柳佳良 ，孫康妮 ，王 靜 ，單 珉

（1.濰坊護理職業(yè)學院，山東 濰坊 262500；2.濰坊市益都中心醫(yī)院，山東 青州 262500）

自2014年《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》發(fā)布以來，信息技術在職業(yè)院校教學中得到廣泛運用，逐漸形成了線上線下相結(jié)合的混合式教學模式。信息化教學模式的運用要求教師具備信息化教學能力，且教師信息化教學能力決定著職業(yè)院校信息化教學質(zhì)量，因此對職業(yè)院校教師信息化教學能力現(xiàn)狀進行調(diào)查具有重要的現(xiàn)實意義。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

隨機抽取山東省5所職業(yè)院校的73名教師為調(diào)查對象。其中男性34人（占47%），女性39人（占53%）；35歲以下34人（占 47%），36至45歲29人（占 39%），45歲以上10人（占14%）；本科學歷28人（占38%），碩士及以上學歷45人（占62%）；初級職稱18人（占25%），中級職稱 44人（占 60%），副高及以上職稱11人（占15%）。

納入標準：（1）有3年以上教學經(jīng)驗的骨干教師，參與過信息化教學骨干教師培訓；（2）日常教學中采用信息化教學方式。

排除標準：（1）在本校從事教學工作未滿3年的教師；（2）每周授課少于4學時。

1.2 調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查法。自行設計職業(yè)院校教師信息化教學能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷，問卷包括4個維度：信息化教學素質(zhì)、信息化教學資源、信息化教學手段、信息化教學支持，合計35個條目。根據(jù)Likert 5級評分法對每個條目進行賦分，“非常滿意”計5分，“滿意”計4分，“一般”計3分，“不滿意”計2分，“非常不滿意”計1分。通過預調(diào)查，確定問卷α系數(shù)為0.903，具有較好的信度和效度。本次調(diào)查共發(fā)放問卷75份，收回有效問卷73份，問卷有效回收率為97.3%。

1.3 統(tǒng)計學分析

采用SPSS20.0軟件進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析，對相關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計描述和多元線性回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 信息化教學相關滿意度評價

73名教師對學校信息化教學質(zhì)量滿意度評分為（3.81±0.92）分，對自身信息化教學能力滿意度評分為（3.65±0.80）分。不同性別、年齡、學歷、職稱的教師對學校信息化教學質(zhì)量滿意度及對自身信息化教學能力滿意度評分比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。教師對自身信息化教學素質(zhì)滿意度評分為（3.70±0.69）分；信息化教學資源滿意度評分為（3.61±0.70）分；信息化教學手段滿意度評分為（3.83±0.62）分，對學校信息化教學支持滿意度評分為（3.60±0.84）分。

2.2 信息化教學能力影響因素多元線性回歸分析

以信息化教學能力為因變量，信息化教學素質(zhì)、信息化教學資源、信息化教學手段、信息化教學支持4個維度為自變量進行多元線性回歸分析，得到方程，其判定系數(shù)為0.82，調(diào)整后的判定系數(shù)為0.65，說明方程有較好的擬合優(yōu)度，回歸方程的方差分析F值顯著性水平均小于0.01，其結(jié)果見表1。

表1 信息化教學能力影響因素多元線性回歸分析

3 結(jié)語

3.1 教師信息化教學能力滿意度不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對學校的信息化教學質(zhì)量滿意度在57%以上，但對自身信息化教學能力，有56.2%的教師感到一般和不滿意，說明教師能夠認識到信息化教學質(zhì)量越來越重要，但自身信息化教學能力不足，還有較大的提升空間。其中信息化教學支持在各維度中得分最低，48.7%的教師不滿意，而得分最高的信息化教學手段維度，其滿意度也只有37.2%。這充分說明教師對信息化教學能力總體滿意度不高。不同年齡、性別、學歷、職稱的教師對學校信息化教學質(zhì)量和自身信息化教學能力得分比較，差異沒有統(tǒng)計學意義，這與趙呈領等人[1]研究結(jié)果不一致。

3.2 信息化教學手段單一

信息化教學手段的熟練運用是信息化教學能力最重要的部分，也是影響教師教學質(zhì)量的重要因素。以PPT為代表的現(xiàn)代化技術已經(jīng)在實際教學中得到了充分運用，大部分教師已經(jīng)能夠熟練使用PPT，就以為自己掌握了實施信息化教學的重要手段，殊不知這恰恰成為限制教師接受其他信息化教學手段的阻礙。線上線下相結(jié)合的信息化教學模式不僅要求教師會用PPT等辦公軟件，還能夠熟練使用網(wǎng)絡教學平臺和互動軟件、手機App等進行線上考勤、授課、評價、反饋等，從而合理開展線下課堂教學。因此，教師還應當加強網(wǎng)絡教學平臺、相關教學軟件等的學習，以期在課堂中合理使用，提高教學效果。

3.3 信息化資源開發(fā)不足

教師應當具備和提高信息化資源建設能力，從而完成微課、慕課、共享資源課的開發(fā)和建設，能夠及時更新教學資源，防止信息化教學資源內(nèi)容陳舊落后[2]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前職業(yè)院校開發(fā)的信息化教學資源存在兩方面問題，一是與混合式教學模式未能有效結(jié)合，二是較早開發(fā)的教學資源落后于行業(yè)實際但未及時更新。教師在開發(fā)教學資源時，應根據(jù)學情和教學大綱，收集和制作教學素材，整合信息化教學資源，突破教學重難點，發(fā)揮線上線下混合教學模式的優(yōu)勢。

3.4 信息化支持力度不夠

開展信息化教學離不開硬件、軟件和人員的支持，這就要求學校加大硬件、軟件投入力度，還要加強人員培訓。但教師普遍反映雖然職業(yè)院校重視信息化教學，也加大了服務器、網(wǎng)絡、教學平臺建設，但軟件投入不足、人員培訓欠缺。例如信息化教學資源的開發(fā)和課堂上在線互動都離不開專業(yè)的軟件，而職業(yè)院校卻較少在軟件方面投資，教師沒有合適的軟件，嚴重影響了信息化教學模式的推廣和普及。因此，職業(yè)院校在推進信息化建設時應加大軟件投入力度，定期組織教師進行專業(yè)的信息化教學培訓。

綜上所述，信息化教學手段單一、教學資源開發(fā)不足、支持力度不夠制約著職業(yè)院校信息化教學的發(fā)展，影響教師信息化教學能力的提高。職業(yè)院校在加大硬件投入的同時要著重加強教師信息化教學培訓，只有提高教師的信息化教學能力，才能保障信息化教學質(zhì)量。