文 祁曉霞

一、關(guān)于幼兒科學“關(guān)鍵經(jīng)驗”內(nèi)涵的研究

（一）理論學習

項目研究需要先進理念、科研理論、教育教學論著的支撐。我們深知思想走在行動之前的重要性，因此,以“幼兒科學關(guān)鍵經(jīng)驗”為核心內(nèi)容收集了國內(nèi)外相關(guān)研究的專著與文獻資料。我們學習了美國韋卡特等編著的高瞻課程HIGH/SCOPE系列，包括有《認知發(fā)展課程》《活動中的幼兒》等；美國普萊瑞編著的《幼兒園科學探究：科學、數(shù)學與技術(shù)的融合》；南京師范大學張俊教授編著的《幼兒園科學領域教育精要：關(guān)鍵經(jīng)驗與活動指導》；上海市教育委員會教學研究室主編的《幼兒園課程圖景：課程實施方案編制指南》等。在認真學習、深刻理解的基礎上，重新審視我園長期以來在幼兒科學教育方面的研究經(jīng)驗與收獲，對幼兒科學“關(guān)鍵經(jīng)驗”進行了分類、梳理，并結(jié)合幼兒的一日活動，發(fā)展幼兒的觀察實驗、科學思考、表達交流和設計制作等能力，通過進一步探索和實踐，在幼兒自主學習與游戲的過程中建構(gòu)其科學關(guān)鍵經(jīng)驗。

（二）專題研討

我們將專題研討形式分為兩種：一種是大組式研討，每月一次；另一種為小組式研討，每周一次。大組研討由教學園長牽頭，總、分兩園的教學管理人員和骨干教師參加，研討內(nèi)容主要是實驗項目方案的制定與修正。小組研討由總、分兩園的教導處牽頭，分別召集兩個園區(qū)的教學人員參與，研討內(nèi)容主要根據(jù)本園區(qū)研究的實際情況進行選擇，做到有計劃、有準備、有記錄、有實效。

我們的研討不僅僅拘泥于園內(nèi)范圍，還以“請進來、走出去”的形式擴大研討范圍。在市教育學會領導的大力支持下，我們多次邀請省、市級教育專家來園對項目研究進行理論提升與實踐指導，還積極與上海、南京的知名園所以及五所蘇北項目合作園溝通交流，進行項目完善與實施策略的研討。同時，我們還利用一切機會派遣教師外出參觀學習，汲取相關(guān)經(jīng)驗，回園后匯報普及，這樣不僅拓寬了教師的視野，還有效保證了每位教師能及時掌握新的教育動態(tài)，從而更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育行為。隨著項目研究的不斷深入與推進，我們的項目研究網(wǎng)絡已覆蓋全國，讓所有教師都參與到項目研究中來，做到人人有思考、班班有研究，全園形成濃厚的項目研究氛圍。

二、探索、完善基于幼兒科學關(guān)鍵經(jīng)驗的園本課程

（一）在生本理念下重設一日作息

陳舊、落后的教育理念已經(jīng)無法支撐我們現(xiàn)代化教育科學的研究。因此，我們結(jié)合課程游戲化理念和新課改要求，及時調(diào)整思維，摒棄以往分塊固定、過于詳細的作息制度，彈性安排一日活動時間，將一日活動具體安排的權(quán)利交還給教師和幼兒，增加幼兒自主游戲、自由活動的時間，滿足幼兒自主活動的需要，特別是將一些主題內(nèi)容滲透到個別化操作學習和活動區(qū)中，以增加幼兒自主探索的時間。

（二）在和諧創(chuàng)新中優(yōu)化特色環(huán)境

環(huán)境對幼兒的學習與發(fā)展有著重要的促進作用。為了創(chuàng)設豐富的幼兒園科學教育環(huán)境，營造出濃厚的科學探索氛圍，我們合理規(guī)劃園所及教室內(nèi)外空間、場地的格局及分布，設置豐富的探索活動區(qū)域，投放層次清晰、結(jié)構(gòu)合理的科學游戲材料，并伴隨著幼兒的活動軌跡逐步增加。

我們在進行環(huán)境布置的時候充分考慮墻飾與幼兒的互動性，精心制作了富有科技特色的系列環(huán)境。總園在樓梯通道里專門設置了科學墻，設有“報告我的新發(fā)現(xiàn)”“動動我的小腦筋”“比比誰的問題多”等欄目，幼兒每天將自己的新發(fā)現(xiàn)記錄在展板上，展板上每天都有新的問題讓幼兒去交流討論，去尋找答案。這種動態(tài)的展板增強了幼兒與教師、幼兒與同伴及幼兒與材料的互動，不僅使幼兒體驗到科學發(fā)現(xiàn)的樂趣，還增強了幼兒的好奇心和探究熱情。分園有妙趣橫生的“格林科技館”，教師和家長們共同為幼兒準備了各類科技操作材料，幼兒在操作探索、思考記錄中發(fā)展了自己的動手能力，并培養(yǎng)了動腦習慣；有本土特色的“鶴鹿館”，鶴鹿館里的蘆葦林仿佛讓幼兒來到了丹頂鶴保護區(qū)，而幼兒用塑料瓶、麻繩等制作的麋鹿模型形象生動，他們在動手操作的過程中也進一步了解了麋鹿的身體結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)性和時代性相結(jié)合的環(huán)境之外，我園兩個園區(qū)的小、中、大班都有種植園地，全體幼兒成了“小菜園”的主人，他們親自參與從撒種、施肥、澆水到采摘的一系列過程。在這個過程中，幼兒有許多新的發(fā)現(xiàn)，對于他們的發(fā)現(xiàn)，我們及時配上生長過程圖，并讓幼兒將發(fā)現(xiàn)記錄下來。同時，每班還精心制作了《植物成長故事》畫冊，記載了幼兒種植、照料、收獲的精彩故事。

我們在園區(qū)里還設置了“大家來收集”的百寶資源箱，鼓勵幼兒和家長一起搜集生活中的科學游戲材料，如：成品、半成品、自然材料等。支持幼兒自主尋找材料、自發(fā)探索、自行合作，并在與材料互動的過程中獲得科學關(guān)鍵經(jīng)驗。

此外，我們在樓道、走廊等幼兒必經(jīng)之處，張貼了許多科學小圖片，還有定期介紹科學家的科普墻，同時擺放了一些小型的探索材料，以引起幼兒和家長的關(guān)注和興趣。這些隨處可見的科學小角成了一個不出聲的親子課堂。

（三）在大課程觀下整合園外資源

我們整合幼兒園周圍有利的社區(qū)、自然資源，挖掘其教育功能，開展豐富、有實效的活動。例如，將“青少年科技館”“鹽城市圖書館”“鹽城市海鹽博物館”“植物園”“郵件分揀中心”“悅達汽車城”等作為我們的實踐基地，定期帶領幼兒去參觀、學習、體驗，讓這些都成為我們的優(yōu)質(zhì)項目課程資源。

我們結(jié)合主題活動的實施，在課程開發(fā)中滲透自然資源、社會資源、家長資源，并進行有效利用。例如，總園分別開展了“走進地下商業(yè)街”“我與銅馬面對面”“親子共游世紀園”“我和奶奶做游戲”“軍營大探秘”“爸爸媽媽進課堂”“玩轉(zhuǎn)科學家庭秀”“游一游陸公祠”等系列活動，讓幼兒與社會、自然、他人不斷互動，并在互動中觀察、討論、記錄、分享，從而獲取富有價值的關(guān)鍵經(jīng)驗；分園組織幼兒開展了“走進植物園”“帳篷篝火晚會”“科技館趣體驗”“歐風街快樂游”“中南城真好玩”“科學繪本大家讀”“玩轉(zhuǎn)科學親子半日開放”等活動，幼兒走進大自然，在觀察中發(fā)現(xiàn)了大自然蘊藏著的科學小奧秘，如：變換多樣的樹葉、各種形態(tài)的樹木、造型獨特的建筑、妙趣橫生的光影……每一處，每一景都激發(fā)了幼兒無限的探索和思考。此外，幼兒還帶著小小調(diào)查表去觀察、記錄自己發(fā)現(xiàn)的樹葉秘密及造型各異的橋，感受植物的生長變化以及橋梁造型與承受力的關(guān)系。在大課程觀下，我們充分挖掘了大自然、大社會中的科學資源與素材，讓幼兒在回歸自然、回歸社會的過程中進一步激發(fā)科學探索的積極性，豐富科學關(guān)鍵經(jīng)驗，提升科學探究能力。

（四）在項目推進中加強觀察記錄

教師對幼兒進行觀察是最直接了解幼兒、研究幼兒的有效方法，教師只有在充分了解幼兒的基礎上才能有效開展教育活動。項目實踐的過程中，我們通過學習、教研、培訓等活動的開展，幫助教師意識到觀察幼兒的重要性，強化教師對幼兒的觀察，做到時時處處有觀察，真正將關(guān)注力聚焦在幼兒身上。大家集體商討、設計新的幼兒游戲和活動觀察記錄，在每天和幼兒的相互交往中，以白描記錄、拍照、錄像等形式做一些簡單、快速的觀察記錄，及時記下幼兒在活動時的言行、狀態(tài)等?；顒雍螅ㄟ^整理歸類、思考分析等方式將記下的幼兒行為歸類 (歸入相應的關(guān)鍵經(jīng)驗)并給予說明，從中了解他們的學習興趣、認知水平、發(fā)展需求，以此更加真實地了解幼兒現(xiàn)階段的科學發(fā)展能力以及已經(jīng)獲取的科學關(guān)鍵經(jīng)驗，及時對自己的教育內(nèi)容和教育行為進行調(diào)整，真正做到因勢利導、因材施教，促進每一位幼兒在原有水平上得到提高。

兩個園區(qū)46個班級，每班都設有科學探索區(qū)，例如，有的班級是以“測量”為主，結(jié)合幼兒的生活，選擇了幼兒熟悉的水街、大銅馬等地方制作成迷你地圖，讓幼兒在操作、擺弄中進一步拓展生活經(jīng)驗，激發(fā)其對科學活動的興趣。此外，引導幼兒按照路線特點選擇長短不一的吸管、冰棒棍、火柴棒等幼兒生活中常見的材料，按序擺放從A點到B點的距離并記錄在表格中，讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)相同的距離中所用材料數(shù)量與材料長短之間的關(guān)系，同時在記錄的過程中滲透數(shù)學活動中“點數(shù)”的知識經(jīng)驗。有的班級是以“色彩”作為科學區(qū)域活動中的主題。色彩對于幼兒來說是非常有吸引力的，色彩中存在的奧秘更是讓幼兒感到驚奇。我們從幼兒的年齡特點入手，例如，中班幼兒以三原色為切入點，嘗試將兩種不同顏色混到一起，在攪一攪、拌一拌的過程中發(fā)現(xiàn)顏色發(fā)生的變化。此外，我們還將科學活動滲透到我園的國畫特色教育活動中，讓幼兒在繪畫中探索、發(fā)現(xiàn)色彩的變換。

（五）在實踐探索中打造主題課程

在長期的教育實踐過程中，我們深深感到課程作為一個整體系統(tǒng)，課程各要素之間的聯(lián)系越緊密，課程實施的效益就越高。因此，我們通過主題式的課程，將活動的多方面內(nèi)容融入其中。如：種子的奧秘、汽車大家族、神秘的天空……我們設計了主題實施路徑表，從集體活動、日?；顒?、環(huán)境創(chuàng)設、家園聯(lián)系、區(qū)域游戲幾個方面來組織實施。同時，通過對幼兒的個案觀察，進行記錄與分析，如：“小土豆的成長”。幼兒與家長共同準備實驗材料，并親自參與到土豆的種植過程中，將觀察到的變化以照片和繪畫的形式記錄下來，形成一個個科學關(guān)鍵經(jīng)驗，并形成典型案例。

（六）在交流反思中提升實施能力

在項目實施的過程中，我們注重教師間的經(jīng)驗分享與交流，分別組織總、分園教師結(jié)合主題活動的實施，開展科學領域同課異構(gòu)的教學觀摩活動，教師們根據(jù)相同的主題，各自設計科學教育活動，探索在科學活動中建構(gòu)幼兒科學關(guān)鍵經(jīng)驗的多種途徑。同時，我們加強與姐妹園的合作交流：曹月老師執(zhí)教的《逃離城堡》在全市園際交流的課例展示中獲得一致好評；蔡立秀老師執(zhí)教的《小小建筑師》在全市信息化教學能手評比中獲得一等獎；項目主持人祁曉霞組織的科學活動課《搖一搖，哇!都是好看的》和楊柳老師組織的《藏在哪里了》赴寧夏送教?？?、分兩個園區(qū)的部分教師先后七次對廣西、甘肅等國培班的學員們進行公開教學和分享交流。我們還多次組織教師參加省內(nèi)外的各種有關(guān)學前教育的學習與培訓，提升大家的教育素養(yǎng)和教育實踐能力。

我們以關(guān)鍵經(jīng)驗作為課程完善的突破口，利用自然探究、科技實驗、生命教育等活動的建構(gòu)與實施，采用正規(guī)性教育活動與非正規(guī)活動相結(jié)合的手段，使課程間的知識、方法、問題等邏輯關(guān)系不斷外顯，建設具有層次性、可操作性和系統(tǒng)性的園本課程。

三、優(yōu)化課程實施的多通道路徑

利用微信、電腦的家園互動平臺和智能化錄播室，以“親子課堂”“家園共育”“活動展播”等形式，讓家長、社區(qū)志愿者以及同行一起參與園本課程的建構(gòu)，形成“三位一體”的共育平臺，探索互聯(lián)網(wǎng)背景下科學教育在家園共育中的新路徑。

（一）親子課堂

邀請爸爸媽媽走進課堂，走進幼兒的在園生活，通過親子間共同參與活動，體驗別樣的快樂?？偂⒎謭@中班組均開展了“幸福牽手，見證成長”的親子課堂活動，教師們精心準備了科學主題活動“快樂蛋寶寶”，通過科學小實驗、動手小制作等活動引領家長和幼兒一起在有趣的操作體驗中發(fā)現(xiàn)奇妙的科學變化，萌發(fā)幼兒的科學探索興趣，促進幼兒科學關(guān)鍵經(jīng)驗的建構(gòu)。這樣的親子課堂活動，既能有效增進教師、家長、幼兒之間的互動，增進家園、親子之間的情感，又能順利推動我園科學研究實驗項目的良性發(fā)展。

（二）家園共育

采用家庭實驗室的方法，讓家長參與到幼兒的科學實驗和科學探究活動中來?？倛@大班組精心設計了“玩轉(zhuǎn)科學家庭秀”的家庭實驗展示活動?！凹彝バ阏骷睢眲偣?，大班組就有許多家長和幼兒踴躍地報名參加。通過選拔，我們確定了每個班級有5組家庭參與展示。每個家庭從科學實驗內(nèi)容的確定到實驗材料的準備，再到實驗操作、視頻錄制都是家長和幼兒自行商量完成的。家庭科學實驗視頻錄制成功后，先是在班級進行播放展示，然后5組家庭分別進行現(xiàn)場展示并講解其中的科學小知識。最后，其余家庭自行選擇其中感興趣的實驗進行再操作、再驗證。

分園大班組開展了“親子科學實驗漂流”活動，我們?yōu)楦靼嗉议L和幼兒準備了不同的科學實驗材料，如：“力的傳遞”“有趣的平衡”等，家長只需在登記表上填寫借用時間，就可以將材料領回去和幼兒共同探索和發(fā)現(xiàn)。整個實驗過程以幼兒為主，家長用照片或視頻記錄幼兒的實驗過程，并和幼兒一起以繪畫的方式記錄實驗結(jié)果。最后，將整個活動發(fā)布到幼兒園微信平臺的“親子探客”欄目，供全園幼兒觀看。

這些活動得到了大班組全體家長的認同和稱贊，家長們積極，孩子們開心，既很好地發(fā)揮了家園合力的作用，提升了幼兒的科學素養(yǎng)，又有效地激發(fā)了幼兒的科學探索欲望，讓幼兒體驗探索過程，提高其探索能力，建構(gòu)起科學關(guān)鍵經(jīng)驗。

（三）活動展播

我們將優(yōu)質(zhì)活動、豐富資源和研究成果向同行開放，形成教育聯(lián)動。我們還專門邀請了專業(yè)人員為幼兒園錄制各類活動，并及時將活動的視頻資料上傳至幼兒園的微信平臺，向社會、家長、同行開放，在分享、聯(lián)動的同時推廣了我園的研究成果。

3～6歲是幼兒生命成長中的關(guān)鍵階段，我們通過探究式的科學教育活動激發(fā)幼兒對科學活動的興趣，豐富他們的科學關(guān)鍵經(jīng)驗，提高其科學素養(yǎng)，形成探究品質(zhì)，為幼兒將來用科學的眼光看問題、用科學的思維分析問題、用科學的態(tài)度解決問題奠定了基礎。