2017年12月15日，“閱讀·成長”課程研究聯(lián)盟學(xué)術(shù)年會在成都石室小學(xué)舉行。會議以“愛你懂你 成全你”為主題，朱自強(qiáng)教授、特級教師蔣軍晶等專家和一線老師400余人相聚一堂，共話新教材與兒童閱讀課程。

現(xiàn)場的四節(jié)閱讀觀摩課，各具特色。蔣軍晶老師的“從《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》到《城南舊事》”，由標(biāo)題“冬陽·童年·駱駝隊(duì)”中的三個詞語，引導(dǎo)學(xué)生直接走進(jìn)文本，體會兒童與大人世界的不同。遠(yuǎn)川教育閱讀研究院博拉老師的《帥狗杜明尼克》，從文本延伸至生活，從口頭表達(dá)擴(kuò)展至句式構(gòu)造，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的有機(jī)融合。由聯(lián)盟16所學(xué)校老師參與，經(jīng)過初賽、復(fù)賽和決賽選拔出來的兩堂青年教師閱讀研討課《紅鞋子》和《100條裙子》，則展示了青年教師們的探索和思考。

學(xué)校老師、研究人員、童書作家、兒童閱讀推廣人和媒體人的跨界演講，更是展示了閱讀內(nèi)容與形式的多樣性。

朱自強(qiáng)：兒童閱讀專家，中國海洋大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院教授

朱自強(qiáng)：新教材與兒童文學(xué)閱讀教學(xué)

過去的語文教育教學(xué)，花了很多時間識字和積累詞語，對閱讀存在著輕視。而新教材，不僅是教材編寫重視閱讀，而且希望通過教材能夠拉動閱讀。

以前，孩子學(xué)的是蒙學(xué)讀物和四書五經(jīng)。現(xiàn)代小學(xué)校成立以后，兒童文學(xué)開始成為語文教育教學(xué)的中心。但上世紀(jì)60年代，兒童文學(xué)開始從教材中消失了。2001年新課標(biāo)提出重視人文性，童謠、童詩、童話等文體才開始受重視。

我認(rèn)為兒童文學(xué)應(yīng)該成為小學(xué)語文的主體性資源。當(dāng)然，淺顯的古詩文、好的現(xiàn)代文學(xué)也可以學(xué)，但兒童文學(xué)應(yīng)該占主體。為什么？胡適當(dāng)年就說過和日常語言相比，文學(xué)語言是最好的語言。而對兒童來說，兒童文學(xué)是最好的語言，最能激發(fā)小學(xué)生的語言潛能。我曾在《經(jīng)典這樣告訴我們》里說過，兒童文學(xué)是大智若愚、大巧若拙、舉重若輕、以少少許勝多多許的藝術(shù)。比如臺灣的童詩《笑了》：哥哥餓了|弟弟尿了|妹妹哭了|爸爸急了|媽媽說我來了，我來了|大家都笑了。

蔣軍晶：整本書閱讀教學(xué)

現(xiàn)在，整本書閱讀教學(xué)有太多概念和規(guī)則，我覺得更應(yīng)該做的還是解讀文本。

這幾年，我不太關(guān)注概念和規(guī)則。最近，我在重讀我個人認(rèn)為比較好的50本經(jīng)典童書，先寫10000字左右的導(dǎo)讀賞析，再濃縮到3000字至5000字。在重讀過程中，我發(fā)現(xiàn)童書真不簡單，并不是大家心目中的小人書而已。盡管語詞很簡單，但孩子并不一定看得懂，需要咀嚼和回味。

我覺得能幫助我設(shè)計好一堂課的，是我在閱讀，我和孩子一樣在讀書。比如說《草房子》的風(fēng)景描寫，我發(fā)現(xiàn)都是概念化的，都是詩詞里的，而不是西方應(yīng)景而來的。當(dāng)然這也是一種風(fēng)景描寫的方式，但需要讓孩子去對比分析。比如《城南舊事》，這對孩子來說是有挑戰(zhàn)的，但我不能回避我解讀的，我要和孩子分享。

解讀只是第一步，接下來需要思考如何轉(zhuǎn)化為孩子能感受到的，程序上要進(jìn)行設(shè)計，涉及三個方面，三個關(guān)鍵詞：文學(xué)、閱讀策略和表達(dá)。

蔣軍晶：全國語文特級教師

劉曉軍：重構(gòu)閱讀教學(xué)

過去幾周，教育部的優(yōu)課我聽了49節(jié)，四川省的優(yōu)課我聽了42節(jié)。我給自己定下一個要求，假如我看到一節(jié)課，感覺不滿意，那我就進(jìn)行重構(gòu)。我也給教研員老師說，教研員必須回歸課堂，用重建的方式回歸。關(guān)于閱讀教學(xué)的主要問題：課標(biāo)不清、目標(biāo)不明、文本解讀缺乏精準(zhǔn)。

文本解讀是基本功，也是個苦功夫，是教師的核心素養(yǎng)。深入極致淺出為作家文本、教者文本、學(xué)生文本后，最終轉(zhuǎn)化為語用文本。

教學(xué)方式也需要改革，教學(xué)效益需要不斷提升。比如《小小的船》，你會做什么？有隨文識字，有疊音、兒化音，有朗讀、美讀。其實(shí)更重要的是借助兒童詩發(fā)展兒童的思維、想象和聯(lián)想。比如《梅蘭芳》，解讀文本的重難點(diǎn)在哪兒？在于一個酷愛舞臺藝術(shù)表演的藝術(shù)家，在特定的背景中卻不能登臺也不愿登臺，那種內(nèi)在的煎熬，這才是文本最有張力的地方。但我們太多的是張貼標(biāo)簽。怎么教《凡卡》？我建議大家看看肖復(fù)興的《醋栗的幸?！?，中間有一篇《<萬卡>130年》。通過這種書評類的文章，以互文參照的形式讓孩子去感受《凡卡》獨(dú)有的魅力。孩子對閱讀的親近感，特別是高段，來自外在積極因素的喚醒。

劉曉軍：四川省教科院教研員

張建：讀寫一體化，是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)向嗎

張建：遠(yuǎn)川教育閱讀研究院院長

為什么孩子讀了那么多書，還是寫不好作文？2012年至2015年，我的回答是，讀書就好，靜待花開。后來，我會教大人如何陪伴孩子閱讀?，F(xiàn)在，我思考著能不能在書中找到讀寫結(jié)合的點(diǎn)，教一些方法。

人類對語言的學(xué)習(xí)是圍繞對故事不自覺或自覺歸納進(jìn)行的。孩子的語言是否豐富體現(xiàn)在：第一詞匯量是否足夠多，表達(dá)是否準(zhǔn)確；第二句式是否豐富。很多時候，孩子寫不好作文，因?yàn)樗木涫教珕我涣恕?/p>

怎樣豐富孩子的句式呢？日常對話和閱讀，孩子會自覺或不自覺地進(jìn)行儲存，當(dāng)他需要表達(dá)時，就冒出來了。所有的閱讀教學(xué)，只要是好文本，就是語料的來源。

我們想要“閱讀自由，兒童自在”。如何才能自由？只有通過艱苦練習(xí)，掌握基本技法后，才有可能自由。自由和自在，一定是建立在孩子會閱讀的基礎(chǔ)上，會閱讀才會愛閱讀。

我們試圖在讀寫一體化方面做一些探索，比如博拉老師所上的《帥狗杜明尼克》。我們想要引發(fā)思考，這些故事有什么共同點(diǎn)？所有的故事都是一個故事，都是我的故事。閱讀時，是讓孩子跟著情節(jié)跑一跑，離開文本去討論某個人，還是能夠從一本書到一類書，學(xué)習(xí)怎么去讀。

我們總是覺得孩子太小了，能不能理解。事實(shí)上，讀完一本兩本三本以后，他是能理解的。當(dāng)他把握一類故事以后，是能夠自己創(chuàng)作的。觀點(diǎn)的表達(dá)，作者是如何進(jìn)行的？我們想要告訴孩子背后的東西。