2013年9月，教育部頒布《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》（以下簡稱《專業(yè)標準》），從國家層面對中等職業(yè)學校合格教師提出了明確的專業(yè)要求，這意味著教師專業(yè)化發(fā)展已成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一種必然趨勢[1]。而我國目前中等職業(yè)學校教師的現(xiàn)狀與教師職前、職后培養(yǎng)存在一些缺失，這就迫切需要構(gòu)建促進教師專業(yè)化的在職培訓模式。校本培訓則是中職學校教師在職教育的有效途徑。

隨著中職學校規(guī)模的不斷擴張，師資隊伍逐漸壯大且趨于年輕化。以紹興市中等專業(yè)學校師資結(jié)構(gòu)為例，現(xiàn)有35周歲以下的青年教師129人，占據(jù)全校專任教師總數(shù)的半數(shù)以上。青年教師已然成為了學校未來發(fā)展的戰(zhàn)略資源和關(guān)鍵基石，其隊伍素質(zhì)的高低在很大程度上影響著職業(yè)教育的質(zhì)量和成敗。在我國中等職業(yè)學校中，校本培訓雖已成為促進青年教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式，學校每年也都制定有具體的培訓計劃，但常常因培訓內(nèi)容散亂、培訓師資短缺和培訓時間緊張等問題，導致計劃不能全面落實，培訓無法形成系統(tǒng)，致使校本培訓粗放低效。因此，進一步改革和完善中職學校青年教師校本培訓模式迫在眉睫。

一、“一縱三橫”校本培訓的設(shè)計思路

《專業(yè)標準》是國家對合格中職學校教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是引領(lǐng)中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的基本準則。文中指出，要“根據(jù)中等職業(yè)學校教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標準》的引領(lǐng)和導向作用，……不斷提高教師培養(yǎng)培訓質(zhì)量?！獙ⅰ秾I(yè)標準》作為教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)?！辫b于此，紹興市中等專業(yè)學校（以下簡稱學校）以《專業(yè)標準》為引領(lǐng)主線，創(chuàng)造性地提出了青年教師“一縱三橫”校本培訓模式，即圍繞“培養(yǎng)青年教師從新手教師→合格教師→骨干教師”這一縱向目標，通過“建構(gòu)系列化培訓內(nèi)容、建立優(yōu)質(zhì)化培訓團隊、構(gòu)建長效化培訓載體”三個橫向途徑，提高校本培訓的系統(tǒng)性、實效性和持續(xù)性，以滿足青年教師專業(yè)成長的需求[2]。具體設(shè)計思路如圖1所示：

圖1 “一縱三橫”青年教師校本培訓建構(gòu)模型

二、“一縱三橫”校本培訓的實施路徑

（一）“一縱”：標準引領(lǐng)，明晰青年教師培養(yǎng)定位

《專業(yè)標準》以“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”為基本理念[3]，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度，分職業(yè)理解與認識、教育知識等十五個領(lǐng)域，以及具體的六十項基本要求，對中職學校教師提出了明確的專業(yè)化合格要求。這不僅有利于指導中職學校開展教師培養(yǎng)和管理工作，更是激勵和引領(lǐng)中職學校教師自身專業(yè)成長和可持續(xù)發(fā)展的風向標。

根據(jù)《專業(yè)標準》對中職學校教師的培養(yǎng)要求，學校明晰了青年教師的培養(yǎng)定位，即通過專門化校本培養(yǎng)，使其經(jīng)歷從新手教師到合格教師的轉(zhuǎn)變，逐漸成長為理念先進、師德優(yōu)秀、知識豐富、能力嫻熟的骨干教師，為名師培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）“三橫”：多措并舉，明確青年教師培養(yǎng)途徑

1.“一橫”：確定主題，建構(gòu)系列化培訓內(nèi)容。在明晰青年教師培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，根據(jù)《專業(yè)標準》的指導性建議，學校確立了校本培訓的五大主題，即專業(yè)理念與師德的提升、專業(yè)知識的提升、專業(yè)能力的提升，以及政策文件的研讀和學習成果的展示。具體培訓內(nèi)容則圍繞五大主題，結(jié)合青年教師的實際需求進行選擇和安排，逐步形成系列化的培訓內(nèi)容（詳見圖2）。如：“專業(yè)理念與師德的提升”主題，安排《做一個有價值的教師》等內(nèi)容進行講座；“專業(yè)知識的提升”主題，選擇《教師如何做教學研究》等內(nèi)容開展講座，并組織青年教師業(yè)務(wù)知識測試等；“專業(yè)能力的提升”主題，不僅可以安排《如何撰寫教學設(shè)計》等主題講座，而且可以開展青年教師技能比武、說課比賽、微課制作比賽等活動；“政策文件的研讀”主要是指教師自學《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》、教師培訓管理制度等；“學習成果的展示”則是指通過將青年教師的科研成果形成匯編、進行現(xiàn)場風采展示等活動，提升教師的自豪感和成就感。這些講座、活動相輔相成，且始終圍繞確定的主題展開，有利于提高校本培訓內(nèi)容的系統(tǒng)性。

圖2 青年教師校本培訓內(nèi)容主題框架

2.“二橫”：遴選師資，建立優(yōu)質(zhì)化培訓團隊。制定校內(nèi)培訓師遴選和管理辦法，明確校內(nèi)培訓師的基本遴選條件：一是要求為市級及以上名師，曾取得省市名師名校長培養(yǎng)對象、省市級教壇新秀、紹興名師、市級學科帶頭人等相關(guān)榮譽；二是教學業(yè)務(wù)或科研能力突出，或德育管理經(jīng)驗豐富，曾獲得過市級及以上相關(guān)成果；三是熱心青年教師培養(yǎng)工作，有對青年教師進行指導、培訓的能力，曾開設(shè)校級以上公開講座或經(jīng)驗介紹。

教師可對照遴選條件進行自主申報，由學校學術(shù)委員會討論確定校內(nèi)培訓師名單。培訓教師根據(jù)自身特長，圍繞專業(yè)理念與師德的提升、專業(yè)知識的提升、專業(yè)能力的提升等培訓主題，確定培訓內(nèi)容并撰寫講稿和制作課件，經(jīng)學校審核后，適時面向全體青年教師實施培訓。此外，學校還邀請合作高校教授、特級教師等作為客座專家，定期來校開展講座。由此，形成了一支教育教學經(jīng)驗豐富、教學業(yè)務(wù)能力突出、科研教研能力強、熱心教師培養(yǎng)的校內(nèi)外專家組成的優(yōu)質(zhì)培訓師團隊。

3.“三橫”：創(chuàng)設(shè)平臺，構(gòu)建長效化培訓載體。搭建“青年教師成長講壇”平臺，圍繞《專業(yè)標準》對教師培養(yǎng)要求的主線，對照“專業(yè)理念與師德的提升、專業(yè)知識的提升、專業(yè)能力的提升”等主題開展各項活動，保障了青年教師校本培訓活動的長效性。講壇活動的主要形式有三種：一是定期開展講座或外出學習。根據(jù)青年教師實際需要進行統(tǒng)籌安排，邀請校內(nèi)培訓師資團隊成員或客座專家，按照先前準備并通過審核的內(nèi)容進行專題培訓，保證每學期每月都能開展一次講座或外出學習培訓，以此提升青年教師的在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的理論素養(yǎng)。二是建立青年教師業(yè)務(wù)比賽的長效機制。以學年為單位，第一學期舉行技能比武，第二學期進行業(yè)務(wù)知識測試，以此反復鞏固青年教師的專業(yè)知識與實踐技能。此外，組織各類教師教學能力比賽，如教學設(shè)計評比、說課比賽、微課制作評比等，不僅提升了青年教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力，而且為青年教師脫穎而出提供平臺。三是開展閱讀與寫作。通過列出推薦書目清單，鼓勵青年教師加強閱讀，撰寫心得文章。同時，在青年教師中開展教學設(shè)計類、論文類寫作評比，擇優(yōu)匯編成優(yōu)秀作品集，不僅增強了青年教師的研究意識，而且提升了青年教師的科研能力。四是進行交流展示。分為分散展示和集中展示兩種形式。分散展示是指在每學期一次的課堂教學月活動中，開展青年教師匯報課活動，在聽評課的過程中提升青年教師的課堂教學能力。集中展示是指每學年組織一次青年教師風采展示，活動分為“你的心聲我來聽”、“你的文筆我來閱”、“你的風采我來賞”三個部分，內(nèi)容包括科研作品展示、課堂展示、說課展示、演講展示等，從不同角度展示青年教師的風采（見圖 3）。

圖3 青年教師成長講壇活動形式示意圖

三、“一縱三橫”校本培訓的實施成效

（一）校本培訓的系統(tǒng)性和實效性不斷提高

1.培訓內(nèi)容有“的”放矢。“一縱三橫”校本培訓的內(nèi)容對照《專業(yè)標準》60條具體要求，從師德教育、增加專業(yè)知識和提升專業(yè)能力三方面入手，不僅改變了以往培訓內(nèi)容散、理論虛、方法偏的弊病，而且能有針對性地幫助青年教師解決在專業(yè)發(fā)展和能力提高上存在的問題，從根本上實現(xiàn)了校本培訓內(nèi)容從碎片化到系列化的轉(zhuǎn)變。

2.培訓活動有“序”可循。載體是校本培訓活動的一條主線，能有效提高活動的持續(xù)性。“立人講壇”的推出，在學年范疇內(nèi)形成了有理有序的系列活動，如一月一次專題講座、一學期一次技能比武或知識測試、一學期一次課堂教學月活動、一學年一次集中展示、一學年一次外出學習等，逐步建立了校本培訓活動的長效機制，從而實現(xiàn)了校本培訓活動從散亂化到系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)變。

3.培訓效果有“據(jù)”可依。通過滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師對于培訓形式、活動內(nèi)容的安排及培訓教師指導作用的發(fā)揮表示滿意的數(shù)據(jù)均在80%以上，且均無不滿意投票。具體數(shù)據(jù)情況如圖4所示?？梢?，青年教師對“一縱三橫”校本培訓的整體安排較為滿意。

圖4 青年教師對培訓活動的滿意度調(diào)查情況

（二）教師隊伍的成果數(shù)量和整體素質(zhì)不斷提升

1.青年教師成果有“量”的提升。通過2014學年至2016學年學校青年教師專業(yè)發(fā)展成果對比圖（圖5）可見，在“一縱三橫”校本培訓的帶動下，學校青年教師的專業(yè)發(fā)展勢頭強勁。僅實施第一年，青年教師獲得課題、論文等科研成果數(shù)量與上一年同比平均增長119.7%，青年教師取得教學業(yè)務(wù)、技能競賽等成果數(shù)量與上一年同比增長83.3%；青年教師中，有3人獲市級教壇新秀稱號、1人獲市級學科帶頭人稱號，占同年學校獲同類稱號教師數(shù)的54.7%。青年教師整體和個體的優(yōu)勢不斷顯現(xiàn)。

圖5 2014-2016學年學校青年教師專業(yè)發(fā)展成績對比圖

2.整體隊伍素質(zhì)有“質(zhì)”的飛躍。專題講座是教師對自己所取得的教育教學成果的總結(jié)和推廣，教師能在準備講座的過程中進行自我學習、自我反思和自我提高，是引領(lǐng)教師走向卓越的有效途徑。因此，培訓師隊伍的建立，在一定程度上促進了名優(yōu)教師本身在教育教學方面的進一步發(fā)展。同時，充分發(fā)揮好名優(yōu)教師的“傳、幫、帶”作用，不僅縮短了青年教師的成長周期，而且?guī)恿藢W校教師隊伍實力的整體提高?！耙豢v三橫”校本培訓實施以來，學校教師的教學科研能力顯著提升，省市級名師、學科帶頭人、教壇新秀不斷涌現(xiàn)，新增省級名師1人、省浙派名師1人、市級學科帶頭人3人、市級教壇新秀4人、市級青年崗位能手2人。

四、思考與啟示

青年教師專業(yè)發(fā)展問題是每一所學校關(guān)注的核心問題。“一縱三橫”青年教師校本培訓，立足青年教師培養(yǎng)，圍繞《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》這一引領(lǐng)主線，通過“建構(gòu)系列化培訓內(nèi)容、建立優(yōu)質(zhì)化培訓團隊、構(gòu)建長效化培訓載體”等“三橫”途徑，實現(xiàn)了培訓內(nèi)容從碎片化到系列化、培訓活動從散亂化到系統(tǒng)化等的轉(zhuǎn)變，提高了校本培訓的系統(tǒng)性和實效性，達到了青年教師從合格教師到骨干教師的培養(yǎng)目標，為中職學校的青年教師培養(yǎng)工作做出了有益探索，也為同類學校的青年教師培養(yǎng)和教師校本培訓工作提供了借鑒。

當然，青年教師的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，是一個漫長而艱巨的過程。這不僅需要教師自身的努力，更需要學校為其創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，以良好的專業(yè)發(fā)展氛圍加以熏陶。如何將青年教師培養(yǎng)與學校的制度、文化相融合，統(tǒng)一于教師的發(fā)展與自身價值實現(xiàn)中，尊重和信任每一位教師，使每一位教師產(chǎn)生歸屬感，最大限度地激發(fā)每位教師的積極性，是今后需要進一步思考和研究的問題。