文 錢 琴

我園自“十五”以來，長期致力于民間藝術(shù)園本課程的實(shí)施與研究?；凇吨改稀肪竦膱@本化以及兒童發(fā)展的理念、和文化傳承的視野，優(yōu)化與完善了園本課程的建構(gòu)與實(shí)施。我們以《指南》精神為引領(lǐng)，基于幼兒的立場，關(guān)注幼兒的需要，回歸幼兒的經(jīng)驗(yàn)，緊扣社區(qū)資源的利用、兒童經(jīng)驗(yàn)的提升、主題網(wǎng)絡(luò)的邏輯設(shè)計(jì)和幼兒的多元發(fā)展，順應(yīng)每個(gè)幼兒的發(fā)展需要，讓每個(gè)幼兒有豐富的情感體驗(yàn)，努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見，讓幼兒的愿望看得見。

《指南》明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的?！苯處熢谡n程實(shí)施中，對(duì)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求日益關(guān)注，不斷研究幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為此，我們開展了以課程地圖為路徑深化民間文化課程的實(shí)踐研究，力求改進(jìn)課程的實(shí)施方式，努力讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。所謂課程地圖，是指在課程建構(gòu)的過程中，通過運(yùn)用符號(hào)、圖表、文字、照片等描繪顯示課程價(jià)值、核心經(jīng)驗(yàn)、課程資源、課程實(shí)施等多方面信息的圖形。我們認(rèn)為課程地圖是課程展開的脈絡(luò)，是教師行動(dòng)的思路，更是幼兒實(shí)際活動(dòng)的記錄。在幼兒園，以課程地圖的方式建構(gòu)課程體系的研究目前基本還是空白。

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是整體的、綜合的，幼兒在多樣化的活動(dòng)中獲得多元的經(jīng)驗(yàn)。我們旨在以《指南》理念為指導(dǎo)，聚焦幼兒的活動(dòng)，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，從幼兒活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)層面反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間關(guān)系、時(shí)間關(guān)系以及內(nèi)在邏輯關(guān)系，讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，讓幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展可視化。在具體的課程實(shí)施過程中，我們以主題活動(dòng)為基點(diǎn)，基于幼兒的興趣和活動(dòng)，以“主題生成→經(jīng)緯設(shè)計(jì)→兒童繪制→多元呈現(xiàn)”為路徑，讓幼兒繪制自己眼中的課程地圖，清晰地呈現(xiàn)幼兒自己走出的課程地圖軌跡。

一、主題生成，凸顯幼兒的興趣需求

在以“課程地圖”為路徑的民間文化課程建構(gòu)中，我們根植于甘露本土資源，通過走訪、調(diào)查、研究，深入挖掘社區(qū)資源中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并繪制資源地圖讓課程資源可視化。在課程主題產(chǎn)生時(shí)，根據(jù)課程資源和幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)他們對(duì)于這一主題的關(guān)注和興趣。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣時(shí)，及時(shí)與幼兒討論：關(guān)于這一主題你還想了解什么？可以開展活動(dòng)？可以去哪里活動(dòng)？通過討論選擇主題中幼兒想深入了解、探究的某一個(gè)事物或現(xiàn)象。在主題生成階段，師幼共同匯集幼兒已有的相關(guān)信息、想法和已有經(jīng)歷，并設(shè)計(jì)一系列問題引導(dǎo)幼兒展開調(diào)查，產(chǎn)生深入探究的欲望。

例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)年貨感興趣時(shí)，及時(shí)與幼兒討論：關(guān)于年貨你還想了解什么？可以開展那些與年貨有關(guān)的活動(dòng)？可以去哪里開展年貨活動(dòng)？通過討論，教師選擇了“年貨節(jié)”這一主題。在主題生成階段，幼兒通過自主交流、調(diào)查記錄、交流統(tǒng)計(jì)等方式，了解蕩口古鎮(zhèn)關(guān)于“年貨節(jié)”的課程資源，并用語言、繪畫或其他方式表現(xiàn)出自己的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也邀請(qǐng)了家長參與到主題生成活動(dòng)中，鼓勵(lì)家長、幼兒共同收集與主題有關(guān)的課程資源。

二、經(jīng)緯設(shè)計(jì)，彰顯地圖的內(nèi)在邏輯

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：3～6歲的幼兒處于前運(yùn)算思維階段，能將各種感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立符號(hào)功能，可憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。在充分討論、多元描述、多方參與的基礎(chǔ)上，我們從活動(dòng)入手，與幼兒共同對(duì)年貨知多少、發(fā)現(xiàn)古鎮(zhèn)年貨節(jié)、出行方式大討論、參觀古鎮(zhèn)年貨節(jié)等方面制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成了凸顯內(nèi)在邏輯關(guān)系的地圖框架。鼓勵(lì)幼兒用多種方式去表達(dá)，如：語言、繪畫、動(dòng)作等，并用幼兒自己的方式將計(jì)劃記錄下來，如：按什么順序去開展這個(gè)主題？可以去哪兒尋找相關(guān)資源？可以開展哪些活動(dòng)？在活動(dòng)中要注意什么？讓幼兒嘗試在討論和表達(dá)中學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)邏輯合理的活動(dòng)計(jì)劃。

例如，在“年貨節(jié)”主題活動(dòng)中關(guān)于“出行方式大討論”的環(huán)節(jié)，從幼兒的談話可以看出，所有幼兒都有出行的經(jīng)驗(yàn)，且部分幼兒經(jīng)驗(yàn)豐富。但解決這個(gè)問題的關(guān)鍵在于幼兒要在所知道的出行方式里選擇最適合的，并能獲得集體的認(rèn)同，努力去共同實(shí)現(xiàn)。當(dāng)我們老師感知到了問題的關(guān)鍵以后，覺得可以讓幼兒自己想辦法去解決。通過討論，有幼兒提出了用投票的方式，讓每個(gè)幼兒選擇自己認(rèn)為合適的方式，這個(gè)建議得到了大家的一致認(rèn)可。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒表現(xiàn)得很棒，自己想出用投票的方式解決問題，既能保證每個(gè)幼兒都參與，又能實(shí)現(xiàn)公平、公正。但是，投票作為一種解決問題的方式蘊(yùn)含著更多的教育價(jià)值，我們希望幼兒在投票的過程中能真正地去思考，所以老師建議，投票的時(shí)候還要說出自己的理由。就這樣，最后按投票結(jié)果，我們決定公交出行。同時(shí)，幼兒對(duì)于“為什么公交出行比較方便”這個(gè)問題，也有了深入的思考。

三、幼兒繪制，呈現(xiàn)地圖的行走軌跡

幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，有自主學(xué)習(xí)、自我表達(dá)的需求和能力。他們能用多種方式去表達(dá)自己的認(rèn)知和探究過程，呈現(xiàn)他們眼中的世界。因此，我們放手讓幼兒自己繪制課程地圖，呈現(xiàn)小腳丫走出的大地圖的行走軌跡。讓幼兒根據(jù)自己的活動(dòng)計(jì)劃按路徑開展和生成動(dòng)態(tài)化、多樣化的活動(dòng)過程。鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有的技能，包括講述、畫畫、表演等，記錄自己的活動(dòng)過程和新發(fā)現(xiàn)、新經(jīng)驗(yàn)以及活動(dòng)中的新疑問，用自己的方式呈現(xiàn)完整的實(shí)際活動(dòng)脈絡(luò)和活動(dòng)歷程，體現(xiàn)主題活動(dòng)的空間關(guān)系、時(shí)間關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系。例如，在“年貨節(jié)”主題活動(dòng)的“出行方式大討論”中，幼兒探討了公交車、私家車、自行車、電動(dòng)車、步行等多種方式，通過貼花朵、打鉤、投票表決等最后確認(rèn)了公交車出行。在乘坐公交車去蕩口古鎮(zhèn)的時(shí)候，幼兒充分體驗(yàn)了怎么投幣買票、如何遵守規(guī)則和禮貌讓座等，積累了乘坐公交車的經(jīng)驗(yàn)。又如，在籌備年貨節(jié)的活動(dòng)中，幼兒自主生發(fā)了年貨收集、分類、稱重、貼標(biāo)簽、貨物分裝、擺放貨品、海報(bào)制作、邀請(qǐng)策劃、邀請(qǐng)卡制作等活動(dòng)。因而在課程地圖中，我們可以清晰地看到幼兒活動(dòng)的軌跡，幼兒可以依據(jù)自己繪制的課程地圖與同伴分享交流經(jīng)驗(yàn)，使課程地圖不僅是課程展開的脈絡(luò)，還是幼兒實(shí)際活動(dòng)的記錄。當(dāng)然，這種記錄的方式是幼兒能夠看得懂的，幼兒在其中的學(xué)習(xí)與發(fā)展也是一覽無遺的。

四、多元呈現(xiàn)，煥發(fā)地圖的豐富多彩

杜威認(rèn)為：兒童是起點(diǎn)，是中心。因而兒童是課程的主體，是課程的建構(gòu)者，更應(yīng)該是課程的受益者。在課程地圖的呈現(xiàn)上，我們追求兒童化、班本化、多元化。幼兒是課程地圖的主人，他們建構(gòu)和繪制的課程地圖呈現(xiàn)了整個(gè)主題課程實(shí)施的每一個(gè)活動(dòng)過程，因而地圖的內(nèi)容是豐富的。在繪制地圖時(shí)，我們運(yùn)用了照片、視頻、作品、記錄表等方式，記錄幼兒實(shí)際活動(dòng)的完整脈絡(luò)，因而地圖的表現(xiàn)方式也是多彩的。我們還將幼兒繪制的課程地圖做成了ppt電子地圖，每個(gè)活動(dòng)節(jié)點(diǎn)中都鏈接了具體的活動(dòng)開展情況，讓幼兒的每一個(gè)活動(dòng)都有清晰的軌跡，使幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展看得見，同時(shí)也便于幼兒、老師及家長進(jìn)行回顧與分享，并進(jìn)一步探究幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。

幼兒的學(xué)習(xí)過程其實(shí)是經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過程，核心經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。老師注重觀察幼兒，用文字、照片、視頻等方式記錄幼兒的活動(dòng)過程，關(guān)注幼兒在每一次活動(dòng)中新經(jīng)驗(yàn)的獲得。同時(shí)，基于《指南》，分析幼兒獲得的發(fā)展、活動(dòng)的合理性和有效性等，給幼兒的活動(dòng)提出一些建議，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的活動(dòng)情況進(jìn)行自我調(diào)整和修正，讓課程地圖同時(shí)成為教師的行動(dòng)思路。

以課程地圖為路徑進(jìn)行課程研究，我們追求的是用簡單的方式去呈現(xiàn)、探究幼兒復(fù)雜的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程。我們引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我表達(dá)，呈現(xiàn)自己對(duì)世界的認(rèn)知過程。在繪制課程地圖的過程中，我們欣喜地看到幼兒基于興趣的主題生成，看到了幼兒基于資源的活動(dòng)設(shè)計(jì)，看到了幼兒基于活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)提升，更看到了幼兒在課程實(shí)施中行走出的，一張張凸顯幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展歷程的課程地圖。