柳佳良 ，孫康妮 ，王 靜 ，單 珉

（1.濰坊護理職業(yè)學院，山東 濰坊 262500；2.濰坊市益都中心醫(yī)院，山東 青州 262500）

自2014年《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》發(fā)布以來，信息技術在職業(yè)院校教學中得到廣泛運用，逐漸形成了線上線下相結合的混合式教學模式。信息化教學模式的運用要求教師具備信息化教學能力，且教師信息化教學能力決定著職業(yè)院校信息化教學質量，因此對職業(yè)院校教師信息化教學能力現狀進行調查具有重要的現實意義。

1 對象與方法

1.1 調查對象

隨機抽取山東省5所職業(yè)院校的73名教師為調查對象。其中男性34人（占47%），女性39人（占53%）；35歲以下34人（占 47%），36至45歲29人（占 39%），45歲以上10人（占14%）；本科學歷28人（占38%），碩士及以上學歷45人（占62%）；初級職稱18人（占25%），中級職稱 44人（占 60%），副高及以上職稱11人（占15%）。

納入標準：（1）有3年以上教學經驗的骨干教師，參與過信息化教學骨干教師培訓；（2）日常教學中采用信息化教學方式。

排除標準：（1）在本校從事教學工作未滿3年的教師；（2）每周授課少于4學時。

1.2 調查方法

采用問卷調查法。自行設計職業(yè)院校教師信息化教學能力現狀調查問卷，問卷包括4個維度：信息化教學素質、信息化教學資源、信息化教學手段、信息化教學支持，合計35個條目。根據Likert 5級評分法對每個條目進行賦分，“非常滿意”計5分，“滿意”計4分，“一般”計3分，“不滿意”計2分，“非常不滿意”計1分。通過預調查，確定問卷α系數為0.903，具有較好的信度和效度。本次調查共發(fā)放問卷75份，收回有效問卷73份，問卷有效回收率為97.3%。

1.3 統計學分析

采用SPSS20.0軟件進行數據錄入和統計分析，對相關數據進行統計描述和多元線性回歸分析。

2 結果

2.1 信息化教學相關滿意度評價

73名教師對學校信息化教學質量滿意度評分為（3.81±0.92）分，對自身信息化教學能力滿意度評分為（3.65±0.80）分。不同性別、年齡、學歷、職稱的教師對學校信息化教學質量滿意度及對自身信息化教學能力滿意度評分比較，差異無統計學意義（P>0.05）。教師對自身信息化教學素質滿意度評分為（3.70±0.69）分；信息化教學資源滿意度評分為（3.61±0.70）分；信息化教學手段滿意度評分為（3.83±0.62）分，對學校信息化教學支持滿意度評分為（3.60±0.84）分。

2.2 信息化教學能力影響因素多元線性回歸分析

以信息化教學能力為因變量，信息化教學素質、信息化教學資源、信息化教學手段、信息化教學支持4個維度為自變量進行多元線性回歸分析，得到方程，其判定系數為0.82，調整后的判定系數為0.65，說明方程有較好的擬合優(yōu)度，回歸方程的方差分析F值顯著性水平均小于0.01，其結果見表1。

表1 信息化教學能力影響因素多元線性回歸分析

3 結語

3.1 教師信息化教學能力滿意度不高

調查發(fā)現，教師對學校的信息化教學質量滿意度在57%以上，但對自身信息化教學能力，有56.2%的教師感到一般和不滿意，說明教師能夠認識到信息化教學質量越來越重要，但自身信息化教學能力不足，還有較大的提升空間。其中信息化教學支持在各維度中得分最低，48.7%的教師不滿意，而得分最高的信息化教學手段維度，其滿意度也只有37.2%。這充分說明教師對信息化教學能力總體滿意度不高。不同年齡、性別、學歷、職稱的教師對學校信息化教學質量和自身信息化教學能力得分比較，差異沒有統計學意義，這與趙呈領等人[1]研究結果不一致。

3.2 信息化教學手段單一

信息化教學手段的熟練運用是信息化教學能力最重要的部分，也是影響教師教學質量的重要因素。以PPT為代表的現代化技術已經在實際教學中得到了充分運用，大部分教師已經能夠熟練使用PPT，就以為自己掌握了實施信息化教學的重要手段，殊不知這恰恰成為限制教師接受其他信息化教學手段的阻礙。線上線下相結合的信息化教學模式不僅要求教師會用PPT等辦公軟件，還能夠熟練使用網絡教學平臺和互動軟件、手機App等進行線上考勤、授課、評價、反饋等，從而合理開展線下課堂教學。因此，教師還應當加強網絡教學平臺、相關教學軟件等的學習，以期在課堂中合理使用，提高教學效果。

3.3 信息化資源開發(fā)不足

教師應當具備和提高信息化資源建設能力，從而完成微課、慕課、共享資源課的開發(fā)和建設，能夠及時更新教學資源，防止信息化教學資源內容陳舊落后[2]。調查發(fā)現，目前職業(yè)院校開發(fā)的信息化教學資源存在兩方面問題，一是與混合式教學模式未能有效結合，二是較早開發(fā)的教學資源落后于行業(yè)實際但未及時更新。教師在開發(fā)教學資源時，應根據學情和教學大綱，收集和制作教學素材，整合信息化教學資源，突破教學重難點，發(fā)揮線上線下混合教學模式的優(yōu)勢。

3.4 信息化支持力度不夠

開展信息化教學離不開硬件、軟件和人員的支持，這就要求學校加大硬件、軟件投入力度，還要加強人員培訓。但教師普遍反映雖然職業(yè)院校重視信息化教學，也加大了服務器、網絡、教學平臺建設，但軟件投入不足、人員培訓欠缺。例如信息化教學資源的開發(fā)和課堂上在線互動都離不開專業(yè)的軟件，而職業(yè)院校卻較少在軟件方面投資，教師沒有合適的軟件，嚴重影響了信息化教學模式的推廣和普及。因此，職業(yè)院校在推進信息化建設時應加大軟件投入力度，定期組織教師進行專業(yè)的信息化教學培訓。

綜上所述，信息化教學手段單一、教學資源開發(fā)不足、支持力度不夠制約著職業(yè)院校信息化教學的發(fā)展，影響教師信息化教學能力的提高。職業(yè)院校在加大硬件投入的同時要著重加強教師信息化教學培訓，只有提高教師的信息化教學能力，才能保障信息化教學質量。