湯艷榮，蔣超意

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 桂林 541002）

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重傳授基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，然而目前提倡素質(zhì)教育，注重讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓“沉睡課堂”“手機(jī)課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與、師生廣泛互動(dòng)的“活”課堂，這對(duì)中職藥劑專業(yè)有機(jī)化學(xué)教師來(lái)說(shuō)是一大考驗(yàn)。中職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生甚至是零基礎(chǔ)，而化學(xué)課程深?yuàn)W難學(xué)。因此，如何讓枯燥的課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)，顯得尤為重要。

中職藥劑專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是[1]：理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)“必須、夠用”，認(rèn)識(shí)有機(jī)物的分類方法、分類標(biāo)準(zhǔn)，掌握常見(jiàn)官能團(tuán)，能寫出其名稱和結(jié)構(gòu)。在有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸有機(jī)化合物的官能團(tuán)和類別，一般任課教師會(huì)讓學(xué)生把課本上常見(jiàn)有機(jī)化合物的類別及其官能團(tuán)記住，這需要花很多課外時(shí)間，且容易記混。因此，本研究決定采用一種可視化游戲來(lái)幫助學(xué)生在課堂上快樂(lè)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)融入課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以我校藥劑專業(yè)132名學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)將2016級(jí)藥劑4班學(xué)生67人作為實(shí)驗(yàn)班，2014級(jí)藥劑3班學(xué)生65人作為對(duì)照班。兩班學(xué)生年齡、學(xué)歷等一般資料比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

對(duì)照班有機(jī)化學(xué)課程采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班在對(duì)照班的基礎(chǔ)上引入一種可視化游戲。這個(gè)可視化游戲由某綜藝節(jié)目“撕名牌”游戲改編而來(lái)，每個(gè)參與者的額頭都貼有一張“名牌”，上面寫著一個(gè)有機(jī)化合物或官能團(tuán)的名稱，目標(biāo)是通過(guò)詢問(wèn)其他學(xué)生一系列問(wèn)題來(lái)確定自己“名牌”上的內(nèi)容。這個(gè)游戲適合對(duì)有機(jī)化合物類別及其官能團(tuán)分類的學(xué)習(xí)，因此我們把它稱為“有機(jī)化合物名稱游戲”。在有機(jī)化學(xué)課堂上做游戲，可以吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，構(gòu)建和諧課堂，提高學(xué)生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)習(xí)有機(jī)化合物分類和官能團(tuán)的傳統(tǒng)辦法就是死記硬背，但是該方法花費(fèi)時(shí)間多，效果不明顯，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。基于上述情況，筆者引入“有機(jī)化合物名稱游戲”，讓學(xué)生在課堂上快樂(lè)掌握常見(jiàn)有機(jī)化合物的類別及其官能團(tuán)。研究對(duì)象是我校中職藥劑專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容是人民衛(wèi)生出版社出版的《有機(jī)化學(xué)》教材（供中職藥劑專業(yè)用）中的有機(jī)化合物概述部分。

游戲開(kāi)始，教師將全班每20名學(xué)生分為一個(gè)大組，列出10種有機(jī)化合物的類別、官能團(tuán)和典型代表物，10名學(xué)生“名牌”上分別寫上10種不同的官能團(tuán)，另10名學(xué)生“名牌”上分別寫上10種不同的典型代表物（見(jiàn)表1），R基團(tuán)可以表示碳原子或氫原子。將“名牌”貼在每位學(xué)生的頭部，同時(shí)提醒學(xué)生不能偷看“名牌”上的內(nèi)容?！懊啤笨梢詥为?dú)分發(fā)，也可以放在桌子上供學(xué)生隨機(jī)抽取。向?qū)W生提供問(wèn)題清單（見(jiàn)表2），學(xué)生可以自由詢問(wèn)其他同學(xué)，但只能提問(wèn)問(wèn)題清單中所列問(wèn)題，且每個(gè)問(wèn)題對(duì)方只能回答“是”與“否”。學(xué)生根據(jù)同學(xué)所給答案推測(cè)自己“名牌”上的內(nèi)容。

表1 10種常見(jiàn)有機(jī)化合物類別、官能團(tuán)和典型代表物

表2“有機(jī)化合物名稱游戲”問(wèn)題清單

每位學(xué)生頭上都有一張“名牌”，手上有一份問(wèn)題清單，他們可以自由在教室里走動(dòng)，向其他同學(xué)詢問(wèn)清單中的問(wèn)題，并推測(cè)自己“名牌”上的內(nèi)容。當(dāng)確定自己“名牌”上的內(nèi)容后可以走到教室前面，等待有相應(yīng)分子結(jié)構(gòu)的同學(xué)找到自己，以便兩人組成一組。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

為測(cè)試該游戲的科學(xué)性與可行性，授課后，對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行理論考試（第一章單元測(cè)試），評(píng)價(jià)其教學(xué)效果，幫助任課教師了解學(xué)生有機(jī)化學(xué)知識(shí)掌握情況。授課結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)使用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表3）

問(wèn)卷調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生認(rèn)為“有機(jī)化合物名稱游戲”有效果，還能提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)溝通技巧。

表3 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（n=67）

2.2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班有機(jī)化學(xué)考試成績(jī)比較（見(jiàn)表4）

表4顯示，實(shí)驗(yàn)班有機(jī)化學(xué)考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班（P＜0.05）。

表4 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班有機(jī)化學(xué)考試成績(jī)比較

3 討論

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，采用“有機(jī)化合物名稱游戲”學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的不同是，該游戲可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法的死記硬背，加上游戲本身具有趣味性，學(xué)生不需要反復(fù)抄寫化學(xué)分子結(jié)構(gòu)及其官能團(tuán)。在參與游戲的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)提問(wèn)或者回答相關(guān)化學(xué)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，思考和推測(cè)他們“名牌”上的內(nèi)容。如當(dāng)某位學(xué)生被問(wèn)到“我的分子是否含有雙鍵？”時(shí)，假如他看到對(duì)方額頭上寫著“烯烴”，此時(shí)他就不得不考慮“烯烴”是否含有雙鍵，然后才能回答。剛開(kāi)始做游戲時(shí)，學(xué)生或許有點(diǎn)困惑，但隨著好奇心的增加，再加上當(dāng)他們最終確定自己“名牌”上的內(nèi)容是什么時(shí)，會(huì)興奮不已。

本游戲法還有其他優(yōu)點(diǎn)：讓學(xué)生思考有機(jī)化合物的相似性和差異性，讓學(xué)生的左腦與右腦綜合發(fā)展。學(xué)生在玩游戲的同時(shí)掌握了相關(guān)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，在順利完成任務(wù)后，能夠體驗(yàn)成就感與快樂(lè)。

4 結(jié)語(yǔ)

這個(gè)可視化游戲法在中職藥劑專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果明顯，值得應(yīng)用和推廣，有利于活躍課堂氣氛，可以將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，對(duì)藥劑專業(yè)學(xué)生今后考藥士或執(zhí)業(yè)藥師資格證都有重要作用。期待有更多好玩有趣的游戲法被開(kāi)發(fā)與研究，并運(yùn)用在化學(xué)課程教學(xué)中，以提高教學(xué)質(zhì)量。