“一日活動(dòng)皆課程”是檢驗(yàn)幼兒園和教師在教學(xué)方式、方法上的重要指標(biāo)。“幼兒園一日活動(dòng)”是指幼兒從入園到離園的一天時(shí)間里，在幼兒園室內(nèi)外各個(gè)空間里所發(fā)生的全部經(jīng)歷，包括“生活活動(dòng)、體育活動(dòng)、自主游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)”四種主要類(lèi)型，每一種類(lèi)型的活動(dòng)都具有其不同的教育價(jià)值。這一指標(biāo)的達(dá)成看似簡(jiǎn)單，但是在實(shí)際操作中卻會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，特別對(duì)剛參加的工作的教師而言，總會(huì)在細(xì)節(jié)上出現(xiàn)各種疏忽和意外。

把握生活中的教育機(jī)會(huì)

“生活活動(dòng)”貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中，包括入園、進(jìn)餐、飲水、盥洗、如廁、睡眠、離園等各個(gè)環(huán)節(jié)。教師是否能夠關(guān)注到隱藏在這些生活中的教育契機(jī)呢？比如在孩子洗手的時(shí)候，有的老師只是檢查孩子是否有去洗過(guò)手或者有沒(méi)把衣服弄濕，卻沒(méi)在意孩子是否把手洗干凈，但有的老師就知道要把握時(shí)機(jī)，用“看圖學(xué)洗手、唱學(xué)洗手兒歌、講‘水龍頭媽媽’的小故事”等不同的方法來(lái)加強(qiáng)孩子良好洗手習(xí)慣和節(jié)約用水行為的培養(yǎng)。孩子在收拾床鋪的時(shí)候，在自己無(wú)法獨(dú)立完成的情況下，如何請(qǐng)人幫忙或主動(dòng)幫助別人呢？教師是每天都忙于反復(fù)整理，還是幫助孩子學(xué)會(huì)解決困難的方法呢？

幼兒園生活中的任何個(gè)環(huán)節(jié)都是幼兒學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程，教師就是需要從這一點(diǎn)一滴開(kāi)始去幫助孩子積累成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。孩子是“天生探索家”，對(duì)陌生的世界總是充滿(mǎn)好奇和想象。午餐后散步來(lái)到了魚(yú)池旁，孩子們就會(huì)有許多奇妙的發(fā)現(xiàn)，“看，小魚(yú)在睡覺(jué)嗎？怎么不動(dòng)了？可是眼睛還睜著？”“蝸牛走路怎么會(huì)流口水的呢？”……孩子們提出的每個(gè)問(wèn)題，都反映了他們獨(dú)特的興趣和關(guān)注點(diǎn)，只要教師用心給予回應(yīng)與引導(dǎo)，每個(gè)小小的問(wèn)題都可以成為孩子學(xué)習(xí)的課程。

在游戲中引導(dǎo)幼兒

《幼兒園工作規(guī)程》中提出幼兒園應(yīng)“綜合組織健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用，以‘游戲’為基本活動(dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”的教育原則和要求。

教師應(yīng)如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)指導(dǎo)游戲？如何鼓勵(lì)和支持幼兒在游戲過(guò)程中獲得積極的情緒情感？比如體育活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中必不可少的內(nèi)容，但有時(shí)表面上孩子似乎是在游戲中進(jìn)行著體育鍛煉，如果留意觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多孩子始終不知道自己該玩什么、怎么玩，教師也只是作為看護(hù)者守在一旁，沒(méi)有目的，沒(méi)有指導(dǎo)，更體現(xiàn)不出這個(gè)游戲活動(dòng)中的教育意義。

從體育活動(dòng)的教育價(jià)值出發(fā)，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒體能發(fā)展的需要，將鍛煉內(nèi)容設(shè)計(jì)成貼近幼兒經(jīng)驗(yàn)、活潑有趣、簡(jiǎn)單好玩的體育游戲，一條普通長(zhǎng)長(zhǎng)的滑溜布就能玩出“大波浪、小波浪、躲貓貓、小兔跳、螞蟻爬、劃小船、扛龍舟”等各種花樣，讓孩子們?cè)谟螒蛑胁恢挥X(jué)地練習(xí)和發(fā)展了“走、跑、鉆、跳、爬、抖、扛”等各種動(dòng)作的技能和協(xié)調(diào)性。在幼兒的自主游戲活動(dòng)中，需要鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，通過(guò)積極主動(dòng)的自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流來(lái)發(fā)展想象力、創(chuàng)造力、合作能力及探究品質(zhì)。因?yàn)橛變旱慕?jīng)驗(yàn)有限，思維和理解能力不強(qiáng)，當(dāng)在活動(dòng)中出現(xiàn)了憑幼兒自身經(jīng)驗(yàn)都解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)并把握住這個(gè)具有教育價(jià)值的時(shí)機(jī)，用適宜的方式去促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。

在環(huán)境中培養(yǎng)幼兒

環(huán)境也是幼兒園一日活動(dòng)中隱性的“教育者”，《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出了幼兒園教師應(yīng)具有良好的“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”專(zhuān)業(yè)能力，“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”不僅在于將教育內(nèi)容放置于幼兒園環(huán)境的各處空間，也重于營(yíng)造安全、舒適、溫暖、愉悅的生活氛圍，建立良好的同伴和師生關(guān)系以及班級(jí)秩序與規(guī)則。比如教師在班級(jí)里設(shè)置了“垃圾分類(lèi)”的游戲主題墻，也設(shè)了“可回收物”的有用廢紙回收箱。但是為什么廢紙回收箱里常常會(huì)出現(xiàn)一些餐巾紙，這時(shí)候教師應(yīng)該是給幼兒說(shuō)教呢，還是應(yīng)該想想如何發(fā)揮“垃圾分類(lèi)”的游戲主題墻的作用呢？幼兒園各處環(huán)境空間的創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)該發(fā)揮其支持和幫助幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的教育價(jià)值。

黃花實(shí)驗(yàn)幼兒園將“教育”貫穿于幼兒一日生活中

另外，情感氛圍的創(chuàng)設(shè)更是影響師幼關(guān)系的重要因素。如果教師是真正了解幼兒的年齡特點(diǎn)，懂得幼兒對(duì)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的需求，掌握幼兒的生活和學(xué)習(xí)規(guī)律，就會(huì)將幼兒的各個(gè)生活活動(dòng)及各種過(guò)渡環(huán)節(jié)貫穿于一日活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)會(huì)根據(jù)自己的需要自然而然的去完成如廁、喝水、洗手、盥洗、更衣、整理等各項(xiàng)生活自理活動(dòng)，用溫和、平靜的心態(tài)去面對(duì)孩子的淘氣、調(diào)皮、不守規(guī)矩，從孩子的思想出發(fā)，與孩子建立班級(jí)公約并共同遵守，這樣的氛圍才是適合于幼兒身心健康成長(zhǎng)的和諧環(huán)境。

從幼兒每天的入園到離園，幼兒園里每天都會(huì)有重復(fù)的活動(dòng)流程，但每天也有豐富的教育契機(jī)去等待教師去發(fā)掘。教師只有在一日生活中關(guān)注和支持孩子的發(fā)展需求，準(zhǔn)確把握住每個(gè)活動(dòng)中的教育契機(jī)，才能真正地成為孩子健康成長(zhǎng)的引路人。幼兒園教師應(yīng)努力增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展自覺(jué)性，大膽開(kāi)展保教實(shí)踐工作，不斷創(chuàng)新，以達(dá)到自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的不斷提升。