隨著創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略上升為國家戰(zhàn)略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)已成為戰(zhàn)略發(fā)展的內在需求。充分發(fā)掘高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，引導高職學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅能夠促使高職院校獲得持續(xù)競爭力，而且為高職院校提升人才培養(yǎng)質量提供助力。職業(yè)教育與區(qū)域經濟協同發(fā)展的改革理念指明了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標與走向，發(fā)揮職業(yè)教育智力資源充沛的特色與優(yōu)勢，盤活區(qū)域經濟的存量資源，實現高職人才培養(yǎng)與區(qū)域經濟的深度對接，重視地方經濟與企業(yè)需求的杠桿作用，才能真正構建符合就業(yè)市場需求的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，實現區(qū)域經濟發(fā)展與高職人才培養(yǎng)的良性互動[1]?；诖耍疚膰L試探討基于區(qū)域經濟對接，構建符合社會需求的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的對策與路徑，以期為職業(yè)教育改革深化提供借鑒。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對接區(qū)域經濟發(fā)展的互動關系

（一）區(qū)域經濟對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的指導及推動

區(qū)域經濟發(fā)展決定并指導著地方高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的調整變化。當前，服務地方區(qū)域經濟的程度與畢業(yè)生地區(qū)就業(yè)率已成為高職教育質量評價的重要標準，這意味著區(qū)域經濟轉型升級改變了原有的人才需求結構，對高職人才培養(yǎng)提出新的標準與要求[2]，從而使得區(qū)域經濟的發(fā)展趨勢成為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式調整的根本依據。以大連為例，國際化發(fā)展趨勢是大連“十三五”以來的城市發(fā)展戰(zhàn)略重點，國際化的旅游、服務外包、信息工程等將成為未來大連發(fā)展的主導取向，這促使大連本區(qū)域內的高職院校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃設置、人才培養(yǎng)模式構建過程中，必須重視大連區(qū)域經濟特色要求，結合大連經濟轉型升級需求，構建以職業(yè)院校為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聚集區(qū)，發(fā)揮示范作用，謀定高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的新發(fā)展。大連職業(yè)技術學院作為“國家示范性高等職業(yè)院校”、“遼寧省高水平現代化高職院校和高水平特色專業(yè)群立項建設單位”，積極響應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，秉承“創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的理念，在培養(yǎng)職業(yè)教育技術技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面一直發(fā)揮示范作用。學校成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領導工作小組”，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，營造濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，推動學生課外科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展，努力培養(yǎng)高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在剛剛結束的大連市第三屆職業(yè)院校學生技能大賽暨首屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，代表隊參加19個賽項的角逐，獲得一等獎26人，二等獎51人，三等獎58人，一等獎獲得者和獲獎總數都名列全市高職組第一名。

（二）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對區(qū)域經濟的支持與依賴

正如習總書記曾強調的，職業(yè)教育不僅是國民教育，也是人力資源開發(fā)。高職教育的發(fā)展，應以為我國當前經濟轉型、產業(yè)升級提供素養(yǎng)高、技能強的充足的人力資源藍海為最終目標，在創(chuàng)新要素集聚的當下，高職教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，既應是區(qū)域經濟發(fā)展的探路先鋒，更應為創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略實施提供人才支撐。例如，面臨當前大連市經濟不轉型就難以為繼的局面，要構建大連現代產業(yè)聚集區(qū)，從技能過硬的技術工人到高素質的國際貿易從業(yè)者，無不依托大連地方高職院校為其提供的人才輸入；同時，職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在服務大連經濟發(fā)展的過程中，也是解決大連地方就業(yè)矛盾、拓展就業(yè)渠道的過程，這種互需共進的關系無疑為區(qū)域經濟轉型升級與職業(yè)教育深化發(fā)展提供了更多可能性。

二、區(qū)域經濟對接視角下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現狀

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探索之路上，高職院校均立足當下，結合自身實際，開展有側重、有實效的人才培養(yǎng)模式構建的嘗試，并取得了一定的成績。但是，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與地方區(qū)域經濟對接開展的還不充分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的區(qū)域生態(tài)圈并未構建，沒有傾注精力服務于區(qū)域經濟，在招才引智的過程中，高職院校的才與智并未充分發(fā)揮作用，聯手育人工作開展不暢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在很多急需解決的問題。

本研究以大連職業(yè)技術學院作為主體，按照抽樣調查的方法對全校三個年級學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生滿意度調查。本次問卷調查共發(fā)放問卷620份，回收610份，有效問卷572份，所占比例為92%。采用spss20.0中文版進行數據方差分析（見表1、表3所示）和回歸方程分析（見表2、表4所示）。分析結果顯示學生期望對價值感知存在正向影響和學生期望對學生滿意度存在正向影響。

表1 方差分析Anovaa

表2 學生期望對價值感知的回歸方程擬合結果

在表1中顯示，Sig值小于0.05，可知擬合方程在95%置信水平下顯著。表2由各系數均大于0可知，學生期望對感知價值是存在正向影響力的。

在表3中顯示，Sig值小于0.05，可知擬合方程在95%置信水平下顯著。表4由各系數均大于0可知，學生期望對滿意度是存在正向影響力的。

表3 方差分析Anovaa

表4 學生期望對滿意度的回歸擬合方程結果

這些數據說明，創(chuàng)業(yè)教育已得到越來越多在校學生的呼吁和支持，但在實際操作層面，仍陷于隔斷式創(chuàng)業(yè)教育困境。主要問題出現在以下幾方面。

（一）目標與定位不明確

縱觀高職教育的發(fā)展歷程，在改變教育范式的摸索過程中，高職院校自身也很難把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標與定位的發(fā)展走向，沒有開發(fā)出具有核心競爭力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，沒有突出創(chuàng)新的特色與區(qū)域經濟的對接需求，造成高職人才創(chuàng)新活力不足，創(chuàng)業(yè)后勁有限，不符合高職院校的內涵發(fā)展與質量提升要求[3]。

（二）教學內容和課程設置不合理

當前，很多高職院校仍固守傳統(tǒng)思維，脫離區(qū)域經濟實際，設置了不盡合理的高職創(chuàng)新人才培育教學內容和課程，培養(yǎng)的高職人才仍以技能應用性為主，在完成日常技術性工作方面能夠勝任，但其在技術創(chuàng)新與自主發(fā)展方面勁頭不足。教學課程內容的落后制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的孵化進程，影響了區(qū)域經濟技術創(chuàng)新的發(fā)展步伐，從高職人才對知識與財富的繼承與創(chuàng)造上看，其促使區(qū)域經濟發(fā)展的創(chuàng)新技術轉化率不高，只顧轟轟烈烈搞運動，在高職學生創(chuàng)新人格、意識、思維、能力培養(yǎng)方面缺失較多。

（三）管理和評估制度不完善

很多院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作開展力度不足，常浮于表面，沒有構建出融合區(qū)域經濟發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，其創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質量、效果往往很難評價與衡量，還有部分高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)教育混淆，管理和評價體制的不完善，造成高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)原動力不足，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為契機提升服務區(qū)域經濟的高職人才資本質量的積極性不高。

（四）教學方式方法單一

多元化、內容形式豐富的教學方式是確保高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)順利推進的基本保障。很多高職院校未能深入發(fā)掘創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的深層內涵，而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作與校企合作混為一談，但事實上，服務區(qū)域經濟、行業(yè)企業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)絕不是僅憑校企合作就能實現的，研究并關注教育創(chuàng)新，還需要高職院校開展對接區(qū)域經濟的人才培養(yǎng)規(guī)劃與管理。如果僅僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作依托于開會、上課等常規(guī)形式，輔以培訓、活動等機動形式，必將造成人才培養(yǎng)力度不足，歸口管理責任不清，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)游離于高職人才培養(yǎng)體系之外等突出問題。

三、區(qū)域經濟對接視角下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)問題產生的根本原因

優(yōu)秀的高素質技能人才是影響地方區(qū)域經濟能否順利轉型的關鍵，面對瞬息萬變的國內外經濟發(fā)展現狀，集眾智、匯眾力，實現人才戰(zhàn)略的乘數效應，還需要高等職業(yè)教育的人才培育與支持。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面，區(qū)域經濟對接視角下，很多高職院校對自身所肩負的重要使命認識不清，體系構建、資源匱乏、環(huán)境動力不足都是造成當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式出現問題的主要原因。

（一）培養(yǎng)理念存在缺失

1.使命感缺失。面對當前我國經濟轉型的新常態(tài)，創(chuàng)新驅動下，職業(yè)教育技能型人才的核心要素地位愈加重要，破除傳統(tǒng)束縛勢在必行，高職院校必須立足地區(qū)經濟發(fā)展現狀，迎難而上，堅持推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一經濟社會發(fā)展的動力之源，勇于承擔為我國經濟轉型提供人才助力的歷史使命。但考察高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現狀可知，很多院校疲于應付評估、招生、常規(guī)管理等日常工作，并未充分認識到高職教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面承擔的責任與使命，工作被動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建不完善，成效差。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滯后。區(qū)域經濟轉型發(fā)展視角下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與新技術革命、產業(yè)革命息息相關，是決勝未來的關鍵所在。但很多高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，秉持應付了事的心態(tài)，沒有從長遠角度認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要價值與可貴意義，腳踏實地進行實業(yè)創(chuàng)新的寥寥無幾，理念滯后造成高職院校學生創(chuàng)新意識不強，盲從者眾多，大膽創(chuàng)意并開拓創(chuàng)新的學生很少，沒有與區(qū)域經濟發(fā)展需求充分結合，也沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學生專業(yè)技能教育中，因而造成院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標與定位的缺失。

（二）環(huán)境支持力不足

深化地方區(qū)域經濟改革必將催生更多的創(chuàng)新人才與創(chuàng)業(yè)機遇，從地方經濟轉型中汲取發(fā)展養(yǎng)分、服務區(qū)域經濟變革的高職院校離不開地方經濟這一發(fā)展土壤，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建也只能立足于本地區(qū)的發(fā)展實際。現實中，無論是從物質保障角度，還是從政策支持角度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的地方環(huán)境支持力度都有所欠缺。以大連市為例，近兩年，大連市連續(xù)出臺多個文件推進并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度機制，但其主要聚焦有志于參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的企業(yè)與人才，資金與政策均向其傾斜，而對本地區(qū)內高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)則支持力度不足，部分大連的高職院校受限于資金、場地的不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設與運轉比較艱難，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺孵化也未落地，空轉現象比較突出。

（三）體系構建困難

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式對接區(qū)域經濟發(fā)展不暢，人才培養(yǎng)未成體系，很多院校甚至并未將其從就業(yè)培訓中獨立出來；部分高職院校即使設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，也僅僅是名頭響亮，事實上卻是脫離社會實際需求閉門造車，忽略了高職學生與地方企業(yè)急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)，這是造成高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與教學內容不合理的主要原因。另外，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構建中的實踐環(huán)節(jié)始終存在“知行分離”的情況，課程開發(fā)以講授為主，更多關注精神層面，“落地”困難，尤其不重視對接地方區(qū)域經濟發(fā)展需求的技術研發(fā)、培訓工作，合作育人缺失，沒有真正體現出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)教育特色，導致學生缺乏實際的創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)新途徑，制約了高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、素養(yǎng)與能力的培育成效。

（四）人才培育資源匱乏

首先，缺乏行之有效的資源借鑒。在摸索中進行的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有可供參考并直接借鑒的實例，在區(qū)域經濟對接視角下，必須立足實際，不斷探索才能尋找到符合地方高職院校實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。資源匱乏制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效開展，很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作處于被動、盲目進行的過程中。

其次，缺乏成效顯著的企業(yè)與高職院校協同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共享資源。為區(qū)域經濟服務的高職教育不斷嘗試并尋求產教融合的有效路徑，但高職院校的熱衷合作與行業(yè)企業(yè)的被動合作，已成為制約產教融合發(fā)展深入的一大問題。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)角度看，企業(yè)與高職院校協同創(chuàng)新的共享資源比較欠缺，尤其缺乏共同的利益基礎，行業(yè)企業(yè)在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的參與普及性差，這種合作障礙亟需破除。

四、基于區(qū)域經濟對接構建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的策略分析

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作對于高職教育來說是應有的擔當。依托區(qū)域經濟對接開展高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既能充分發(fā)揮地方區(qū)域的保障扶持作用，夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎，也能在強化高職學生實踐探索能力的同時，突出高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色，確保職業(yè)教育服務區(qū)域經濟的能力與作用。

（一）樹立開放聯動的構建理念

開放聯動意味著突破傳統(tǒng)格局，將多元主體互動的人才培養(yǎng)模式構建理念引入到高等職業(yè)教育之中。這既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多維價值需求，也體現了職業(yè)教育對接區(qū)域經濟的根本特點。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點看，只有在職業(yè)教育中遵循高職學生思想特點與成長規(guī)律，確立全新目標與希望，嘗試多元教育方式，才能形成拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才輩出的精彩局面。

大連職業(yè)技術學院建立的開放聯動的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式離不開協同創(chuàng)新思想，這包括，一是“請進來”。突出大連地方區(qū)域經濟優(yōu)勢，確定院校內外優(yōu)勢互補的資源整合情況。引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀講師進行校園宣講。信息工程學院在打造“專業(yè)—就業(yè)—創(chuàng)業(yè)”一條線人才培養(yǎng)模式中，力邀電子商務&跨境電商方向創(chuàng)業(yè)就業(yè)講座主講人，大連市創(chuàng)業(yè)導師陳爐均老師，以《電子商務改造傳統(tǒng)商業(yè)的創(chuàng)業(yè)機會》為主題，從電子商務的前世今生開始講起，將電子商務如何改變生活方式、電商時代的消費者需求與行為變革、電子商務給零售業(yè)帶來的變革、電子商務給品牌營銷帶來的變革、電子商務給傳統(tǒng)企業(yè)帶來的挑戰(zhàn)等方面的內容逐一擴充，從電子商務的專業(yè)特點、就業(yè)方向和創(chuàng)業(yè)機會三大方面為電子商務專業(yè)的同學深入淺出的剖析電商行業(yè)的最新前沿動向和未來的發(fā)展機遇。二是“走出去”。從人才培養(yǎng)的整體結構出發(fā)，追求開放聯動的各方主體利益均衡，校、院領導帶隊走訪行業(yè)和企業(yè)，開拓就業(yè)市場；加強“校、院、專業(yè)”三級就業(yè)市場體系建設，鞏固提升訂單班質量，擴大現代學徒制試點；多渠道搭建學生技能展示平臺，結合畢業(yè)生就業(yè)意向和職業(yè)能力，強化一對一的指導和服務，實現精準對接。同時，吸收地方政府、行業(yè)、企業(yè)及院校多方主體加入到高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式之中，發(fā)掘高職范疇職業(yè)技能與知識轉移的新源泉。

（二）重新定位培育目標

高等職業(yè)教育在對接區(qū)域經濟的過程中，要實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的擔當，就必須追蹤前沿，以開放的姿態(tài)重新定位培養(yǎng)目標，強調精神風貌與素質內化的重要作用，立足明確目標，以實現高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人生發(fā)展的自覺性教育作為人才培養(yǎng)的追求。這意味著，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標在于，培養(yǎng)并發(fā)掘高職學生在掌握專業(yè)技能的基礎上，形成并具備優(yōu)異的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質與基因；人才培養(yǎng)的有效目標在于，培育為區(qū)域經濟發(fā)展提供新生活力的企業(yè)創(chuàng)辦者。

首先，從品格角度，在高職專業(yè)課程教學中，考慮學生自我實現的需求，融入創(chuàng)新人格品格的培養(yǎng)內容，以實業(yè)型創(chuàng)新人格塑造為高職人才培養(yǎng)的標準規(guī)格，優(yōu)化高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。其次，從素養(yǎng)角度，注重在培養(yǎng)目標中融入與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)密切相關的人的內在涵養(yǎng)與穩(wěn)定品質，提升個體創(chuàng)新感知水平，激發(fā)高職學生創(chuàng)新基因，高職院校應采用多元渠道，鼓勵學生養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀特質，推進學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。最后，從能力角度，在新型教育觀念指導下，以服務區(qū)域經濟發(fā)展為依托，重視創(chuàng)業(yè)實踐的突出作用，將高職學生的技能開發(fā)與創(chuàng)業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的重點，正視高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心問題，緊緊圍繞創(chuàng)辦企業(yè)這一最終目標，找回創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本真。

（三）打造服務區(qū)域經濟發(fā)展的課程內容體系

只有符合社會與就業(yè)市場需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才是有效的。知識體系的更新離不開市場與經濟的實際需求，更是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的重要標準。這要求高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，采用滲透教育方式，重構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)內容，優(yōu)化整合學科，善于捕捉機遇，吸引區(qū)域內行業(yè)企業(yè)的深度參與[4]。以大連市為例，服務外包業(yè)作為大連市經濟發(fā)展的優(yōu)勢產業(yè)，大連職業(yè)技術學院在構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式時，應充分調研并考察服務貿易外包行業(yè)發(fā)展需求，推行“雙創(chuàng)驅動·校企融合”的深度融合戰(zhàn)略，成立大連服務貿易（外包）校企聯盟，以推進新形勢下服務貿易（外包）領域人才與科技供給側結構性改革、滿足新形勢下服務貿易（外包）行業(yè)發(fā)展需求為宗旨，通過政產學研用深度合作，促進服務貿易（外包）行業(yè)在科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)方面供需協調發(fā)展。校企聯盟建設是推進教育供給側結構性改革的重要抓手，是促進供需雙側人才鏈、創(chuàng)新鏈、產業(yè)鏈深度融合，提升人才、科技供給質量和水平的重要舉措，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，改革科研組織模式，促進高中等學校畢業(yè)生高質量、高水平就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有效途徑。

大連職業(yè)技術學院一方面引入簡柏特 （大連）有限公司、長安福特、輝瑞公司等行業(yè)企業(yè)專家參加高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，面向高職學生開發(fā)既有專業(yè)特點又符合產業(yè)需求的創(chuàng)新技能課程，發(fā)揮課程載體的能動作用，以現有資源的整合與利用作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的資源環(huán)境保障；例如汽車工程學院與長安福特汽車STWP校企合作項目，對課程體系、三級教學評估+現代學徒制的課程創(chuàng)新、新能源汽車專業(yè)建設等問題重新構建。從人才培養(yǎng)的角度來看，專業(yè)在本質上是圍繞特定領域組織的知識能力結構，在形式上是課程的組合[5]。學院也積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系有效構建與實施的路徑，“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”有機融合，以專業(yè)課程融合創(chuàng)業(yè)課程為目標，嘗試選修、必修、學分管理以及課程群建設等教育途徑，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定知識能力基礎，崇尚科學教法，注重積淀，構建共進并行、融合共生的課程格局。

（四）完善管理和評價制度

產教融合是高職教育參與地方區(qū)域經濟進程的主要形式，無論是項目孵化還是立體體驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建都離不開區(qū)域行業(yè)企業(yè)的親身解讀，融合共生，人才培養(yǎng)質量的檢驗更需要地區(qū)經濟發(fā)展的實踐認可。這要求高職院校必須依托產教融合，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的管理、評價角度出發(fā)，改革現有評價體系，構建科學合理的評價標準與反饋制度。

1.地方政府的支持引導。地方政府通過出臺相應政策、資金支持等形式，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建進行引導，政策執(zhí)行與經費投入的實際執(zhí)行情況是決定高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的關鍵要素，從地方政府角度入手，引入獨立的第三方機構定期評估高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量是非常必要的。

2.行業(yè)企業(yè)的有效反饋。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是否有效，還需要考察區(qū)域經濟范疇內行業(yè)企業(yè)及社會環(huán)境下對高職人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的認可度。從高職學生就業(yè)后崗位的長遠發(fā)展看，是否具有創(chuàng)造出色業(yè)績并能拓展廣闊發(fā)展空間的人才潛力；從高職學生參與社會實踐的行動看，是否符合市場需求，能夠跳出經濟視野，為社會進步提供助力；從高職學生自主創(chuàng)業(yè)的前景看，是否具有經營并管理企業(yè)的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，結合上述標準，據此調整院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方向。

3.高職學生的自我認可。改革傳統(tǒng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的考核方式，注重高職學生精神層面與意識品格的考核，構建質量監(jiān)控為主的評價體系。動靜結合把握高職學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的意見建議，將考察學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中具備的解決問題的能力、素養(yǎng)情況作為人才評價的主要內容，堅持創(chuàng)新無定式的考核方式。

（五）豐富人才培養(yǎng)的方法與形式

構建全方位、全過程的高職院校與地方區(qū)域行業(yè)企業(yè)深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，還需要創(chuàng)新的教育方法與符合學生需求的教育形式給予支持。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應以多元形式展開，以充分調動學生的參與積極性為目的，找準創(chuàng)新人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)精神培育的切合點與共同點，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，推進知行互動，聯合企業(yè)為高職學生提供參與增進社會財富與發(fā)展的嘗試機會，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的邏輯起點出發(fā)，發(fā)揮年輕人的優(yōu)秀特質，給予其必要的有效的各種支持。同時，選取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功者作為典型，注重學生創(chuàng)新素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)技能的養(yǎng)成教育，并突顯出地方區(qū)域產業(yè)結構變化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可能影響。

其次，改變高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式的弊端，關注行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢，鼓勵并嘗試小班教學，開發(fā)工作站、聯合體等多元教學與實踐形式，爭取良性發(fā)展態(tài)勢，在提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂質量的基礎上，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習活力，以培育高職學生的質疑思維與批判思維為契機，引導學生形成并實現創(chuàng)造性靈感的激發(fā)[6]。

再次，在科研方面，高職院校在科研創(chuàng)新項目中，鼓勵學生加入研究。《遼寧省教育廳辦公室關于開展高等學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設工作的通知》要求：“高職高專高等學校的科研項目，每個項目要吸納不少于3名學生參加”。高職院校教師給予學生科研創(chuàng)新機會，在項目中尋找靈感，開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)之路。

最后，將先進的信息化教育形式引入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課堂，面對互聯網+，要加快智慧校園和數字教學資源建設，實現信息化教學的華麗轉身，完善平臺空間構建，深化網絡在線的教與學模式的改革。幫助學生通過信息化方式掌握先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢與理念，發(fā)揮大數據、移動終端、自媒體的優(yōu)勢，針對高職學生的特點與學習規(guī)律，完善現有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，鼓勵學生嘗試開放性的網絡在線課程學習。

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建，應走出理論層面的空談，選取地方區(qū)域經濟發(fā)展為切入點，在經濟發(fā)展舞臺上開展實踐。這需要地方政府的大力支持與扶助，為這一人才培養(yǎng)模式的建設創(chuàng)設有利的環(huán)境因素，給予科學合理的政策、資金保障。這與當前強調高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的環(huán)境質量主張是相契合的，重點關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策支持的落地問題。在尋求區(qū)域經濟發(fā)展新出路的過程中，高職學生無疑是未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，在高職教育整體質量不斷提升的當下，激發(fā)年輕一代自主尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目與機遇，服務區(qū)域經濟轉型升級，是職業(yè)教育與地方政府共同的責任。基于此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否培養(yǎng)出符合全程市場視野需求的戰(zhàn)略人才，關鍵在于探索高職教育與區(qū)域經濟發(fā)展的深度融合，期待融合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式不斷推動價值發(fā)現與價值創(chuàng)造，認真務實，鼓勵更多高職學生投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之中。