文 孫小進(jìn)

幼兒的活動以游戲為主，而區(qū)域游戲在幼兒的游戲活動中占有很大的比例。區(qū)域游戲質(zhì)量的好壞將決定著幼兒能否自由、快樂、健康地成長。我園地處漁村，有著豐富的漁需材料，如：漁線、漁網(wǎng)、梭子、浮球、浮板、浮標(biāo)等。那么，如何有效地挖掘和利用這些漁需材料，豐富我園的區(qū)域游戲，讓幼兒能夠切身感受到生活的環(huán)境，發(fā)展各方面的能力，進(jìn)而形成幼兒園的特色，是我們當(dāng)前思考的一個重要問題。

一、多種渠道收集，建立資源庫

（一）幼兒主動收集

幼兒的學(xué)習(xí)是一個主動的過程。我園幼兒生活在漁村，對漁村的生活環(huán)境非常熟悉。他們生活中最常見的就是漁需材料，對這些漁需材料也有了一定的了解，但是，他們的了解還不夠全面、深入。為此，我們發(fā)動所有幼兒，讓他們在現(xiàn)實生活中去觀察、了解這些漁需材料，并主動收集漁需材料。然后通過班級的談話活動、教學(xué)活動等加深幼兒對這些材料的認(rèn)識。在這個過程中，幼兒加深了對漁需材料的認(rèn)識與了解，知道了它們的用途及功能，并能根據(jù)特性進(jìn)行分類。在激發(fā)幼兒興趣的同時，豐富了他們的生活經(jīng)驗，并且使他們的知識、技能等方面的能力得到了進(jìn)一步提升。

（二）巧用家長和社區(qū)資源

家庭是重要的資源。我園的家長大部分是漁民，他們主要以捕魚為生，對漁需材料的種類、外形特征、功能及使用方法等都非常熟悉。為實現(xiàn)家園共育，我們借助這個天然的優(yōu)勢，發(fā)動幼兒在家里向爸爸媽媽或爺爺奶奶進(jìn)行“討教”。大家一邊收集材料，一邊開展家長課堂。例如，我們在收集“網(wǎng)”的時候，邀請了中班瑤瑤的奶奶為我們講解不同漁網(wǎng)的功能，幼兒通過觀察、觸摸、了解，知道了哪些漁網(wǎng)適合捕魚，哪些漁網(wǎng)適合捕蝦，哪些漁網(wǎng)適合捕螃蟹等。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”為了更加形象生動地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識漁需材料，我們帶領(lǐng)幼兒到碼頭、漁民家參觀。社區(qū)的幫助更有利于我們收集材料。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源輔助

漁需的種類有很多，僅僅靠教師和家長、社區(qū)進(jìn)行搜索是不夠的。為此，我們通過網(wǎng)絡(luò)，利用百度、淘寶等平臺進(jìn)行搜集，挑選適合區(qū)域游戲的漁需材料，豐富了材料的種類。

材料的收集需要一定的儲備空間。我們利用幼兒園大廳空間大的優(yōu)勢，購買了許多大型的儲備箱，便于幼兒分類存放。經(jīng)過一段時間的收集，這里顯然成為我園的特色資源庫。幼兒和家長也形成了習(xí)慣，只要有廢舊的材料都會想到要放到幼兒園的資源庫里。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，營造良好的區(qū)域環(huán)境

環(huán)境是幼兒重要的老師?！毒V要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變菏峭ㄟ^與環(huán)境的相互作用來獲得知識經(jīng)驗的，因此，我們應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，選取合適的漁需材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)適合的環(huán)境，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（一）寬松的心理環(huán)境

游戲是幼兒最喜愛的。無論什么游戲，出發(fā)點都是讓幼兒喜歡，樂于去玩。那么，我們首先就是要給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、溫馨、自由、自主的環(huán)境，教師需要給他們提供“勇氣圈”，提供豐富的材料、成品或半成品，尊重、支持幼兒的想法。同時，在選擇環(huán)境的色調(diào)時，我們不局限于選擇海洋藍(lán)的冷色系，我們引導(dǎo)幼兒搭配暖色調(diào)，如：紅紅火火的特產(chǎn)超市、彩砂工廠等，給幼兒營造一個家一樣的環(huán)境，溫暖又令人期待。

（二）還幼兒主動權(quán)

課程游戲化項目實施以來，我園緊跟課程改革的步伐，處處以幼兒為主。那么，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們更是要以“幼兒做主，教師輔助”為原則。例如，我們在收集浮球后，幼兒便對浮球進(jìn)行了裝飾，如：浮球貼畫、涂顏料、畫線條等，將原本白色的浮球全都變了一個樣。然后他們一起討論將這些浮球放在哪里，有的幼兒說放在美工區(qū)展覽，有的說懸掛起來。最后，在老師的幫助下，大家將這些浮球高低錯落地懸掛起來，正好將班級中的幾個區(qū)角劃分開來，儼然成了區(qū)角的“分割符”。

（三）漁需與普通材料相融

以往的區(qū)域材料都是五顏六色、五花八門的，為了能夠更好地利用漁需材料，我們每一個區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都是以漁需材料為主，其他材料進(jìn)行輔助。這樣，在整體感覺上比較協(xié)調(diào)，不會干擾幼兒的視線。如：各班級的浮球裝飾；美工區(qū)用漁網(wǎng)、漁筐配以輔助材料等進(jìn)行的作品創(chuàng)作或展示；科學(xué)區(qū)用浮板作為探究的底板，用螃蟹簍來統(tǒng)計，用漁浮來計數(shù)等。

三、多形式開展，豐富區(qū)域游戲的內(nèi)容

（一）擴(kuò)展空間

班級的區(qū)角空間總是有限的，且漁需材料大小不一。為了更好地開展區(qū)角游戲，我們利用幼兒園的走廊、大廳以及戶外活動場地，將可以利用的場地全部利用起來，來開展幼兒區(qū)域游戲。在戶外場地中，我們增添了親子自制器械，如：家長和幼兒一起利用漁板做成了滑板，利用浮球做成了龍舟，利用漁筐做成了鉆圈、跳跳球；利用漁網(wǎng)，設(shè)計了“網(wǎng)小魚”的游戲等。同時，我們還在幼兒園大廳創(chuàng)設(shè)了大型的建構(gòu)區(qū)，將漁需材料融入進(jìn)來，形成了特色的漁家建構(gòu)場所。

（二）全園共享

因為我園幼兒人數(shù)不多，合理開發(fā)、利用空間后，我園幼兒的游戲區(qū)角的面積和材料都是比較充足的。為了讓幼兒能夠更好地獲得發(fā)展，我園開啟了全園共享區(qū)域游戲的模式。為此，我們在走廊、大廳及戶外場地中創(chuàng)設(shè)區(qū)角，幼兒能夠自由選擇、自主進(jìn)行游戲。我們采取插卡選擇，每位教師負(fù)責(zé)一塊區(qū)域，給幼兒拍照、記錄，游戲結(jié)束后各班級教師分享幼兒的游戲情況。

（三）整合特色區(qū)域

為了更加豐富地開展區(qū)域游戲活動，體現(xiàn)我園的特色，我們和幼兒一起商討要創(chuàng)建哪些區(qū)角。我們發(fā)動全體幼兒，做了許多小調(diào)查，還帶著他們進(jìn)行社會實踐活動。在挖掘、創(chuàng)建特色區(qū)域的同時，自然而然地融入漁需材料。幼兒和老師一起動手制作，豐富游戲“玩具”。

例如，“漁家特產(chǎn)超市”，幼兒先收集材料，成品材料有食物類的，如：螃蟹、魚制品、蝦類等，工藝品類的，如：風(fēng)鈴、海螺、珊瑚等；半成品材料類的有：漁網(wǎng)、漁筐、漁線、浮球、浮板、繩子等。產(chǎn)品種類豐富，處處體現(xiàn)著漁家風(fēng)情，貼近幼兒的生活。

除此以外，在美工區(qū)，我們利用“漁網(wǎng)”將幼兒的作品展示出來，并對漁網(wǎng)進(jìn)行了創(chuàng)意裝飾。更讓人欣慰的是，在家長的指導(dǎo)下，幼兒還學(xué)會了織漁網(wǎng)、補漁網(wǎng)。幼兒對漁船也非常感興趣，我們就引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)制作、繪畫漁船；在科探區(qū)，我們還提供漁船模型，供幼兒探索和發(fā)現(xiàn)。

四、學(xué)會觀察，善于評價

課程游戲化開展以來，我們都積極倡導(dǎo)要學(xué)會觀察幼兒，要學(xué)會等待?？墒牵鳛橐幻^察者，在觀察幼兒游戲時，我們自然而然地就想去“干擾”他們。比如，有一次，我在觀察一名大班幼兒搭建城堡。搭建完后，他就不動了，一直望著城堡，等了好久后，我忍不住問他：“你想干什么呢？是不是還需要什么材料做個院子或是馬路？”那個幼兒不說話也不動。最后，他一塊一塊抽掉積木，看著城堡倒塌了下去。我很不解，等游戲結(jié)束后，我問他為什么要這樣做，他說他想看看抽掉幾塊積木之后，城堡才會倒塌。原來他在做實驗?zāi)亍?/p>

區(qū)域游戲最容易忽視的可能就是最后的評價環(huán)節(jié)。我不主張多么正式地召集幼兒去評價，反而，多形式、輕松自主、愉悅的評價 能讓幼兒產(chǎn)生較多的興趣，為開展下一次的游戲埋好伏筆。在評價中，我們要學(xué)會將成果展示出來，如：展覽作品、評價作品等，讓幼兒獲得成就感。評價的形式也不用局限于全體幼兒，可以小組評價，也可以個別評價。教師要能了解幼兒，發(fā)現(xiàn)問題，運用合適的方法進(jìn)行評價，讓每一位幼兒都能夠在游戲的過程中獲得發(fā)展。

區(qū)域游戲是幼兒最快樂的一種活動。作為教師，我們要能夠創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，挖掘豐富的材料，運用合適的手段，讓幼兒在游戲中體驗到快樂的同時，使各方面的能力都能夠得到良好、持續(xù)的發(fā)展。