本刊記者_(dá)楊軍 譚信娟 供圖_遠(yuǎn)川教育

一、學(xué)習(xí)是不斷積累和輸出構(gòu)式的過(guò)程

《新教育家》：新教材出爐，結(jié)束了多年的語(yǔ)文工具論和人文論之爭(zhēng)。新教材試圖重建語(yǔ)文的知識(shí)體系，而遠(yuǎn)川相應(yīng)提出了“基于構(gòu)式的讀寫一體化”。這種重建的工具性和以往的工具論有何不同？

張建：基本的問(wèn)題是，語(yǔ)文教育迷失了它實(shí)際應(yīng)有的清晰體系。所以重建的語(yǔ)文工具性不是簡(jiǎn)單的回歸“工具論”，而是一種損益。它保留了形式語(yǔ)法的基本知識(shí)，但舍棄了以往很多花哨的教學(xué)法，更重要是直達(dá)語(yǔ)文本身——人是怎樣習(xí)得語(yǔ)言的，通過(guò)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)找出對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。

你看數(shù)學(xué)就知道，三年級(jí)的數(shù)學(xué)和六年級(jí)、九年級(jí)肯定不一樣，有清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但語(yǔ)文教學(xué)卻缺少清晰的層次。一二年級(jí)是比較成功的，識(shí)字寫字，目標(biāo)明確。但到三年級(jí)就開(kāi)始失去把控，五年級(jí)和三年級(jí)的教法沒(méi)有太大區(qū)別。到了該發(fā)展思辨能力、學(xué)習(xí)更豐富的篇章結(jié)構(gòu)時(shí)，很多老師不講方法和章法，只是一遍遍地讀，寫生字，課后問(wèn)題討論一下就完了。低中高年級(jí)除了認(rèn)字多少，文章長(zhǎng)短區(qū)別，閱讀質(zhì)量沒(méi)有根本提升。包括初一和初三，高一和高三就更沒(méi)有區(qū)別。這就是為什么溫儒敏教授說(shuō)了很多看似危言聳聽(tīng)的話，就是要用教材和高考倒逼基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文改革。

一篇好的課文，除了它的人文底蘊(yùn)，更重要是它的構(gòu)詞構(gòu)句構(gòu)篇是很有特色的。它拋開(kāi)了很多蕪雜的背景，讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)語(yǔ)言。但這些，老師們現(xiàn)在基本不講，也不知道該怎么講?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前好些語(yǔ)文老師不會(huì)文本解讀。

《新教育家》：這可能是長(zhǎng)期的累積效應(yīng)，因?yàn)槔蠋焸冊(cè)谧约旱男W(xué)中學(xué)和大學(xué)受到的教育就是如此。還有一點(diǎn)，我們習(xí)慣了標(biāo)準(zhǔn)答案。

張建：是的。我曾以為年輕老師會(huì)很自由創(chuàng)新，結(jié)果聽(tīng)了很多課發(fā)現(xiàn)，好多年輕教師的課反而更死板、枯燥，因?yàn)椴恢涝趺唇?。那么最安全的方法是：?dāng)年我的老師怎么教我，我就怎么教學(xué)生。

這是個(gè)轉(zhuǎn)化問(wèn)題。大學(xué)教育和基礎(chǔ)教育在很大程度是脫節(jié)的。大學(xué)本科沒(méi)有系統(tǒng)的文本解讀訓(xùn)練。研究生階段會(huì)涉及，但都是理論大于實(shí)踐。包括教育學(xué)碩士，他的理論修養(yǎng)很高，但出來(lái)在學(xué)校要面對(duì)考試，就沒(méi)辦法，只好隨大流。平時(shí)教研也不會(huì)涉及這個(gè)問(wèn)題。即使在課文涉及構(gòu)式了，他也不知道如何轉(zhuǎn)化，學(xué)的和用的成了兩套話語(yǔ)。我們現(xiàn)在所做的，其實(shí)是一個(gè)轉(zhuǎn)化的工作。我們希望把我們一線的經(jīng)驗(yàn)和這些前沿理論結(jié)合起來(lái)，去落地。

《新教育家》：新教材所謂重構(gòu)，就是要解決這些問(wèn)題。

張建：是的，因此我們提出“基于構(gòu)式的讀寫一體化教學(xué)”。從認(rèn)知心理學(xué)角度看，兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷積累構(gòu)式和輸出構(gòu)式的過(guò)程。一個(gè)孩子表達(dá)是否豐富，要看他語(yǔ)言中的構(gòu)式是否豐富。

很多人不會(huì)表達(dá)，有時(shí)只是缺乏豐富的構(gòu)式，這跟學(xué)校和家庭教育都有很大關(guān)系。大多數(shù)孩子，如果家里沒(méi)有那么好的語(yǔ)言環(huán)境，他接觸的語(yǔ)言情境是很少的，構(gòu)式單一。比如留守兒童，隔代教育的孩子尤其如此。每天早上晚上就只有那幾句話，吃飯睡覺(jué)洗澡……這時(shí)，通過(guò)閱讀來(lái)輸入就特別重要。

統(tǒng)編教材無(wú)限強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，從低年級(jí)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”，到中高年級(jí)設(shè)置專門的“閱讀策略”單元，從親子閱讀到班級(jí)共讀，逐步過(guò)渡到自主閱讀，有一條清晰的路徑，明確提出了閱讀的“1+X”模式。而遠(yuǎn)川就是致力于協(xié)助學(xué)校、老師和家長(zhǎng)優(yōu)化“1+X”的X部分。

《新教育家》：2019年9月，全國(guó)中小學(xué)所有年級(jí)都將使用統(tǒng)編語(yǔ)文新教材。很多家長(zhǎng)擔(dān)心，中途轉(zhuǎn)換教材，將會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題？該如何應(yīng)對(duì)？

張建：最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，是新舊教材之間的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)和語(yǔ)文體系缺失和不完整。以成都為例，目前大部分小學(xué)只有一年級(jí)用新教材?，F(xiàn)在二到六年級(jí)，都沒(méi)有接觸到新教材；但明年九月，就將轉(zhuǎn)換教材體系。統(tǒng)編教材更注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)地把語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、閱讀策略、習(xí)作技能等分布在各年級(jí)教材中，對(duì)學(xué)生的讀寫能力有更高要求。新舊教材銜接的問(wèn)題勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)體系的掌握。

遠(yuǎn)川教育龍?jiān)茤|老師（左）、小雯老師展示部編教材下的整書(shū)細(xì)讀示范課

所以，我們研發(fā)出1—7年級(jí)“遠(yuǎn)川新國(guó)文在線精品課程”，采用基于構(gòu)式的讀寫一體化漢語(yǔ)言教學(xué)模式，與統(tǒng)編新教材緊密結(jié)合，讓學(xué)生明年都能順利實(shí)現(xiàn)和新教材無(wú)縫對(duì)接。讀寫結(jié)合，全面提升孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、孩子不愛(ài)寫作文，其實(shí)是不知道怎么寫

（時(shí)文）和古文寫得都好的，如明代畫家徐渭、清代袁枚等。

文化到一定時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生一種反思，不論桐城派對(duì)八股文的批評(píng)，還是后來(lái)的白話文運(yùn)動(dòng)。毛澤東就有《反對(duì)黨八股》，現(xiàn)在也在整頓文風(fēng)。

《新教育家》：說(shuō)到傳統(tǒng)經(jīng)典，好像不得不提到它最重要的一個(gè)輸出：八股文。作為作文的構(gòu)式在以往遭到強(qiáng)烈的批判，說(shuō)禁錮思想、戕害人才。但近年來(lái)傳統(tǒng)文化復(fù)興，也有很多人為其平反。

《新教育家》：很多高考作文也算“新八股”。

張建：應(yīng)該說(shuō)，八股文原本是篩選人才的工具，它的很多危害是在政治和意識(shí)形態(tài)層面顯現(xiàn)的，與官僚機(jī)制和人有關(guān)。就八股文本身的構(gòu)式來(lái)說(shuō)，和五言七言格律詩(shī)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。實(shí)際八股文就是我們今天的策論、申論，只不過(guò)你要按照那種固定格式寫。思想并不會(huì)因?yàn)槠鸪修D(zhuǎn)合就無(wú)法表達(dá)了。八股文入門容易，但非常難寫。要說(shuō)戕害人才，古代有寫不好八股文的像蒲松齡，屢試不第，但也有八股文

張建：這恰好是以往很多作文教學(xué)中的嚴(yán)重問(wèn)題。好詞好句式作文，不講結(jié)構(gòu)、章法，拼湊起來(lái)就是空洞的。好比一篇文章中，本來(lái)動(dòng)詞是最重要的，但全被花哨的形容詞代替，無(wú)助于準(zhǔn)確表達(dá)。

比如描寫，很多老師也不知道它對(duì)于文章的具體意義，即：為何這里要有描寫？如果他了解敘述學(xué)就會(huì)知道，描寫是創(chuàng)設(shè)情境。人物需要有舞臺(tái)才會(huì)有故事。有了描寫，人物才會(huì)活起來(lái)。

很多家長(zhǎng)反映學(xué)生不愛(ài)寫作文、怕寫作文。小學(xué)生寫作文最怕的是什么？大部分家長(zhǎng)和老師會(huì)以為他是沒(méi)有素材。但我們要明白，當(dāng)他說(shuō)“我不知道寫什么”時(shí)，其實(shí)是說(shuō)“我不知道怎么寫”。怎么開(kāi)始，怎么描述，如何組織材料。他心里缺少那些構(gòu)式，即使有材料，也不知道怎么寫。

四川省教科院小學(xué)語(yǔ)文教研員劉曉軍老師指導(dǎo)閱讀聯(lián)盟的工作

所以，我們研究統(tǒng)編新教材中的篇章和句法構(gòu)式，要讓孩子真正掌握這些表達(dá)的方法，還要有體系、搭梯子。

《新教育家》：這使人想起十多年前很流行的“新概念作文”，也出了很多年輕作家?，F(xiàn)在我們?cè)趺纯串?dāng)時(shí)新概念作文的“新”和現(xiàn)在的沒(méi)落？

張建：新概念的“新”是它在當(dāng)時(shí)打開(kāi)了一扇窗，原來(lái)作文可以這樣寫。突出了作文有個(gè)很重要的東西叫立意。從另一角度說(shuō)，新概念作文可能尋找的是文學(xué)家，要求創(chuàng)造性表達(dá)，這跟大部分人是沒(méi)關(guān)系的。而且很快就被商業(yè)化，“審美疲勞”了。

大部分人不是去做文學(xué)家，更需要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)。一個(gè)孩子成年后，他所需要的大部分文章不是去填詞作賦，而是日常應(yīng)用。比如發(fā)短信、微信、微博，做總結(jié)報(bào)告、PPT，能把你想說(shuō)的意思表達(dá)清楚。說(shuō)明書(shū)你要能看懂，論文要有邏輯，知道別人的論點(diǎn)和論據(jù)是否站得住腳。讀完一本書(shū)要能列出它的框架。

生活中這種語(yǔ)文素養(yǎng)才是最重要的。閱讀和寫作，學(xué)生需要學(xué)會(huì)的就兩點(diǎn)：如何讀得懂，如何準(zhǔn)確表達(dá)。這就是古人說(shuō)的“辭達(dá)而已矣”“修辭立其誠(chéng)”。

《新教育家》：2018年高考作文，有一些大變化，除了跟時(shí)事結(jié)合緊密。如北京卷的微作文，涉及《論語(yǔ)》及中外文學(xué)經(jīng)典相關(guān)的內(nèi)容。還有幾十年來(lái)第一道涉及邏輯思維的作文題，“幸存者偏差”。溫儒敏教授還說(shuō)，以后會(huì)讓學(xué)生仿寫詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)等等。

張建：還是那句話，沒(méi)有量的積累就沒(méi)有質(zhì)的突破。

首先當(dāng)然要提升學(xué)生的思維品質(zhì)，通過(guò)觀察、閱讀、旅行、研討等等，豐富對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知；其次就是要了解各種構(gòu)式，形成寫作風(fēng)格。

我在國(guó)際學(xué)校任教時(shí)，一位老校長(zhǎng)很擅長(zhǎng)教作文。當(dāng)時(shí)很不理解，她為什么就能讓孩子妙筆生花。后來(lái)研究構(gòu)式，理解了。她講作文是和學(xué)生聊天開(kāi)始的，通常一個(gè)話題，比如杯子，有幾個(gè)方面，聊的過(guò)程就有思想碰撞。最后總結(jié)，我們可以從哪里開(kāi)始，怎么鋪陳，開(kāi)門見(jiàn)山還是倒敘……提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，列出不同寫法，給學(xué)生很多選擇，不是死板的規(guī)定，何時(shí)抒情，何時(shí)用名言警句，何時(shí)排比等等。每個(gè)人的感受和經(jīng)驗(yàn)不一樣，一百個(gè)孩子寫一百篇文章，幾乎沒(méi)有相同。

你可以說(shuō)章法、構(gòu)式也就是套路。很多人寫作文游刃有余，就是他了解各種套路，他能把控，關(guān)鍵是怎么去使用。這在中國(guó)傳統(tǒng)“文論”里有個(gè)最準(zhǔn)確的表述就是“文心雕龍”。文心是構(gòu)式（構(gòu)篇），文章只是一條條的龍，要去駕馭它。

三、閱讀推廣的新模式

《新教育家》：在國(guó)內(nèi)，做閱讀的不少，但大都以公益形式。也有人說(shuō)，做閱讀是不賺錢的。遠(yuǎn)川教育作為專業(yè)做閱讀課程的商業(yè)機(jī)構(gòu)，怎么看待目前的閱讀形勢(shì)和自身發(fā)展？

張建：我參與兒童閱讀推廣近二十年了。期間有很多閱讀機(jī)構(gòu)、公益機(jī)構(gòu)產(chǎn)生，我們親歷或見(jiàn)證了這個(gè)發(fā)展。正因?yàn)橛姓某珜?dǎo)和公益機(jī)構(gòu)的推動(dòng)，父母現(xiàn)在的意識(shí)已經(jīng)在增強(qiáng)，這也為閱讀的市場(chǎng)化推進(jìn)奠定了很好的基礎(chǔ)。

但是，兒童閱讀公益推廣的經(jīng)歷，也讓我深刻認(rèn)識(shí)到，公益閱讀，受諸多因素制約，很難滿足父母對(duì)課程質(zhì)量和閱讀陪伴的更高要求。

遠(yuǎn)川教育專注于兒童閱讀課程的研發(fā)與實(shí)踐，從專業(yè)的閱讀課程、專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)、專業(yè)的閱讀平臺(tái)三個(gè)方面，做有溫度的閱讀教育，還能吸引資本的力量參與，來(lái)推動(dòng)整個(gè)閱讀行業(yè)，這個(gè)力量是非常大的。

《新教育家》：遠(yuǎn)川教育從2015年起步至今，時(shí)間比較短，但從目前具有的影響力和規(guī)模來(lái)看，發(fā)展比較迅速和強(qiáng)勁，除了得益于課程內(nèi)容、名師團(tuán)隊(duì)，還有哪些外在因素呢？

張建：遠(yuǎn)川最初只是幾個(gè)多年從事閱讀教學(xué)和閱讀課程開(kāi)發(fā)的、有閱讀情懷的老師，想將自己對(duì)閱讀的理解、領(lǐng)悟和感受，傳遞給更多的孩子，為他們打開(kāi)一扇窗。在推進(jìn)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)“讀什么、怎么讀”有強(qiáng)烈需求的，不僅僅是孩子，還有老師、校長(zhǎng)和學(xué)校，我們的師培項(xiàng)目和閱讀聯(lián)盟應(yīng)運(yùn)而生。

2018年6月，為貫徹國(guó)家統(tǒng)編教材的改革，教育部、省、市、縣，層層傳達(dá)落實(shí)，統(tǒng)編教材下的閱讀課程，不再單單是自覺(jué)自發(fā)的啟蒙與引領(lǐng)，而成為國(guó)家發(fā)展的大計(jì)和必須落實(shí)的政策策略。遠(yuǎn)川的小思路小改變，遇上了國(guó)家的大策略大改革，一不小心就站在了風(fēng)口上。社會(huì)對(duì)兒童閱讀的重視，資本對(duì)教育市場(chǎng)的青睞，都是推動(dòng)遠(yuǎn)川發(fā)展的因素。

《新教育家》：超星集團(tuán)的投資，全國(guó)兒童閱讀指導(dǎo)師資質(zhì)的授權(quán)，對(duì)遠(yuǎn)川教育下一步的規(guī)劃和發(fā)展有哪些影響？

張建：我們和超星集團(tuán)的合作，始于2015年。期間，遠(yuǎn)川與上海滬江、喜馬拉雅FM、千聊等平臺(tái)機(jī)構(gòu)以及中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)、四川省教科院、成都市教科院、省市教科院師培中心等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)都有合作。這次超星投資遠(yuǎn)川，內(nèi)容相互補(bǔ)充、促進(jìn)，資源相互整合，是一次具有里程碑性質(zhì)的深度合作。

全國(guó)兒童閱讀指導(dǎo)師資質(zhì)的授權(quán)，代表了遠(yuǎn)川教育的內(nèi)容、形式得到了高層面和更大范圍的認(rèn)可，我們會(huì)以此為契機(jī)，整合優(yōu)質(zhì)資源，立足四川，面向全國(guó)，匯集天下讀書(shū)人，閱讀改變?nèi)松?、閱讀改變未來(lái)。