)分不同課型，“精讀”改為“教讀”，講細(xì)、講精，給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書興趣；“略讀”改為“自讀”，自主性泛讀中，教師要注意閱讀方法和速度。

五、把課外閱讀納入教材體制。一年級(jí)“和大人一起讀”，中高年級(jí)“課外閱讀延伸”，初中加強(qiáng)“名著選讀”。

六、識(shí)字寫字教學(xué)更講究科學(xué)性。學(xué)拼音是為了識(shí)字和普通話正音，要求不宜過高，要重視一年級(jí)的心理特點(diǎn)。

七、提高寫作教學(xué)的效果，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排，照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實(shí)，也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。

新高考預(yù)示閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)向

2017年9月，中小學(xué)開始統(tǒng)一使用部編版教材，這一年也被稱為中國高考改革元年。部編版教材總編溫儒敏老師曾說，高考語文改革的方向是要讓15%的人做不完，閱讀文章具有思辨性、復(fù)雜性和擴(kuò)展性，高中課程將有顛覆性的變化，要學(xué)生模仿寫詩、寫小說、寫散文、寫戲劇。高考預(yù)示著中考的方向，小升初的方向，每一次單元測驗(yàn)的方向，同時(shí)也是語文教學(xué)方向之一。

為了更好把握語文教學(xué)方向，遠(yuǎn)川教育閱讀研究院對(duì)部編教材和新高考語文試卷做了詳細(xì)分析。在做2017年高考語文試卷分值統(tǒng)計(jì)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)：閱讀占有重要比重，除名篇名句默寫的5分能在課本上找到，其余都是課外的。也就是說，考生要有直面陌生文本的能力。

當(dāng)前，“得閱讀者得語文，得語文者得高考”已成共識(shí)。閱讀是母語學(xué)習(xí)的核心，閱讀力就是學(xué)習(xí)力，閱讀是自我教育的良好途徑。如果不會(huì)閱讀，那數(shù)學(xué)政史地物化生如何學(xué)習(xí)？新教材把注意力和訓(xùn)練點(diǎn)轉(zhuǎn)向閱讀無疑是正確的。

新教材采用雙線組織結(jié)構(gòu)。人文主題，大家都很熟悉，北師大版也是這樣編排的。而語文要素呢？高中語文新課標(biāo)明確提出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，積累與整合是構(gòu)建學(xué)生語文素養(yǎng)的基本途徑與方法之一。

遠(yuǎn)川教育閱讀研究院推出“基于構(gòu)式的讀寫一體化教學(xué)”，就是為了幫助學(xué)生突破“讀寫”困境，更好地掌握語言規(guī)律。

我們認(rèn)為，日常對(duì)話和閱讀是語料的兩大來源。兒童對(duì)語言的學(xué)習(xí)，是圍繞對(duì)構(gòu)式的不自覺或自覺的歸納進(jìn)行的。因此，我們通過構(gòu)字法、構(gòu)詞法、構(gòu)句法、構(gòu)章法，讓孩子積累豐富的構(gòu)式，提升閱讀寫作能力。E